모래놀이치료가 시각장애 대학생의 불안과 자아존중감 및 사회성에 미치는 효과

맹주영 남서울대학교 대학원 2014 국내석사

The purpose of this study was to investigate the effect of sand play therapy on anxiety, self-esteem and sociality of visually handicapped college students. To suggest proper conditions to give sand play therapy to the people who are visually handicapped prior to study, it was conducted sand play therapy twice for two people who are visually handicapped and use A Welfare Center for the Visually Handicapped. Thought there was imposed restriction to select figure and to move, it was reported that sand play therapy is positively necessary for it suggests psychological stability to the visually handicapped and it was interesting and wonderful to meet objects which the visually handicapped cannot touch usually through figures. In this study, to control the average age of the people who are visually handicapped, it was conducted anxiety test, self-esteem scare and sociality scale test of the people who are visually handicapped for the club members of the people who are visually handicapped of a university located in Chungcheongnam-do. And it was selected 11 people who want sand play therapy as an experimental group and 11 people who answered a questionnaire among the subjects as a controlled group. And sand play therapy was conducted for the people of experimental group. The consultation period was from May 2013 to June 2013 and it was performed twice per week and total 10 sessions were conducted through 60 minutest per a session. To analyze the effects of this study, three test tools and one checklist were used. As for the test tool to measure the anxiety of the visually handicapped, it was used Anxiety Scale for the Blind (ASB) which was developed by Hardy (1966) and adapted by Mah (2003). As for the test tool to measure self-esteem, it was used the revised and supplemented test tool which was developed by Kim, Kim (1998) for Korean students and youth on the basis of scale of Harter (1982). As for the test tool to measure sociality, it was used ‘the Latest Personality Diagnose Test’ which was developed by Lee (1999) at Korean Testing Center and revised sociality by Kim (2013). And after performing ten times sessions of sand play therapy, it was analyzed qualitatively Sand Play Categorical Checklist (SCC) of Grubbs (1997). To analyze the study, it was used SPSS (Statistical Package for Social Science) 18.0 program and processed statistically. From statistical analysis, Cronbach’s α coefficient was calculated. To verify the pre- and post- changes of anxiety scale, attachment relation scale and stress scale of personal relations between the experimental group and controlled group, it was conducted U test of Mann-Whitney which is the non-parametric test and the significance level was tested at a α=.05. The study results were summarized as follows: First, the effect of sand play therapy on the anxiety of visually handicapped college students is as follows: The anxiety of the experimental group was decreased significantly after performing sand play therapy but the controlled group did not show significant difference. This means that sand play therapy has positive effect to decrease the anxiety due to personal disposition and the anxiety which can be occurred in the relationship with the normal people and during the personal relationships. Second, the effect of sand play therapy on the self-esteem of visually handicapped college students is as follows: The self-esteem of the experimental group showed significant difference after performing sand play therapy but the controlled group did not show significant difference. This means that sand play therapy is effective to improve studies, general self, self related to friends, characteristic self and self with physical ability of the visually handicapped. Third, the effect of sand play therapy on the sociality of visually handicapped college students is as follows: The sociality of the experimental group was increased significantly after performing sand play therapy but the controlled group did not show significant difference. This means that sand play therapy has positive effect to improve sociality of the visually handicapped college students. Fourth, the qualitative process of change during performing sand play therapy is as follows: The study participants experienced confusion, resisted or showed aggression by making sand box. However, they recognized the difficulties from reality and eliminated negative feelings by expressing it to the sand box. In addition, study participants made an effort to make a relationship with self by themselves through sand play therapy and showed the effects to establish positive self-image by reinforcing self. By decorating sand box, they expressed inner negative emotions freely and reflected their own emotions and faced with them by themselves, and the anxiety was decreased and self-esteem and sociality were increased and also the personal relationships were changed through the process to re-establish emotions. Though the above study results, the sand play therapy has a possibility as an effective therapeutic tool for sand play therapy decreases the anxiety and increases self-esteem and sociality of the visually handicapped college students.

