영재와 평재간의 학업적 자기조절의 차이

문병상 한국초등교육학회 2000 초등교육연구 Vol.14 No.1

본 연구는 영재와 평재간에 학업적 자기조절에 차이가 있는지를 구체적으로 밝혀 보는 것이다. 연구 대상은 대구시내 40개 초등학교 6학년을 대상으로 IQ130이상이고 학업 성적이 상위 2%내에 있으며, 학급 담임 교사의 추천을 받은 학생들 중에서 영재 40명을 선발하였고, IQ 90-110사이에 있는 학생들 중에서 평재 40명을 선발하였다. 영재와 평재 집단간에 학업적 자기조절 차원과 구성요소간에 차이가 있는지를 알아본 결과, 영재집단이 평재 집단보다 학업적 자기조절 모든 차원(동기, 방법, 행동, 시간, 사회적 환경, 물리적 환경)과 동기(자기효능감, 목표설정, 내적 가치), 방법(과제전략, 심상, 자기교수), 그리고 행동(자기점검, 자기평가, 자기강화)차원의 모든 구성요소에서도 득점이 높았다. 이와 같은 결과는 영재들이 평재보다 학업적 자기조절 능력이 뛰어나다는 것을 의미한다. 마지막으로 영재 육성 프로그램에서는 학업적 자기조절훈련 프로그램을 첨가하여 더 효율적인 지도가 이루어져야 할 것을 제안하였다. The purpose of this study was to investigate a difference of academic self-regulation between gifted and nongifted children The subjects were sampled in 40 sixth grade elementary school. Based on I.Q academic achievement, and teacher's recommendation, the gifted children 40 were selected by above of IQ 130 and 2 percentile, the nongifted children 40 were selected by IQ 90-110 and 50 percentile. An academic self-regulation abilities was measured by the academic self-regulation inventory. This instrument was composed of motivation, method, behavior, time, physical environment and social environment dimensions. A motivation dimension was composed of self-efficacy, intrinsic motive, and goal setting. A method dimension was composed of task strategy, imagery, self-instruction. A behavior dimension was composed of self-monitoring, self-evaluation, and self-reinforcement. A time dimension was composed of time management. A physical environment dimension was composed of environment structuring. A social environment dimension was composed of helping seeking. To test the hypotheses of this study were applied to MANOVA. Main findings of this study were as follows: 1. The gifted children did have more academic self-regulation abilities about motivation, method, behavior, time, physical environment and social environment dimensions than the nongifted children. 2. The gifted children did use more self-efficacy, intrinsic motive, goal setting, task strategy, imagery, self-instruction, self-monitoring, self-evaluation, self-reinforcement, time management, environment structuring and helping seeking than the nongifted children. It was suggested that academic self-regulation training program should be applied to teach a gifted and nongifted children effectively.

대학생의 학업적 자기조절과 학업 성취간의 관계

문병상 한국교육학회 대구·경북지회 2000 교육학논총 Vol.21 No.1

The purpose of this study was to investigate a relationship between undergraduate's academic self-regulation and academic achievement. The subjects were one hundred undergraduate in kyungpook national university. They were tested by academic self-regulation instrument and academic achievement instrument. An academic self-regulation was consisted of six distinct dimensions underlying academic learning activities: ① self-regulation of motivation, ② self-regulation of method, ③ self-regulation of behavior, ④ self-regulation of time, ⑤ self-regulation of physical environment, and ⑥ self-regulation of social environment. Also, an academic self-regulation was consisted of many components underlying academic learning activities: ① self-efficacy, ② intrinsic value, ③ goal setting, ④ task strategy, ⑤ imagery, ⑥ self-instruction, ⑦ self-monitoring, ⑧ self-evaluation, ⑨ self-reinforcement, ⑩ time management, ⑪ environment structuring, and ⑫ selective help seeking. Main findings of this study were as follows: 1. There was a positive correlation between academic self-regulation dimensions and academic achievement. Also, an academic self-regulation dimensions of both time and method were predicted to strongly academic achievement. 2. There was a positive correlation between academic self-regulation components and academic achievement. Also, an academic self-regulation components of both time managements and task strategy were predicted to strongly academic achievement. It is suggested that academic self-regulation should be applied to training a student who had both low self-regulation abilities and academic achievement effectively.

