제6장 비지시적 교수모형의 신텍스와 그 적용 효과 분석

문승한 ( Sung Han Moon ),서명석 ( Myeong Seog Seo ) 경상대학교 중등교육연구소 2010 중등교육연구 Vol.22 No.-

본 연구는 비지시적 교수모형의 신텍스와 그 적용 효과를 구체적으로 분석하는 것이다. 본 연구의 취지와 연구목적에 근거하여 설정한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 비지시적 교수모형의 이론적 근거는 어떤 것들인가? 둘째, 비지시적 교수모형은 어떤 신텍스와 체제로 되어 있는가? 셋째 비지시적 교수모형의 적용사례에는 어떤 것들이 있는가? 넷째 비지시적 교수모형을 적하면 어떤 효과가 있는가? 이상과 같은 연구 문제를 중심으로 도출한 결론은 다음과 같이 제시 할 수 있다. 비지시적 교수모형의 직접적·단기적 효과는 언어나 몸짓, 화상 등의 여러 요소들이 조직되어 타인에게 정보와 이해가 전달되는 과정인 통합적인 의사소통 기능을 갖게 된다. 개인이 자기 자신을 있는 그대로를 이해하는 자기이해 기능과 자신의 말과 행동에 잘못이나 부족함이 없는지를 스스로 돌이켜 보는 자기반성의 기능, 자신의 재능이나 객관적인 기능 등을 연마하거나 발달하게 하는 자기개발의 기능을 갖게 된다. 비지시적 교수모형의 간접적·장기적 효과는 자기 자신과 관련이 있는 것에 대하여 스스로 그 가치나 능력을 믿고 당당히 여기는 자부심을 갖게 된다. 학문이나 학문적 체계와 관련이 있는 어떤 행동을 하게 하는 요인이나 계기인 학문적 동기를 갖게 된다. 사회적인 어떤 행동을 하게 하는 단서나 계기인 사회적 동기를 갖게 된다. 경험의 결과로 나타나는 지속적인 행동의 변화나 그 잠재력의 변화인 학습능력을 갖게 되며 학업성취의 정도를 높일 수 있게 된다. The purpose of this study was to examine the syntax and effect of a nondirective teaching model. Research questions were posed to serve the purpose; 1. What is the theoretical foundation of a nondirective teaching model? 2. What are the syntax and system of the nondirective teaching model? 3. What cases are there to apply the nondirective teaching model? 4. What effects does the nondirective teaching model produce? As for the theoretical foundation of the nondirective teaching model, that focused on teacher-student interaction elements and learning facilitation. In regard to the syntax of the nondirective teaching model, there were six different phases in it: defining the helping situation, exploring the problem, developing insight, planning and decision making, integration, and action outside the interview. In Phase 1 for defining the helping situation, teacher encourages free expression of feelings. In Phase 2 for exploring the problem, students are encouraged to define problem. Teacher accepts and clarifies feelings. In Phase 3 for developing insight, students discuss problem. Teacher supports students. In Phase 4 for planning and decision making, students plan initial decision making. Teacher clarifies possible decisions. In Phase 5 for integration, students gain further insight and develop more positive actions. Teacher is supportive. As for action outside the interview, students initiate positive actions. In terms of the social system of the nondirective teaching model, the teacher serves as a facilitator and critic, and the students are mainly responsible for having their interaction in control. Usually, students are approved when they behave in a particular manner, but that`s not the case for the nondirective strategy, and neither reward nor punishment are provided. In terms of support system, there should be a private and uncrowded space for the teachers to meet each of the students, and a separate resources center should be set up to step up their meeting. In terms of principles of reaction, the teacher should try to get closer to the students, to have a sympathetic understanding of them, and help them to identify their problems and find a solution. To make a case study of the application of the nondirective teaching model, five different data were selected. The first data were about the start of student-centered teaching activities. The second was a report one week after the beginning of the teaching activities, and the third was a report two weeks later. The fourth data were about the routine daily schedule of the class, and the fifth was a report five weeks later. Based on the findings of the study, the following findings were given; The nondirective teaching model has an instructional effect on improving the integrative communication skills of learners, which refers to a process to organize different elements such as language, gesture and image to provide others with information or stir up their understanding. And they are able to acquire three different skills. One is self-understanding, which denotes understanding oneself as one is. Another is self-reflection, which means to look back on oneself to see if there`s something wrong with one`s own words or behavior. The third is self-development that denotes to foster one`s own ability or skills. Regarding the nurturant effects of the nondirective teaching model, that allows students to have self-esteem, which means that they get to feel good about and believe in themselves. That provides them with academic motivation, which means to induce them to learn something, and that offers social motivation as well, which denotes that they are encouraged to do a particular social behavior. Thanks to the experiences, they are able to keep changing themselves, to bolster their learning capacity, and ultimately to boost their academic achievement.