자녀 양육 경험을 통한 기혼 유아교사의 교사 자질 변화 탐색

맹주영 중앙대학교 교육대학원 2017 국내석사

The purpose of this study is to investigate the general and specific story reflected in the educational field as a married early childhood teacher about the understanding of infants and parents, the teaching of curriculum, and teacher qualification through experience of parenting children. This study set up the following research question according to this purpose. Research question. What is the qualification change of the married early childhood teacher that was acquired through experience of child rearing? The subjects of this study were early childhood teachers who have intimacy with the researcher to improve the completeness of research, and some of the researchers were selected as the recommendation of their colleagues who are attending the graduate school. Full-scale data collection was conducted through semi-structured in-depth interviews, unstructured in-depth interviews, from April 20, 2016 to May 14, 2016, after obtaining prior consent from the research participants. During in-depth interview, we recorded using a smart-phone. In-depth interviews were conducted twice for each participant total 8 times, ranging from 1 hour to 1 hour and 10 minutes in accordance with the time and place that possible research participants can easily participate in the interview. During the actual interviews, we asked the participant's attitudes changed through parenting through semi-structured interviews based on the questionnaire and naturally exchanged stories with the researchers and talked about experiences and thoughts through unstructured interviews. First, to analyze the data, the researcher repeatedly read in-depth interviews of each research participants, and analyzed the meaning referring to early childhood teacher qualification of Lee, Eunhwa et al. (1995) and the category and contents of early childhood teacher qualification of Lee, Kisook et al. (2015) based on a similar keyword, and derived the final category by categorizing it four times in total. In the analysis of these categorized data, we have undergone a meaningful process interpreting teacher qualification changes through experience of parenting children of the research participants that the data included Research findings through this research process are as follows. First, the attitude toward infants was changed through experience of parenting children. It was changed to attitude and acceptance attitude to understand deeply about life rhythm of individual infant, and the viewpoint of looking at infant tendency from the aspect of personality changed into the viewpoint that can be changed by the teacher's effort. Also, considering the life in the home, it was changed to an attitude of understanding based on the knowledge of raising children. Second, the attitude of parents was changed through experience of parenting children. They appeared to think more from the viewpoint of mother, and to read the mind. They played a role as teachers in the workplace, empathized with parents in terms of the role of mother, and thought that they would have the same mind if they were mothers. They were said to form a consensus with their mothers based on experience of parenting children, and an opportunity to become a deep story in the same story material. Third, the curriculum direction was changed through experience of parenting children. They are concerned about education about knowledge such as story-telling before experience of parenting children, while they sympathize with mother's mind and made a diet guide based on the experience that they were nervous about not their children eating rice well. They guided hygiene and cleanliness carefully and talked to infants about how to deal with harmful environmental factors, and the attitude of practicing safe has appeared. Teachers also recognized the importance of safe living by empathizing with parents, and were trying to teach safety through various methods such as language, behavior, and data utilization. Thinking that friendship was the most important thing through experience of parenting children, they directed so that they can form friendships smoothly in the entire activity of running their own class. It was changed to an attitude of seeking and helping the infant to help his / her friends feel presence because they wanted to see them. Fourth, the perception of teacher's personality was changed through experience of parenting children. Recognizing the importance of consistently and truly loving teachers, it is said that the viewpoint of the infant changed from the object of work to the object to be responsible for. They thought teachers who is visible