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- 저자 : 라병소 (검색결과 17 건)
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라병소 한국수학교육학회 1998 初等 數學敎育 Vol.2 No.2
The present study investigated why students do not like math using deep-level interview method. The reasons of why students dislike math were classified into three: socio-cultural, and individual factors, and math itself. Socio-cultural factors include the environments where students are reared, family, and school culture. Individual factors mean competitive disposition, preconception of math, active disposition, and conflicts with friends or teachers. Finally, students seem to dislike math because math itself is a difficult subject. In addition, textbook and instruction are also difficult, or they are lack of fundamental math knowledge. There may be other reasons of why students do not like math subject. In spite of those reasons, there should be some efforts to analyze why students dislike math and to help the students have interests in math.
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라병소,주복향 한국초등수학교육학회 2002 한국초등수학교육학회지 Vol.6 No.1
This study, through the cases occurred in mathematics pencil-paper test, after analyzing the types and the factors of misunderstanding, was to seek to pursue the alternatives to diminish the misunderstanding caused in paper test. When classifying misunderstanding shown in pencil-paper test, four types are found - unsuitable edit, unsuitable organization, formal/typical habits, and unsuitable question situation. One Way, considering accomplishment rate based on existence and nonexistence of misunderstanding factors, the testing paper, that is, type A with misunderstanding factors, showed that the accomplishment rate is 10 percent below the testing paper, type B excluding misunderstanding factors. Also, after distinguishing only items including misunderstanding factors, in comparison with the accomplishment rate, the results showed about 22% difference. And in the type of misunderstanding factor, when system was unsuitable, the degree of misunderstanding appeared seriously. The more complicated many types were, the higher the number of misunderstanding cases appeared. Based on these study results, the conclusions are the followings : First, teachers should try to develop examination papers for exact evaluation. Second, teachers, while students are solving the questions, misunderstanding recognize what are the misunderstanding factors they feel. Third, in the pencil-paper evaluation, the work that teachers should consider importantly, is to analyze students' thought process. Fourth, teachers should try for smooth communications with students. 본 연구는 수학 지필 평가에서 발생하는 오해의 유형과 요인을 사례를 통하여 분석하고, 이러한 오해를 줄일 수 있는 방안을 모색하고자 하였다. 지필 평가에서 나타난 오해는 편집의 부적절에 의한 오해, 체계의 부적절에 의한 오해, 형식적ㆍ전형적 습관에 의한 오해, 문제 상황의 부적절에 의한 오해의 네 가지 유형으로 나뉘어진다. 오해의 요인 유무에 따른 성취도를 보면, 오해의 요인이 있는 검사지 A형은 오해의 요인을 배제한 검사지 B형에 비해 성취도가 10% 이상 낮게 나타났다. 또한, 오해의 요인이 포함된 문항만을 따로 구분하여 성취도를 비교할 경우, 그 차이는 더욱 커서 약 22%의 차이를 보였다. 그리고, 오해의 유형별로는 체계가 부적절할 경우 오해의 정도가 더 심각하게 나타났으며, 여러 가지 유형이 복합될수록 오해 사례는 더욱 높게 나타났다. 본 연구를 통하여 얻은 결론은 네 가지이다. 첫째, 교사는 정확한 평가를 위한 시험지 개발 노력에 힘써야 한다. 둘째, 교사는 학생이 문제 풀이 과정에서 느끼는 오해의 요인이 무엇인지를 알아야 한다. 셋째. 지필 평가에서 교사가 중요하게 생각해야 하는 것은 학생의 사고 과정을 분석하는 일이다. 넷째, 교사는 학생들과의 원활한 의사 소통에 힘써야 한다.
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라병소,주복향 한국초등수학교육학회 2002 한국초등수학교육학회지 Vol.6 No.-
본 연구는 수학 지필 평가에서 발생하는 오해의 유형과 요인을 사례를 통하여 분석하고, 이러한 오해를 줄일 수 있는 방안을 모색하고자 하였다. 지필 평가에서 나타난 오해는 편집의 부적절에 의한 오해, 체계의 부적절에 의한 오해, 형식적ㆍ전형적 습관에 의한 오해, 문제 상황의 부적절에 의한 오해의 네 가지 유형으로 나뉘어진다. 오해의 요인 유무에 따른 성취도를 보면, 오해의 요인이 있는 검사지 A형은 오해의 요인을 배제한 검사지 B형에 비해 성취도가 10% 이상 낮게 나타났다. 또한, 오해의 요인이 포함된 문항만을 따로 구분하여 성취도를 비교할 경우, 그 차이는 더욱 커서 약 22%의 차이를 보였다. 그리고, 오해의 유형별로는 체계가 부적절할 경우 오해의 정도가 더 심각하게 나타났으며, 여러 가지 유형이 복합될수록 오해 사례는 더욱 높게 나타났다. 본 연구를 통하여 얻은 결론은 네 가지이다. 첫째, 교사는 정확한 평가를 위한 시험지 개발 노력에 힘써야 한다. 둘째, 교사는 학생이 문제 풀이 과정에서 느끼는 오해의 요인이 무엇인지를 알아야 한다. 셋째. 지필 평가에서 교사가 중요하게 생각해야 하는 것은 학생의 사고 과정을 분석하는 일이다. 넷째, 교사는 학생들과의 원활한 의사 소통에 힘써야 한다. This study, through the cases occurred in mathematics pencil-paper test, after analyzing the types and the factors of misunderstanding, was to seek to pursue the alternatives to diminish the misunderstanding caused in paper test. When classifying misunderstanding shown in pencil-paper test, four types are found - unsuitable edit, unsuitable organization, formal/typical habits, and unsuitable question situation. One Way, considering accomplishment rate based on existence and nonexistence of misunderstanding factors, the testing paper, that is, type A with misunderstanding factors, showed that the accomplishment rate is 10 percent below the testing paper, type B excluding misunderstanding factors. Also, after distinguishing only items including misunderstanding factors, in comparison with the accomplishment rate, the results showed about 22% difference. And in the type of misunderstanding factor, when system was unsuitable, the degree of misunderstanding appeared seriously. The more complicated many types were, the higher the number of misunderstanding cases appeared. Based on these study results, the conclusions are the followings : First, teachers should try to develop examination papers for exact evaluation. Second, teachers, while students are solving the questions, misunderstanding recognize what are the misunderstanding factors they feel. Third, in the pencil-paper evaluation, the work that teachers should consider importantly, is to analyze students' thought process. Fourth, teachers should try for smooth communications with students.
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