제2장 선행조직자 활용 교수모형의 신택스와 포함 아이디어 분석

문승한 ( Sung Han Moon ),이재명 ( Jae Myeong Lee ) 경상대학교 중등교육연구소 2008 현대교육연구 Vol.20 No.-

제3장 영어과 교육과정에 명시된 의사소통기능 학습과제 분석

문승한 ( Sung Han Moon ),이광우 ( Kowang Woo Lee ),임채균 ( Chae Gyoon Lim ) 경상대학교 중등교육연구소 2009 중등교육연구 Vol.21 No.-

영재교육의 교수-학습과정 모형 탐색

문승한 ( Sung Han Moon ),장길수 ( Kil Su Jang ) 경상대학교 중등교육연구소 2013 중등교육연구 Vol.25 No.-

본 연구의 목적은 지금까지 국내?외에 소개된 영재교육을 위한 학습모형을 분석?검토하여, 영재유형별 학습과정을 탐색?제시하는 것이다. 자율 학습모형과 심화3단계 학습모형은 포괄적인 영재교육 프로그램을 개발하기 위한 일반적 지침이 되는 모형이면서, 영재의 범위를 확대하고 일반교육과의 연계를 강조하고 있는 모형들이다. 그리고 인지체제 학습모형과 정의적 체제 학습모형은 고차원적인 사고기능을 개발하기 위한 모형이다. 인지체제는 인지적 활동에 중점을 두고 있고, 정의적 체제는 정의적?감정적 활동에 중점을 두고 있다. 이 모형들은 개념과 관계 학습의 과정을 통해 학생들의 취하는 교수?학습 활동 개발을 위한 쉽고 단순한 구조를 제공하고 있어 모든 교육수준에 적용할 수 있는 통합적이고 포괄적인 프로그램이다. 영재교육 학습과정모형들의 실제 적용을 위한 아이디어에서 교사는 기본 개념들과 심오한 종합 개념 중심으로 학습내용을 구성하고, 학습의 경제성을 추구해야 한다. 학생들이 창의적인 사람과 창의적인 과정을 학습할 기회를 제공해야 한다. The purpose of this study is to study the models of learning processes for gifted and talented presented in domestic and foreign countrym and to search and present a model of learning processes suitable for the kinds of gift and talent. The Autonomous Learner Model, The Enrichment Triad, used as the direction for developing comprehensive program for gift education, expand the range of gift and talent, and emphasize the connection with general education. And it is the characteristic of the models to emphasize the degree of enrichment and autonomy of students. The Cognitive and The Affective Taxonomies is a model to develop higher level thinking skills. One is focuses on cognitive or intellectual behaviors, while the other on affective, or feeling behaviors, And it provides a simple, easy-to-learn structure for developing teaching-learning activities that take students through a sequential process in the development of a concept or the learning of relationships, and it can be applied to any academic subject area and level of instruction. So it is comprehensive and integral. The process of learning activities for gift education emphasizes higher level thinking skills, encourages open-ended thinking and divergent thinking for various responses rather than the accumulation of a large amount of knowledge. In gift education, productive, scientific, and creative thinking are an important process, and to develop them, discovering, identifying, and group discussion are mainly used. Particularly, to gain exact result is important, but is is more important to know and plan exactly what to learn, why to learn, and how to learn. Teachers should provide opportunities for students to study creative people and the creative process.