성취목표지향성과 내재적 동기간의 종단적 인과관계 검증

문병상 한국교육심리학회 2013 敎育心理硏究 Vol.27 No.2

본 연구의 목적은 청소년들의 성취목표지향성과 내재적 동기간의 인과적 관계를 종단적으로 분석하는 것이다. 이를 위해 한국교육개발원이 2005년부터 중학교 1학년 학생을 대상으로 실시한 한국교육종단연구(Korea Education Longitudinal Study: KELS)의 2차 년도부터 4차 년도까지의 종단 자료를 이용하여 자기회귀 교차지연모형으로 분석하였다. 분석 결과, 첫째, 청소년들의 성취목표지향성과 내재적 동기는 시간의 경과에 따라 안정적인 것으로 나타났다. 둘째, 청소년들의 성취목표지향성 중에서 숙달접근목표와 내재적 동기간에는 상호호환적인 관계가 나타났다. 셋째, 청소년들의 성취목표지향성 중에서 수행접근목표는 다음해 내재적 동기에 영향을 미치지 못하였으나 내재적 동기는 수행접근목표에 영향을 미치고 있었다. 따라서 내재적 동기가 수행접근목표의 원인이며, 내재적 동기가 높을수록 수행접근목표도 높아진다. 그리고 수행회피목표는 다음해 내재적 동기에 부적으로 영향을 미치고 있었으나 내재적 동기는 수행회피목표에 부적으로 영향을 미치지 못하였다. 따라서 수행회피목표가 내재적 동기의 원인이며, 수행회피목표가 높을수록 내재적 동기도 낮아진다. 이러한 연구 결과에 따라 성취목표지향성과 내재적 동기간의 종단적인 인과관계에 대한 논의와 교육적 시사점을 제시하였다. The purpose of this study was to analyze the reciprocal causal effects between adolescents' achievement goal orientation(mastery-approach, performance-approach, performance-avoidance) and intrinsic motivation using Autoregressive Cross-lagged Modeling. In the present study, I used the longitudinal data of T2(2006)-T4(2008) being collected by KEDI since 2005. Main findings of this study were as follows. First, the achievement goal orientation and intrinsic motivation's temporal stability were very high during three years. Second, there were reciprocal casual relationships between mastery-approach goal and intrinsic motivation. Third, prior performance-approach goal did not predict the change in intrinsic motivation, but prior intrinsic motivation predicted positively the change in performance-approach goal. And, prior performance-avoidance goal did predict the change in intrinsic motivation negatively, but prior intrinsic motivation did not predicted negatively the change in performance-avoidance. Findings were discussed with regard to motivation theory and educational implications.