to others but have a loving heart was more important than the part that is visible to others. Also recognizing the importance of a sincere educator, they tried to think of children as their children several times a day when they were treating them. Recognizing the importance of teachers who provide careful care, they thought that a teacher who felt comfortable as a friend with a comfortable atmosphere for infants, and sometimes felt like a mother was a good teacher. The results of this study suggest that experience of parenting children is an important factor to early childhood teacher among individual factors that have a great influence on teaching development. Thus, there is a need to try to be a teacher practicing in a positive direction based on the perception of changed teacher qualifications through experience of parenting children in the field of early childhood education. In addition, married early childhood teachers should try to help the child 's development without loss of educational balance when cooperating with parents. Finally, it will be necessary to systematically improve the work environment so that home and work can be performed simultaneously. To be institutionalized, the related research should be activated so that the government and early childhood education institution operators can recognize the positive aspect of teacher qualification change through experience of parenting children. The results of this study showed that the married early childhood teacher understands the importance of teacher qualification that affects the whole curriculum through experience of parenting children, and it is expected to be used as a basic data to grasp the meaning of experience of parenting children, which is one of the determining factors affecting teacher qualification. 본 연구는 자녀 양육 경험을 통하여 유아와 학부모에 대한 이해, 교육과정 지도, 교사 인성 등 교사 자질 변화에 대해서 기혼 유아교사로서 교육현장에서 반영되는 전반적이고 구체적인 이야기를 알아보고자 하였다. 본 연구는 이러한 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 연구문제. 자녀 양육의 경험을 통해 갖게 된 기혼 유아교사의 자질 변화는 무엇인가? 본 연구의 대상자는 연구 완성도를 높이기 위하여 연구자와 친밀감을 형성하고 있는 유아교사를 연구 참여자로 선정하였으며 일부 연구 참여자는 연구자의 대학원을 함께 다니고 있는 동료교사의 추천으로 선정하게 되었다. 연구 참여자들에게 사전에 동의를 얻은 후 본격적인 자료 수집은 2016년 4월 20일부터 2016년 5월 14일까지 반구조화된 심층면담, 비구조화된 심층면담을 통해서 이루어졌다. 심층면담 과정에서는 스마트폰을 활용한 녹음을 진행하였다. 심층면담은 각 연구 참여자별 2회씩 총 8회를 진행하였고, 가능한 연구 참여자들이 면담에 편하게 참여할 수 있는 장소와 시간에 맞춰 1시간~1시간 10분 가량 이루어졌다. 실제 면담 시에는 질문지에 근거한 반구조화된 면담을 통해 연구 참여자의 자녀 양육을 통하여 변화된 태도 등을 물어 보기도 하고 비구조화된 면담을 통해 자연스럽게 연구자와 이야기를 주고 받으며 경험이나 생각을 이야기를 하기도 하였다. 연구자는 자료를 분석하기 위하여 먼저 각 연구 참여자별 심층 면담한 전사 자료를 반복적으로 읽어가며 유사한 주제어를 바탕으로 이은화 외(1995)의 유아교사 자질에 관한 내용과 이기숙 외(2015)의 유아교사 자질의 범주와 내용을 참고하여 의미를 분석하였으며 총 4회에 걸쳐서 범주화 하여 최종 범주를 도출하였다. 이러한 범주화된 자료를 분석하면서 자료가 포함하고 있는 연구 참여자들의 자녀양육 경험을 통해 갖게 된 교사 자질 변화를 해석하여 의미되는 과정을 거쳤다. 이러한 연구의 과정을 거쳐 본 연구에서 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 자녀 양육 경험을 통하여 유아에 대한 태도가 변화되었다. 개별 유아의 생활 리듬에 대해 깊이 이해하려는 태도와 수용적인 태도로 변화되었으며, 유아 성향을 성격의 측면으로 바라보던 시각이 교사의 노력으로 충분히 변화될 수 있는 시각으로 변화되었다. 또한 가정에서의 생활상에 대해 고려하며, 자신의 자녀 양육 지식에 기초하여 이해하는 태도로 변화되었다. 둘째, 자녀 양육 경험을 통하여 부모에 대한 태도가 변화되었다. 어머님의 입장에서 더 생각을 하게 되고, 마음을 읽어 드리는 것으로 나타났다. 직장에서는 선생님으로서의 역할을 수행하며, 어머니의 역할을 함께 하는 입장에서 부모를 공감하고 어머니라면 모두가 똑같은 마음일 것이라고 생각을 하고 있었다. 자녀 양육 경험을 토대로 어머니와 공감대를 형성하며 같은 이야기 소재에 깊이 있는 이야기가 될 수 있는 계기가 된다고 하였다. 셋째, 자녀 양육 경험을 통하여 교육과정 지도가 변화되었다. 자녀 양육 경험 전에는 이야기 나누기 등 지식에 대한 교육에 신경을 썼다면 자녀 양육 경험 이후에는 자신의 자녀가 잘 밥을 안 먹는 날에 신경이 쓰이던 경험을 토대로 엄마의 마음을 공감하며 식습관 지도를 하였다. 위생 및 청결의 지도를 세심하게 하게 되며, 유해한 환경 요소에 적절하게 대처하는 방법을 유아들과 이야기를 나누고 안전하게 실천하는 태도가 나타났다. 또한 부모의 마음을 공감하여 안전한 생활의 중요성을 인식하여 교사는 언어, 행동, 자료 활용 등 다양한 방법으로 안전교육을 노력하고 있었다. 자녀 양육 경험을 통해 교우 관계가 제일 중요하다고 생각을 하게 되어 자신의 반을 운영하는 활동 전반에 교우 관계를 원만하게 형성할 수 있도록 지도를 하고 있다고 하였다. 친구들이 보고 싶어서 찾을 수 있게 친구들 사이에서 존재감이 느껴지도록 그 유아를 도울 수 있는 방법을 모색하고 도와주려는 태도로 변화되었다. 넷째, 자녀 양육 경험을 통하여 교사의 인성에 대한 인식이 변화되었다. 일관되게 진정으로 사랑할 줄 아는 교사의 중요성을 인식하여 유아들 바라보는 시각이 일하는 대상에서 책임져야 대상으로 바뀌었다고 하였다. 남들에게 보여지는 부분 보다 안보이지만 유아들 사랑하는 마음을 갖는 교사가 중요하다고 생각하였다. 또한 성실하게 교육하는 교사의 중요성을 인식하여 유아들을 대할 때 하루에도 수십 번씩 내 아이라 생각하고 더 잘해주려고 노력하였다. 포근하고 세심하게 돌봄을 제공하는 교사의 중요성을 인식하여 유아에게 편한 분위기를 내며 친구처럼 느끼고, 때로는 엄마처럼 포근함을 느낄 수 있는 교사가 좋은 교사라고 생각하였다. 이러한 연구 결과는 자녀 양육 경험은 유아교사에게 교직 발달에 많은 영향을 미치는 개인적 요인 중 중요한 요인임을 시사하고 있다. 이처럼 유아교육현장에서 자녀 양육 경험을 통하여 변화된 교사 자질에 대한 인식을 토대로 긍정적인 방향으로 실천하는 교사가 되도록 노력할 필요성이 있다. 또한 기혼 유아교사는 부모와 협력적으로 관계를 맺을 때 교육적인 균형성을 잃지 않고 유아의 발달을 도울 수 있도록 노력해야 할 것이다. 마지막으로 가정과 일을 병행 할 수 있는 근무 환경 개선이 제도적으로 필요할 것이다. 제도적으로 마련되기 위해서는 무엇보다 자녀 양육 경험을 통하여 교사 자질 변화에 대한 긍정적인 측면을 국가 및 유아교육기관 운영자들이 인식할 수 있도록 관련 연구가 활성화 되어야 할 것이다. 연구 결과를 통해 기혼 유아교사는 자녀 양육 경험을 통해 교육과정 전반에 영향을 미치는 교사 자질의 중요성을 이해하고, 교사 자질의 요소에 영향을 미치는 결정하는 요인 중 개인적 경험인 자녀 양육 경험의 의미를 파악할 수 있는 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

