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상황적 지도성 이론을 적용한 몽골 교장 지도성 유형과 교사 성숙도 일치 여부에 따른 직무만족도
바타르 아리오나 국민대학교 일반대학원 교육학과 교육행정및평생교육전공 2018 국내석사
본 연구의 목적은 몽골 교사가 인식한 학교장의 지도성 유형과 교사 자신의 성숙도를 조사하여 교사의 성숙 수준과 교장의 지도성 유형의 일치 여부에 따라 교사의 직무만족도에 차이가 있는지를 알아보는 것이었다. 본 연구에서는 학교장의 행동에 초점을 두고 학교장은 과업행동 하느냐 관계 행동을 하느냐에 따라 지도성 유형을 분류하고 교사 성숙 수준에 따라 학교장의 효과적인 지도성 유형이 결정된다는 Hersey와 Blanchard의 상황적 지도성이론을 몽골 학교에 적용하여 분석하고자 한다. 구체적인 연구문제는 첫째, 교사가 인식한 몽골 학교장의 지도성 유형은 어떠한가? 둘째, 교사들의 성숙도는 어떠한가? 셋째, 교사의 성숙 수준과 학교장의 지도성 유형 일치 여부는 어떠한가? 넷째, 학교장 지도성 유형과 교사 성숙 수준 일치 여부에 따라 교사의 직무만족도는 차이가 있는가이다. 연구의 목적을 달성하기 위해 몽골의 수도인 울란바타르 시 8개의 초·중등학교에서 근무하는 교사 187명을 연구의 대상으로 하여 설문지 조사를 실시하였다. 학교장의 지도성 유형과 교사 성숙도 일치 여부에 따른 교사의 직무만족도의 차이 분석을 위해 SPSS 22.0 프로그램을 이용하여 기술통계와 t검증을 실시하였다. 연구문제를 중심으로 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 교사들이 지각하는 몽골 학교장의 지도성 유형은 지시형과 참여형에 각 한 학교, 설득형에 2개의 학교, 위임형에 4개의 학교가 포함되었다. 둘째, 교사의 성숙도를 4단계로 분류했을 때 아주 낮은 수준에 3개의 학교, 낮은 수준과 높은 수준에 각 한 학교, 아주 높은 수준에 3개의 학교가 포함되었다. 셋째, Hersey와 Blanchard의 상황적 지도성이론 모형에 따라 적용하였을 때 교사의 성숙 수준과 일치하는 지도성 유형을 발휘하는 학교가 3개였고 불일치하는 학교는 5개였다. 넷째, 학교장의 지도성 유형과 교사의 성숙 수준이 일치하는 집단과 불일치하는 집단 간의 교사의 직무만족도는 인간관계 요인 및 전문성 신장 및 보상 요인과 교직의식, 자율성, 혁신성 요인에서는 p<.001 수준에서 유의미한 차이를 보였으며 담당 업무 및 근무 환경 요인에서는 p<.01 수준에서, 행정적 지원 요인에서는 p<.05 수준에서 유의미한 차이를 보였다. 즉, 학교장의 지도성 유형과 교사 성숙도가 일치되는 학교 교사의 직무만족도는 모든 하위요인에서 일치하지 않는 학교 교사의 직무만족도 보다 높은 것으로 분석되었다. 이런 결과는 Hersey와 Blanchard의 모형이 몽골 학교조직에서도 적용 가능하다는 것을 알 수 있었다. The purpose of this study is to analyze the difference of teachers' job satisfaction according to the principals' leadership type and teachers' maturity level which were recognized by Mongolian teachers in order to analyze the application of Hersey and Blanchard`s situational leadership theory to Mongolian school. To analyze it. First, what is the type of leadership of Mongolian principals that teachers perceive? Second, What is the maturity of teachers? What is the depending on consistency between teachers' maturity level and principals' leadership type? Third, Was there a difference in teacher's job satisfaction according to the consistency between principals' leadership type and teachers' maturity level? For this purpose, it were surveyed 187 teachers working in 8 secondary schools in Ulaanbaatar city of Mongolia. In order to analyze the difference of teachers' job satisfaction according to the consistency between school principal's leadership type and teachers’ maturity level, descriptive statistic and t-test were conducted using SPSS 22.0 program. The results are as follows: first, the Mongolian principals' leadership types perceived by teachers schools were included each one school at telling and participating type, 2 schools at selling type and 4 schools at delegating type. Second, when the teacher's maturity was classified into four levels, 3 schools were included at very low level, each one school at low and high level, and 3 schools at very high level. There were 3 schools that showed the leadership type that matched the level of teacher’s maturity, where as 5 schools were inconsistent according to Hersey and Blanchard's situational leadership theory. Third, the teacher's job satisfaction among the group of consistent and inconsistent between principals' leadership and teachers' maturity level was found to be at α of .001 in the relationship factors, professional growth and compensation factors, and teacher consciousness, autonomy. In the case of the work and work environment factors, there was a significant difference at α of .01 and in the administrative support factor at α of .05. In other words, teacher's job satisfaction of the school by consistency between principal's leadership type and teacher maturity level were higher than inconsistency school teachers on all sub factors. These results show that the models of Hersey and Blanchard are applicable to Mongolian schools. Key words: Situational leadership theory, Leadership Style, Teacher’s maturity, Teacher job satisfaction
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