초등학교 3,4학년 영어과 교육과정에 명시된 의사소통기능 분석

문승한 ( Sung Han Moon ),이현주 ( Hyun Ju Lee ) 경상대학교 중등교육연구소 2012 중등교육연구 Vol.24 No.-

MeFOT 모형의 주요 학습방법 탐색 및 수업방법 제안

문승한 ( Moon Sung Han ) 아시아문화학술원 2016 인문사회 21 Vol.7 No.4

오늘날처럼 창의ㆍ인성이 강조되는 시기에 모든 수업활동에서 창의ㆍ인성이 동시에 향상되어진다면, 그 수업활동은 보다 바람직한 수업이 될 수 있다. 이에 본 연구는 창의ㆍ인성함양과 관련된 MeFOT 모형을 설명하고, 나아가 수업의 활용방안을 제시하는 데 목적을 두었다. 본 연구의 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 창의성은 새로운 아이디어를 생성하는 힘인 동시에 새로운 지식을 두뇌에 새로이학습시키는 힘이다. 따라서 창의성과 학습은 별개가 아니라 둘 다 새로운 지식을 습득하는 학습방법이다. 둘째, 사고(인성)특성, 사고과정, 사고결과의 3부분으로 이루어져 있는 MeFOT 모형에서 시간적 사고와 공간적 사고로 이루어진 사고과정이 학습방법으로서 활용될 수 있다. 셋째, MeFOT 모형에서 5가지 사고활동을 학습방법으로 활용하기 위해서는 도입단계에서 질문생성활동을 하고, 전개단계에서 정보생성활동, 정보연상활동, 정보정교화 활동을 실시하며, 마무리단계에서 정보수용활동을 하는 것이 좋다. In a time when creativity and character have grown in importance, study classes that can improve creativity and character as well would steer the learning in the more desired direction. The purpose of this study is to interpret MeFOT model that involves the build-up of creativity and character and, by extension, to introduce how to make effective use of it in study programs. The teaching strategics using MeFOT model presented in this study are as follows. First, the lead-in stage would be heated up by inquiry generation activities, which aims to provoke learners`` curiosity and provide teachers with a better picture of the learners`` knowledge level. Second, the developing stage would be packed with activities for information creation, association of ideas with information and information elaboration. The activities are built up to stimulate both learners`` contents-oriented activities and their self-directed participation in learning activities, and effectively lead the learners to the touch of new information and then up to the learning of the information by repetition and the elaboration activity. Third, the wrap-up stage would be concluded with information-acquisition activities, designed to arouse learners`` interest in learning and help the effect of the learning carried over into the emotion-oriented activities of a following learning.

水産高等學校 敎育의 活性化 方案 摸索을 위한 調査硏究

文昇漢(Sung-Han MOON) 한국수산해양교육학회 1993 水産海洋敎育硏究 Vol.7 No.-

제7장 그림-단어활용 귀납적 접근 교수모형의 구조와 포함 아이디어 분석

문승한 ( Sung Han Moon ),이태호 ( Tae Ho Lee ),강재철 ( Jae Cheol Kang ) 경상대학교 중등교육연구소 2008 중등교육연구 Vol.20 No.-

제10장 국민공통기본교육과정에 명시된 음악교육 내용과 활동의 체계

문승한 ( Sung Han Moon ),최정림 ( Jeong Lim Choi ) 경상대학교 중등교육연구소 2009 중등교육연구 Vol.21 No.-

공업 계열 고등학교 『기초 제도』 과목의 내용 체계

문승한 ( Sung Han Moon ),김기범 ( Gi Pum Kim ) 경상대학교 중등교육연구소 2013 중등교육연구 Vol.25 No.-

본 연구의 목적은 공업 계열 고등학교 기초 제도 과목의 내용 체계를 분석하여 제시하는 것이다. 본 연구의 결과는 공업 계열 고등학교 기초 제도 과목 교육에 요구되는 종합적인 실무 능력은 각종 제도 용구를 바르게 사용할 수 있는 능룍, 도면의 규격에 맞게 그릴 수 있는 능력, 전개도나 투상도를 보고 입체물로 정확하게 환원하여 그려낼 수 있는 능력, 설계전의 구상 단계나 실제 제품을 도면에 간단하게 표현하고자 할 때 활용할 수 있는 능력, 산업 사회의 각 부문에 필요한 다양한 도면을 이해하고 응용할 수 있는 능력, CAD의 도면 작성과 수정 및 편집 기능을 활용하여 산업 현장에 쉽게 적용할 수 있는 능력, 그리고 산업 현장에서 컴퓨터를 이용하여 실제 도면을 관리할 수 있는 능력 등에 그 초점이 맞추어져야 한다. The purpose of this study is to analyze and present the contents system of basic drawing in technical high school. Seven research questions are posed to serve the principal purpose of the study. First, what kind of contents and learning activities are included in the section of 『Overview of Drawing』? Second, what kind of contents and learning activities are included in the section of 『Standards and General Principles of Drawing』? Third, what kind of content and learning activities are included in the section of 『Drawing Plans based on Basic Drawing Mehods』? Fourth, what kind of contents and learning activities are included in the section of 『Sketch Drawing』? Fifth, what kind of contents learning activities are included in the section of 『Standard and General Principle of Drawing』? Sixth, what kind of contents and learning activities are included in the section of 『Drawing by Using Computers』? Seventh, what kind of contents and learning activities are included in the section of 『Examination and Management of Drawing』? It is desirable that examination and management of drawing consists of understanding of examination items and elements and process of drawing management using computer system. The conclusion presented, based on the results of the study, is as follows. The comprehensive executive abilities required in education of basic drawing in technical high school should focus on the abilities that one can use the drawing tools properly; that make drawing conformable to standards; that draw three-dimensional structure from planar figure or projection drawing; that make use of planning stage and an actual product; that understand and apply various drawings necessary for every section of industrial society; that apply drawings and modification and editing function using CAD to industrial field without difficulty; and that manage practival drawings using computers in industrial field.