세계시민교육을 위한 그림책 읽기에서 나타난 유아의 반응 연구

맹주영 중앙대학교 대학원 2025 국내박사

The responses of young children who are readers were explored in reading picture books related to global citizenship education. The purpose of this study is to provide basic data to understand the possibility of field application and detailed understanding of picture book reading for global citizenship education, which builds the knowledge, skills, values, and attitudes necessary for young children to contribute to a more inclusive, just, and peaceful world. It also provides basic data to understand the educational value of reading picture books as a teaching and learning method for global citizenship education. To this end, the research problems set in this study are as follows. 1. What are the responses of young children in reading picture books related to the environment for global citizenship education? 2. What are the responses of young children in reading picture books related to human rights for global citizenship education? 2.1. What are the responses of young children in reading picture books related to discrimination against human rights for global citizenship education? 2.2. What are the responses of young children in reading picture books related to human rights for the socially and economically disadvantaged for global citizenship education? 3. What are the responses of young children in reading picture books related to peace for global citizenship education? The study participants were 14 5-year-old young children (9 boys and 5 girls) of S kindergarten, and a qualitative study was conducted through participatory observation. The results of the study are as follows. Firstly, the young children’s response to reading picture books related to the environment was to discover the value of nature. They felt the beauty of nature, understood how to live with nature, and understood the convenient and healthy life that nature provides. They recognized the superficial and hidden changes from clean nature to a damaged environment, that is, the superficial changes that are intuitively revealed in picture books and the hidden changes that are not intuitively revealed. They recognized the changes in the global environment, including our country. They understood the minds of characters who exchange rescues in rescue situations for the environment. They practiced and planned ways to clean the environment. Specifically, they thought about experiences that they had directly practiced in their lives or things that they could practice for the environment. Secondly, the young children’s response to reading picture books related to human rights on discrimination was to recognize the appearance of discrimination. They recognized situations of being bullied, situations of being criticized, and situations of discrimination against women. It was shown to understand how to deal with discrimination. It was shown to understand how to deal with discrimination with help from those around you and how to deal with discrimination with your own efforts. It was shown to fight against discrimination. Specifically, it was shown to devise a non-discriminatory attitude and a way to deal with discrimination on your own. It was shown to figure out the changes in the hearts of characters who have experienced or been discriminated against after overcoming discrimination. Next, the response of young children in reading picture books related to human rights for the socially and economically disadvantaged was shown