부모의 자율성 지지가 고등학생의 자기결정성과 학습참여도를 매개로 인지전략사용에 미치는 영향

문병상 한국직업능력개발원 2014 직업능력개발연구 Vol.17 No.1

The purpose of this study is to test the structural relationship among parental autonomy support, autonomous-control motivation of self-determination, engagement in learning, and deep-surface cognitive strategy. The subjects of this study were 1,507 high school students being sampled from the Korean Education Employment Panel(KEEP). The statistical method used for data analysis was path analysis by AMOS 18.0 program. The findings of this study were as follows: First, a goodness of fit of the research model was evaluated as being very appropriate. Second, parental autonomy support had a positive effect on autonomous motivation of self-determination and engagement in learning, but had a negative effect on control motivation of self-determination. Third, autonomous/control motivation of self-determination had a positive effect on engagement in learning. Fourth, engagement in learning had a positive effect on deep and surface cognitive strategy. Fifth, autonomous motivation of self-determination had a positive effect on deep and surface cognitive strategy, but control motivation of self-determination had a negative effect on deep cognitive strategy except surface cognitive strategy. Sixth, parental autonomy support did indirectly affect deep and surface cognitive strategy through autonomous-control motivation of self-determination, engagement in learning significantly. 본 연구는 한국교육고용패널조사(KEEP) 중학교 3학년 패널 4차 자료(2007년도) 1,507명의 데이터를 활용하여 부모의 자율성 지지가 고등학생의 자기결정성과 학습참여도를 매개로 인지전략사용에 미치는 영향을 경로 분석을 이용하여 분석하였다. 분석 결과, 첫째, 부모의 자율성 지지는 자기결정성의 자율동기에 정적으로, 통제동기에는 부적으로 영향을 미치고 있었다. 둘째, 부모의 자율성 지지는 학습참여도(노력 및 끈기)에 정적으로 영향을 미치고 있었다. 셋째, 자기결정성의 자율 동기는통제동기보다 학습참여도인 노력 및 끈기에 정적으로 더 많은 영향을 미치고 있었다. 넷째, 자기결정성의 자율동기는 표층 수준의 인지전략인 시연보다 심층 수준의인지전략인 정교화와 초인지에 정적으로 유의한 영향을 더 많이 미치고 있었다. 다섯째, 자기결정성의 통제동기는 표층 수준의 인지전략인 시연에는 정적으로 유의한영향을 미치고 있었으나 심층 수준의 인지전략인 정교화와 초인지에 부적으로 유의한 영향을 미치고 있었다. 여섯째, 부모의 자율성 지지는 자기결정성의 자율동기를 매개로 학습참여도와 인지전략에 정적으로 영향을 미치고 있었으나, 부모의 자율성 지지는 자기결정성의 통제동기를 매개로 학습참여도와 인지전략에는 부적으로 영향을 미치고 있었다. 마지막으로 자기결정성의 자율 동기는 학습참여도를 매개로 하여 인지전략에 정적으로 영향을 미치고 있었으나, 통제동기는 학습참여도를매개로 인지전략에는 부적으로 영향을 미치고 있었다.

자기효능감 수준에 따른 자기조절학습전략 훈련이 수학문장제 수행에 미치는 효과

문병상 한국초등교육학회 2000 초등교육연구 Vol.13 No.2

본 연구는 자기효능감 수준에 따라 자기조절학습전략 훈련이 아동의 수학문장제 수행에 미치는 효과를 검증하였다. 실험 대상은 대구시내 초등학교 6학년 학생 80명을 무선 표집하여 자기효능감 수준이 상위25%와 하위 25%를 선정하여 실험집단과 통제집단에 각각 무선배치 하였다. 실험 처치는 8주 동안 16차시로 구성된 자기조절학습전략 훈련을 실시하였다. 연구결과, 자기효능감 수준에 따라 자기조절학습전략 훈련이 수학문장제 수행에 미치는 효과가 달랐다. 즉 자기효능감 수준이 높은 학생들이 낮은 학생들보다 자기조절학습전략 훈련을 받고 난 후에 수학문장제 수행의 득점이 더 높았고, 역연산 오류율도 더 낮았다. 따라서 학업수행을 향상시키기 위해서는 아동의 자기효능감의 수준을 고려하여 자기조절학습전략 훈련이 적용 되어야 하는 것으로 나타났다. The purpose of this study is to test the effect of self-regulated learning strategy training on mathematical word problem performance in relation to level of self-efficacy. The subjects were 80 sixth grade elementary school. Based on the level of their self-efficacy score, high level 25% subjects and low level 25% were selected in self-efficacy separately. And they were assigned to experimental group and control group separately. Therefore, final selected subjects were experimental group: 9, control group: 10 at the low level of self-efficacy and experimental group: 10, control group: 9 at the high level of self-efficacy. A dependent variables are score and reversal error rate of a mathematical word problem solving score. A independent variable is training of self-regulated learning strategy in relation to level of self-efficacy. To test the hypotheses of this study were applied to 2×2 ANCOVA and one way ANOVA. Main findings of this study were as follows: 1. The training group of self-regulated learning strategy with high level of self-efficacy did solve more mathematical word problem than those with low level of self-efficacy. 2. The training group of self-regulated learning strategy with high level of self-efficacy did get less error rate of mathematical word problem than those with low level of self-efficacy. It was suggested that self-regulated learning strategy training in relation to self-efficacy level were applied to solve a mathematical word problems effectively.