to recognize socially and economically difficult situations in life. They recognized grandfather who were left alone, children who were sold away, and people who were struggling due to disasters. It was shown to understand situations of overcoming social and economic difficulties and devise methods. It was shown to understand situations where people make efforts on their own to overcome difficulties, understand situations where they give and receive help, and devise things they can do in situations where they become characters and give and receive help. It was shown to share experiences where they and those around them helped each other. It was shown to understand situations after overcoming social and economic difficulties. It was shown to understand situations where difficulties are overcome as changes in the surrounding situation and understand the value of living together. Thirdly, the response of the young children in reading the picture book related to peace was to recognize the appearance of war. They recognized the devastation of war and the devastation of war in other countries currently at war. They recognized the changes brought about by war. They recognized refuge and participation in the war as soldiers, and they recognized the demilitarized zone and our country as a divided country. They hoped for a peaceful world. They hoped for our country to be unified and predicted the changes after our country is unified. 세계시민교육 관련 그림책 읽기에서 독자인 유아의 반응을 탐색하였다. 연구의 목적은 유아들이 더 포용적이고, 정의롭고, 평화로운 세상을 만드는 데 이바지하기 위해 필요한 지식, 기능, 가치, 태도를 길러주는 세계시민교육을 위한 그림책 읽기에 대해서 현장 적용 가능성과 함께 구체적으로 이해할 수 있는 기초자료를 제공하는 것이다. 또한 세계시민교육을 위한 교수·학습 방법으로서 그림책 읽기의 교육적 가치를 이해할 수 있는 기초 자료를 제공하는 것이다. 이를 위해 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 세계시민교육을 위한 환경 관련 그림책 읽기에서 나타난 유아의 반응은 어떠한가? 연구문제 2. 세계시민교육을 위한 인권 관련 그림책 읽기에서 나타난 유아 반응은 어떠한가? 2.1. 세계시민교육을 위한 차별에 대한 인권 관련 그림책 읽기에서 나타난 유아 반응은 어떠한가? 2.2. 세계시민교육을 위한 사회적·경제적 약자에 대한 인권 관련 그림책 읽기에서 나타난 유아 반응은 어떠한가? 연구문제 3. 세계시민교육을 위한 평화 관련 그림책 읽기에서 나타난 유아 반응은 어떠한가? 연구참여자는 S유치원의 만 5세 유아 14명(남아 9명, 여아 5명)이며 참여관찰을 통하여 질적연구가 이루어졌다. 연구 결과, 첫째, 환경 관련 그림책 읽기에서 나타난 유아의 반응은 자연의 가치를 발견하는 것으로 나타났다. 자연의 아름다움을 느끼고, 자연과 더불어 살아가는 모습을 이해하고 자연이 주는 편리하고 건강한 생활을 이해하였다. 깨끗한 자연에서 훼손된 환경으로의 표면적 변화와 이면적 변화, 즉 그림책에서 직관적으로 드러나는 표면적인 변화와 직관적으로 드러나지는 않는 이면적 변화를 인식하는 것으로 나타났다. 우리나라를 포함한 지구 환경 변화를 인식하는 것으로 나타났다. 환경을 위해 구조 상황에서 구조를 주고받는 등장인물 마음을 헤아리는 것으로 나타났다. 환경을 깨끗하게 할 수 있는 방법을 실천하고 계획하는 것으로 나타났다. 구체적으로 환경을 위해 생활 속에서 직접 실천했던 경험이나 실천이 가능한 일을 생각하는 것으로 나타났다. 둘째, 차별에 대한 인권 관련 그림책 읽기에서 나타난 유아의 반응은 차별을 받는 모습을 인식하는 것으로 나타났다. 따돌림을 받는 상황과 비난을 받는 상황 그리고 여자의 차별적 상황을 인식하는 것으로 나타났다. 차별에 대처하는 모습을 이해하는 것으로 나타났다. 주변의 도움을 받아서 차별에 대처하는 모습과 스스로 노력하여 차별에 대처하는 모습을 이해하는 것으로 나타났다. 차별에 대항하는 것으로 나타났다. 구체적으로 차별하지 않는 태도와 차별에 스스로 대처하는 방법을 고안하는 것으로 나타났다. 차별을 극복한 뒤에 차별을 겪었거나 했었던 등장인물 마음의 변화를 헤아리는 것으로 나타났다. 다음으로 사회적·경제적 약자에 대한 인권 관련 그림책 읽기에서 나타난 유아의 반응은 삶에서 사회적·경제적으로 어려운 상황을 인식하는 것으로 나타났다. 홀로 남겨진 할아버지와 팔려 간 어린이 그리고 재난으로 어려움을 겪는 사람들을 인식하였다. 사회적·경제적 어려움을 극복하는 상황을 이해하고 방법을 고안하는 것으로 나타났다. 어려움을 극복하기 위하여 스스로 노력해 나가는 상황을 이해하거나 도움을 주고받는 상황을 이해하기, 등장인물이 되어 도움을 주고받는 상황에서 할 수 있는 일을 고안하는 것으로 나타났다. 자신과 주변에서 도와줬던 경험을 나누는 것으로 나타났다. 사회적·경제적 어려움을 극복한 이후의 상황을 이해하는 것으로 나타났다. 어려움을 극복한 상황을 주변 상황의 변화로 이해하는 것과 함께 사는 가치를 이해하는 것으로 나타났다. 셋째, 평화 관련 그림책 읽기에서 나타난 유아의 반응은 전쟁의 모습을 인식하는 것으로 나타났다. 전쟁 참상을 인식하는 것과 현재 전쟁 중인 다른 나라의 전쟁 참상을 인식하였다. 전쟁으로 일어나는 변화를 인식하는 것으로 나타났다. 피난을 인식하기와 군인으로 참전하는 것을 인식하고 비무장지대와 분단국가로서의 우리나라를 인식하는 것으로 나타났다. 평화로운 세상을 그려보는 것으로 나타났다. 우리나라가 통일되기를 바라는 것, 우리나라가 통일된 후의 변화를 예상해 보는 것으로 나타났다.

미술 재료의 안전의식 함양을 위한 미술교육 프로그램 개발 연구 : 중학교 표현 영역을 중심으로

맹주영 경희대학교 교육대학원 2017 국내석사

본 논문은 2009 개정 및 2015 개정 미술과 교육과정의 중학교 미술 표현 영역에서 안전한 미술 활동을 위해 미술 재료의 올바른 이해를 바탕으로 학생들의 안전의식을 함양하고 더 나아가 자기 주도적 미술 학습능력을 기르기 위한 미술 표현 영역별 프로그램을 개발·연구하는 데 그 목적을 두었다. 이는 안전하고 건강한 문화를 필요로 하는 공동체 사회 속에서 학교교육에서도 학생들의 안전의식을 기르기 위한 교육이 강화됨에 따라 다양한 재료 및 용구를 활용하는 미술 교과 또한 학생들의 안전의식 함양과 안전한 교육적 환경이 조성될 필요성이 증대되고 있기 때문이다. 이에 따라 본 논문에서는 다양한 미술 재료 및 용구 사용의 안전의식 함양을 위한 교육적 방안과 표현 재료와 용구, 방법 등을 계획하고 표현하며 성찰할 수 있는 역량인 자기 주도적 미술 학습 능력을 기르기 위한 중학교 미술 교육 프로그램을 개발하였다. 이를 위해 제2장에서는 안전의식의 올바른 이해를 위해 문헌연구를 통한 관련 개념을 탐색하고 미술 재료의 안전의식 함양을 위한 미술교육의 필요성을 제안하였다. 더불어 중학교 미술과 교육과정에서 미술 재료의 안전의식 함양을 위한 미술교육 실시 현황을 분석하였으며 실제 수업상의 현황을 파악하기 위해 중학교 미술교사 및 중학생을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 분석 결과 미술교과에서 표현활동 시 안전한 교육 환경이 조성되기 위해 학생들의 안전의식 함양이 필요한 실정이지만 교사들의 인식 및 교육 방안이 다소 부족하였고, 안전한 미술활동을 위해 관련 교육 프로그램의 개발 및 전문적인 학습 자료 등이 필요함을 알 수 있었다. 제2장에서의 분석을 바탕으로 제3장에서는 미술 재료의 안전의식 함양을 위한 중학교 미술교육 프로그램을 개발하고 이를 실제 수업에 적용하여 그 결과를 분석하였다. 개발한 프로그램은 중학교 미술과 교육과정의 표현 영역에서 각 회화 영역, 판화 영역 그리고 미술 재료의 안전의식 함양을 위한 학습 내용적 측면의 시각문화 미술교육의 영역까지 구체적인 주제로 나누어 제시하고자 하였다. 프로그램 적용 결과 학생들은 미술 교과 시간에 안전한 표현활동을 위해 미술 재료 및 용구에 관한 올바른 개념 및 사용법을 확립하였으며 더불어 교실의 안전한 수업 분위기가 조성됨에 따라 창의성 증진, 미술 학습의 자기조절능력 함양 등의 긍정적인 변화를 확인할 수 있었다. 제4장에서는 제3장의 내용을 바탕으로 개발한 프로그램들의 교육적 효과를 도출하고 더욱 발전적인 교육 프로그램의 활성화를 위해 구체적인 활성화 방안을 제시하였다. 연구에서의 교육적 효과는 개발·적용한 프로그램의 결과물을 통한 활동 내용 분석과 적용 대상의 전·후 설문조사를 통한 분석방법을 활용하여 제시하였다. 본 논문의 연구인 미술 재료의 안전의식 함양을 위한 수업을 적용함으로써 얻을 수 있는 교육적 효과는 다음과 같다. 첫째, 재료가 수단이 되어 학습이 이루어지는 미술의 표현 활동에서 학생들은 미술 재료의 올바르고 안전한 사용법을 습득할 수 있다. 둘째, 질서 있고 안전한 수업 분위기 및 환경이 조성됨에 따라 창의성 개발을 증진시킬 수 있다. 셋째, 미술학습에 있어서 스스로 목표와 계획을 수립하여 실행하고 학습 과정 및 결과에 대해서도 점검할 수 있는 자기조절능력을 향상시킬 수 있다. 이러한 긍정적인 효과를 통하여 교육 프로그램이 학교 현장 곳곳에 활성화되기 위한 방안을 다음과 같이 제안하였다. 첫째, 미술 재료 사용의 안전성을 고려한 미술 교과 교재의 내용을 보완해야 한다. 둘째, 자유학기제의 다양한 활동을 활용하여 안전의식 함양을 위한 미술교육의 영역을 확대해야 한다. 셋째, 학교안전 네트워크를 마련하여 교사 중심의 미술과 안전교육을 실시하고 정보가 교류될 수 있도록 개선되어야 한다. 본 연구를 통해 미술교과 교육에서 다양한 재료 및 용구를 활용하는 표현 영역의 효과적인 학습을 위해서는 무엇보다 미술 활동에 대한 안전의식이 우선시되어야 한다는 점을 인지할 수 있었다. 더 나아가 미술교과 활동의 안전한 수업분위기 조성을 통해 창의성 개발을 증진시킬 수 있으며 미술학습의 자기조절능력이 향상됨을 인지할 수 있었다. 미술교과 교육 현장에서 학생들의 안전한 활동이 이루어짐과 더불어 미래핵심역량을 함양할 수 있도록 수업의 발전을 위해서 미술 재료의 안전의식 함양을 위한 교육 프로그램의 연구는 앞으로도 활성화되고 지속되어야 할 것이다.