학업적 자기조절 검사도구 개발

문병상 한국교육평가학회 2000 교육평가연구 Vol.13 No.1

도덕민감성, 도덕동기, 도덕판단, 자아강도와 도덕행동의 관계

문병상 한국교육개발원 2011 한국교육 Vol.38 No.1

The purpose of this study is to investigate the relationship between Rest’s four components of morality (moral sensitivity, moral motivation, moral judgment, and ego strength) and moral behavior, by setting up a theoretical model for casual relationships between them with reference to empirical data. The subjects of this study were 270 sixth grade students in Taegu, who were surveyed for moral sensitivity, moral motivation, moral judgment, and ego strength, and also took a moral behavior test. The statistical method employed for data analysis was path analysis by AMOS 6.0 program. The findings of this study were as follows: First, the goodness of fit of the research model was evaluated as very appropriate. Second, moral motivation had a direct effect on moral sensitivity, whereas moral motivation had no meaningful effect on moral judgment. Moreover, moral sensitivity was found to have a statistically meaningful influence upon moral judgment, moral judgment upon ego strength, and ego strength upon moral behavior. Third, moral motivation did indirectly affect moral judgment through moral sensitivity and moral judgment did indirectly affect moral behavior through ego strength. Fourth, moral motivation accounts for 12.9% of the variance in moral sensitivity, moral motivation and moral sensitivity account for 11.2% of the variance in moral judgment, moral judgment accounts for 5.2% of the variance in ego strength, and ego strength accounts for 6.2% of the variance in moral behavior. The result of this study implies that multifaceted approaches to moral education should be pursued given the examined interaction between cognitive and emotional components of morality. 본 연구의 목적은 도덕교육에서 중요시되는 Rest의 4구성 요소와 도덕행동의 관계를 종합적으로 규명해보고자 하였다. 즉 도덕행동에 영향을 미치는 Rest의 4구성 요소인 도덕민감성, 도덕동기, 도덕판단, 그리고 자아강도 변인들의 인과 관계 모형을 이론적으로 설정하고, 가장 적합한 인과 관계 모형을 경험적 자료에 근거하여 탐색하였다. 대구시내 초등학교 6학년 학생 270명을 대상으로 도덕민감성, 도덕동기, 도덕판단, 자아강도, 그리고 도덕행동 검사를 실시하여 자료를 수집하였다. 경로분석 결과, 도덕민감성, 도덕동기, 도덕판단, 자아강도, 그리고 도덕행동 변인의 인과적 관계를 설명하는 연구 모형이 경험적 자료에 적합한 모형으로 평가되었다. 도덕동기가 도덕민감성에 가장 큰 영향을 미치나, 도덕동기는 도덕판단에는 유의미한 영향을 미치지 못하였다. 도덕민감성은 도덕판단에, 도덕판단은 자아강도에, 자아강도는 도덕행동에 모두 통계학적으로 유의미한 정적 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 또한 도덕동기는 도덕민감성을 12.9%, 도덕동기와 도덕민감성은 도덕판단을 11.2%, 도덕판단은 자아강도를 5.2%, 그리고 자아강도는 도덕적 행동을 6.2% 설명해주고 있다. 본 연구의 결과는 도덕교육에서 도덕성의 인지적 요인과 정의적 요인이 상호작용하여 도덕행동에 영향을 미칠 수 있도록 다각적인 교육방법을 모색해 나가야 한다는 것을 시사하고 있다.

자기 효능감이 학업 성취에 미치는 영향

문병상 경북대학교 사범대학부속 중등교욱연구소, 1998 중등교육연구 Vol.42 No.-

자기조절학습전략 훈련이 아동의 학업 수행에 미치는 효과

문병상 한국교육학회 대구·경북지회 2000 교육학논총 Vol.20 No.2

The purpose of this study was to investigate the effects of self-regulated learning strategy training on children's academic performance(mathematical word problem solving). In this study, a training program are developed. This training program called self-regulated learning strategy is based upon Zimmerman and Martinez-Pons's self-regulated learning strategy. The subjects of this study were 25 sixth grade children of elementary school(male:14, female: 11). The average age is 12 olds. The results of this study were as follows: 1. A training program of self-regulated learning strategy improved solving of more mathematical word problems than control group not trained. But, there was no significant interaction effect between group and problem type on solving of mathematical word problems. 2. A training program of self-regulated learning strategy diminished reversal error rate of more mathematical word problems than control group not trained. But, there was no significant interaction effect between group and problem type on reversal error rate of mathematical word problems. It was suggested that elementary school teacher could consider the result of this study to teach mathematical word problems effectively.