로봇산업과 문화예술산업의 융합 활성화 방안 연구 : 4차 산업혁명의 관점에서

맹주영 가톨릭대학교 글로벌융합대학원 2017 국내석사

최근 들어, ‘4차 산업혁명이 다가오고 있다. 우리도 뒤처지지 않게 준비해야 한다’는 목소리가 부척 커지고 있다. 4차 산업혁명을 둘러싼 충분한 사회적 이해가 부족한 가운데서도 경제계는 물론 정치권의 대선주자들도 이슈 선점을 위해 발 빠른 행보를 보이고 있다. 이제 4차 산업혁명의 도래는 거역할 수 없는 물결이고, 우리에게 남은 과제란 물결에 휩쓸리지 말고 올라타는 것뿐인 것 같은 분위기가 연출되고 있다. 아무래도 최근 불고 있는 ‘4차 산업혁명의 붐’은 알파고와 떼어내서 생각하긴 힘들 것 같다. 2016년 3월, ‘세기의 대결’로 이름 붙여진 그 바둑 대국은 우리에게 큰 충격으로 다가왔다. 하필 한국에서, 한국인 바둑기사가 대국자가 나섰고, 아직은 시기상조라는 예상이 보기 좋게 빗나가 인공지능 알파고의 일방적 승리로 끝났으니 말이다. 알파고의 놀라운 기술적 성장에 대한 찬사와 함께 인간이 기계에 뒤처지기 시작했다는 우려와 탄식, 기계에 의한 지배라는 SF 영화적 상상력이 공포심을 자극했다. 알파고의 성능과 우수성은 자율주행차량을 비롯한 인공지능의 상업화에 대한 기대감을 한껏 키웠고, 동시에 미래 일자리가 줄어든다는 위기의식이 고조되었다. 이세돌과 알파고와의 대국은 문화예술 산업화에 적잖은 과제를 남겨줬다. 일반적으로 산업화는 생산성의 증대, 분업화, 시장의 고도화를 바탕으로 제조 위주의 1차 산업에서 2차, 3차 산업의 비중이 높아지는 현상과 변화를 의미한다. 반면에 문화예술의 산업화는 제조업과는 다른 관점에서 접근이 가능하다. 대중성이라는 큰 명제로 집약할 수 있고, 인공지능이 보다 가깝게 다가올 미래 시대의 유일한 대항 산업이라는 측면에서 활성화의 당위도 충분하다. 이에 따라 본 연구에서는 4차 산업혁명의 관점에서 로봇산업과 문화예술산업의 융합 활성화 방안 도출을 목적으로 하였다. 이를 위해 두 산업의 국내외 융합 성공사례를 조사하였고, 중앙정부(문화체육관광부, 산업통상자원부, 미래창조과학부, 방송통신위원회) 와 광역자치단체(경기도, 대경권, 서울특별시)의 지원정책을 분석하였다. 지원정책을 바탕으로 전문가 설문을 구성하였다. AHP 분석에 활용된 설문의 구성은 로봇산업과 문화예술산업 지원정책에 대한 3개의 상위요인(핵심인력 양성 체계 구축, 스타트업 생태계 조성, R&D 종합 역량 제고)과 9개의 하위 항목(재직자 교육 강화, 학생 실무교육 강화, 스마트 교육환경 구축, 공간 지원, 자금 지원, 공용장비 지원, 정책펀드 조성, 전담조직 신설, 로드맵 수립)으로 하였다. 설문조사는 두 산업의 지원기관 및 관련 산업군 종사자 등 전문가 30명을 대상으로 실시하여, 총 26개의 설문을 회수하여 회수율은 86%를 나타내었다. 전체 우선순위 분석 결과의 상위 3개 요인은 정책펀드 조성, 스마트 교육 환경 구축, 자금 지원 순으로 나타났다. 전문가의 의견은 로봇산업과 문화예술산업의 융합 활성화를 위하여 정책펀드 조성이 우선적으로 고려하여야 함을 확인할 수 있었다. 이러한 과정을 종합하여 본 연구에서는 로봇산업과 문화예술산업의 융합 활성화를 하기 위한 네 가지의 방안을 제시하였다. 첫 번째로 융합산업 융성을 위한 정책 펀드 조성이다. 4차 산업혁명 시대를 맞이하여 민간의 융합산업 투자를 확대시키고, 새로운 비즈니스를 창출할 Key-Tech에 투자하기 위해 정책 펀드를 조성해야 한다. 정부와 금융권의 투자 재원을 공동으로 조성하는 대형 펀드로 고위험 융합산업 분야에 대한 투자 리스크를 경감시켜 민간의 적극적인 투자를 유도할 수 있도록 정부와 금융기관이 힘을 합친 사례가 될 수 있을 것이라 생각된다. 두 번째로 창의적·혁신적 과학기술인력 양성 체계 구축이다. 무학제/무학과 무학년 개념의 온/오프라인 학제 등 새로운 교육 시스템을 도입하고, 이공학적 소양과 디자인적 사고를 갖춘 창의적·융합적 과학기술인재의 육성을 위해 지식 중심이 아닌 “역량 키우기” 중심의 교육시스템으로 전환할 필요가 있다. 세 번째로 R&D 역량 강화(광역·지자체 관점에서)이다. 혁신 인큐베이터 기능을 할 수 있는 R&D연구소를 만들어 개별기업에게 직접적인 자금지원보다 다른 혁신기관들과의 협력 하에 R&D연구소가 개별기업의 수요에 맞추어 R&D를 수행하는 것이 필요할 것이다. 네 번째로 혁신 스타트업 활성화이다. 기존의 자금지원이 아니라 기술지원이나 혁신적인 비즈니스모델의 창출을 지원하는 창업지원정책도 필요할 것이다. 혁신적인 창업은 지역경제를 활성화시키며 미래의 고부가가치산업을 육성시킬 수 있으며 일자리 창출에도 기여할 수 있을 것이다. 본 연구에서 도출한 활성화 방안이 인공지능인 과학기술과 예술분야가 융복합의 과정을 거치면서 예술 전 분야에 인간 중심적 사고에서 출발한 창의적인 콘텐츠가 개발되고 사회적, 경제적으로도 높은 부가가치를 창출함으로써 지속적으로 인공지능이 창의성을 요구하는 문화예술분야에 도움이 되기를 기대해 본다.