내재적 읽기동기, 자기조절학습전략, 국어성취도 간의 종단적 관계

문병상(文炳相) 서울대학교 교육연구소 2012 아시아교육연구 Vol.13 No.4

본 연구의 목적은 시간의 변화에 따라 중학생들의 내재적 읽기동기, 자기조절학습전략, 국어 학업성취도에 대한 변화패턴을 알아보고, 중학생들의 내재적 읽기동기와 자기조절학습전략이 국어 학업 성취도에 어떤 영향을 미치는지를 종단적으로 분석하는 것이다. 이를 위해 한국교육개발원이 2005년부터 중학교 1학년 학생을 대상으로 실시한 한국교육종단연구(Korea Education Longitudinal Study: KELIS)의 1차년도부터 3차년도까지의 종단 자료를 이용하여 잠재성장모형으로 분석하였다. 분석 결과, 첫째, 중학생들의 읽기동기와 자기조절학습전략은 학년이 올라갈수록 감소하는 것으로 나타났으나, 국어 학업 성취도는 점차 증가하는 것으로 나타났다. 둘째, 다변량 잠재성장모형 분석 결과, 내재적 읽기동기의 초기값은 자기조절학습전략 초기값과 국어 학업성취 초기값에 정적으로 유의한 영향을 미치고 있으나, 국어 학업성취도 변화율에는 유의한 영향을 미치지 못하였다. 내재적 읽기동기의 변화율은 자기조절학습전략 변화율에 정적으로 유의한 영향을 미치고 있으나, 국어 학업성취도 변화율에는 유의한 영향을 미치지 못하였다. 특히, 내재적 읽기동기 변화율이 자기조절학습전략 변화율에 미치는 효과가 내재적 읽기동기 초기값이 자기조절학습전략 초기값에 미치는 효과보다 더 크게 나타났다. 또한, 자기조절 학습전략의 초기값은 국어 학업성취도 초기값에 정적으로 유의한 영향을 미치고 있으나, 국어 학업성취도 변화율에는 유의한 영향을 미치지 못하였다. 그리고 자기조절학습전략 변화율은 국어 학업성취도 변화율에 유의한 영향을 미치지 못하였다. 셋째, 매개효과 검증 결과, 내재적 읽기동기 초기값이 자기조절학습전략 초기값을 매개로 국어 학업성취도 초기값에 미치는 영향은 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. The purpose of this study was to investigate the longitudinal relationship among intrinsic reading motivation, self-regulated learning strategy and korean academic achievement using Multivariate Latent Growth Modeling. In the present study, I used the longitudinal data of T1(2005)-T3(2007) being collected by KEDI since 2005. Main findings of this study were as follows. First, intrinsic reading motivation and self-regulated learning strategy were increased during the three year period, but, korean academic achievement was decreased slightly during the same period. Second, the effect of intrinsic reading motivation"s initial status on self-regulated learning strategy"s initial status, and korean academic achievement"s initial status were positively significant. but, on korean academic achievement"s growth rate were negatively significant. The effect of intrinsic reading motivation"s growth rate on self-regulated learning strategy"s growth rate were positively significant. but, on korean academic achievement"s growth rate were negatively significant. The effect of self-regulated learning strategy"s initial status on korean academic achievement"s initial status were positively significant, but, on korean academic achievement"s growth rate were negatively significant. The effect of self-regulated learning strategy"s growth rate status on korean academic achievement"s growth rate were negatively significant. Third, the mediation effect of intrinsic reading motivation"s initial status on korean academic achievement"s initial status via self-regulated learning strategy"s initial status were positively significant.