Level 3 자율주행 운전자 제어권 인수 검증 프로세스 연구

맹주영 국민대학교 자동차공학전문대학원 2022 국내석사

자율주행 기술의 도입은 운전자들에게 편의를 제공할 것이다. 하지만 완전 자율주행이 도입되기까지 부분 자율주행 단계를 필연적으로 거치게 되는데, 운전자들의 자율주행 기술에 대한 이해 부족이나, 기술 과신 등의 이유로 부분 자율주행 운전자의 역할을 제대로 수행하지 못할 수 있다. 국제자동차기술자협회(SAE)에 따르면 level 3 자율주행 운전자의 경우 시스템의 제어권 인수 요청 시 반드시 제어권을 인수해야 할 의무가 있다. 따라서 level 3 자율주행 시스템은 운전자가 제어권 인수 준비 상태를 갖추었는지 모니터링할 필요가 있다. 본 연구에서는 운전자 모니터링 시스템을 구현하고 이 시스템이 운전자 관점에서 적합한지 검증하기 위한 프로세스를 구축하고자 하였다. STPA(System-Theoretic Process Analysis) 안전 분석 기법을 활용하여 제어권 인수 상황에서 발생할 수 있는 위험 시나리오를 도출하였다. 도출된 위험 시나리오 중 일부를 선정하여 총 40명을 대상으로 Human in the loop 실험을 진행하였다. 그 결과, 운전자 모니터링 시스템의 운전자 관점에서 부적절하게 작동하여 운전자의 위험 행동을 유발하는 경우가 있는 것으로 나타났다. 운전자가 위험 행동을 선택하게 되는 원인을 분석하여 이를 예방하기 위한 시스템 요구사항을 도출하였다. 결과적으로 운전자 모니터링 시스템의 잠재적인 위험 요인을 확인하고 예방할 수 있는 프로세스를 구축하였다. The introduction of autonomous driving technology will provide convenience to drivers. However, until full autonomous driving is introduced, it is inevitable to go through the partial autonomous driving stage, and drivers may not be able to play the role of partial autonomous driving drivers due to their lack of understanding of autonomous driving technology or overconfidence. According to the Society of Automotive Engineers(SAE), level 3 self-driving drivers are obligated to take over control when requesting to take over control of the system. Therefore, the level 3 autonomous driving system needs to monitor whether the driver is ready to take over control. In this study, we intended to implement a driver monitoring system and establish a process to verify that the system is suitable from a driver's point of view. Using the STPA (System-Theoretic Process Analysis) safety analysis method, we derive a possible risk scenario in a control takeover situation. Some of the derived risk scenarios were selected and a human in the loop experiment was conducted on a total of 40 people. As a result, it was found that there are cases in which the driver's dangerous behavior is caused by improper operation from the driver's perspective of the driver monitoring system. The cause of the driver's choice of dangerous behavior was analyzed to derive system requirements to prevent the occurrence of such dangerous behavior. As a result, we have established a process to identify and prevent potential risk factors for driver monitoring systems.