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중국 영어전공대학생이 지각하는 교사의 자율성지지, 제2언어 동기적 자아체계 및 자기주도학습 간의 관계
등성신 남서울대학교 대학원 2021 국내박사
The purposes of the study are to identify the direct impact relationship between teachers’ autonomy support, L2 motivational self system, and self-directed learning on English major college students in China, and to empirically verify the mediated effect of L2 motivational self system between teachers’ autonomy support and self-directed learning. The specific research questions established based on these research objectives are as follows. First, it is to investigate the overall tendency of teachers' autonomy support, L2 motivational self system, and self-directed learning through the descriptive statistics. Second, it is to analyze the differences in teachers' autonomy support, L2 motivational self system, and self-directed learning of English major college students according to personal background variables. Third, it is to verify the structural model between teachers' autonomy support, L2 motivational self system, and self-directed learning. In order to verify these research questions, a survey was conducted from May 2 to June 4, 2020 for English major college students enrolled in the 1st to the 3rd grade of L University, a four-year university located in Shandong, China. 592 questionnaires were collected and finally 576 data were analyzed except 16 copies of questionnaire that did not answer more than 50% or that gave the same responses to all questions. The collected data were analyzed using the SPSS 25.0, AMOS 22.0 and MPLUS 7.4 statistical programs. First, frequency analysis was performed to find out the demographic distribution and characteristics of the study subjects. Second, exploratory factor analysis and reliability analysis were performed to verify the validity and reliability of the measurement tools. Third, descriptive statistics and univariate and multivariate analysis were performed to examine the level and normality of the study variables. Fourth, Pearson's correlation analysis was performed to examine the relationship between the study variables. Fifth, independent sample t-test and one-way ANOVA were performed to analyze the differences of the study variables according to the demographic characteristics of college students. Sixth, the hypothesis was verified by analyzing the structural equation model to investigate the relationship between the study variables. In this process, the mediating effect was determined through bootstrapping. The research results are as follows. First, there were differences in the level of the study variables depending on the characteristics of the study subjects. There were differences in levels for teachers’ autonomy support and self-directed learning depending on gender. The average level of teachers’ autonomy support and self-directed learning perceived by female students majoring in Chinese English was statistically significantly higher than that of male students. There were differences in the level of L2 motivational self system and strawberry among college students depending on the grade. The level of L2 motivational self system and strawberry among college students seemed to be higher in the first and second grades than in the third grade. Second, it was found that there is a direct relationship between the teachers' autonomy support, the L2 motivational self system, and the self-directed learning perceived by Chinese English major university students. It was confirmed that the teacher's autonomy support and the L2 motivational self system had a direct effect on self-directed learning. In the relationship between teacher autonomy support and L2 motivational self system, it was found that teacher autonomy support had a direct effect on the ideal L2 self and L2 learning experience, but no direct effect on the ought L2 self. In addition, in the relationship between L2 motivational self system components, both the ideal L2 self and ought L2 self were verified to have a direct influence on L2 learning experience. Third, it was found that there is a mediating effect of L2 motivational self system between teacher autonomy support and learner’s self-directed learning perceived by Chinese English major college students. Among them, teacher autonomy support indirectly affects self-directed learning with the mediation of L2 learning experience, and indirectly affects self-directed learning with the double mediating of the ideal L2 self and the L2 learning experience. However, ought L2 self did not mediate the relationship between autonomy support and self-directed learning. Key words: English Major College Students in China, Teachers’ Autonomy Support, L2 Motivational Self System, Self-Directed Learning 본 연구는 중국 영어전공 대학생을 대상으로 학생들이 지각하는 교사의 자율성지지, 제2언어 동기적 자아체계, 자기주도학습 간의 직접적인 영향 관계를 파악하며, 교사의 자율성지지와 자기주도학습 간의 관계에서 제2언어 동기적 자아의 매개효과를 실증적으로 검증하는데 목적을 두었다. 이러한 연구목적을 바탕으로 수립한 구체적인 연구 문제는 첫째, 대학생들이 지각하는 교사의 자율성지지, 제2언어 동기적 자아체계, 자기주도학습의 전반적 경향이 어떠한지를 기술통계를 통하여 검증하였다. 둘째, 개인 배경 변인에 따른 영어전공 대학생들이 지각하는 교사의 자율성지지, 제2언어 동기적 자아체계, 자기주도학습 차이가 어떠한지를 분석하였다. 셋째, 대학생들이 지각하는 교사의 자율성지지, 제2언어 동기적 자아체계, 자기주도학습 간의 관계가 어떠한지를 구조모형을 통하여 검증하였다. 이러한 연구문제를 검증하고자, 중국 산동성 지역에 소재한 4년제 종합대학교 L대학교 1-3학년에 재학 중인 영어전공 대학생을 대상으로 2020년 5월 2일부터 6월 4일까지 설문조사를 실시하였다. 회수된 응답 자료 592부 중 전체 문항의 50% 이상 응답하지 않았거나 모든 문항에 같은 응답을 한 설문지 16부를 제외한 576명의 자료를 실제 분석에 사용하였다. 이렇게 수집된 자료를 SPSS 25.0, AMOS 22.0 그리고 MPLUS 7.4 통계 프로그램을 활용하여 진행한 분석절차는, 첫 번째 단계에서는 연구대상자의 인구통계학적 분포와 특성을 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였다. 두 번째 단계는 측정도구의 타당성과 신뢰성을 검증하기 위하여 탐색적 요인분석과 신뢰도분석을 실시하였다. 셋째, 연구 변인들의 수준 및 정규성을 검토하고자 기술통계와 일변량 및 다변량 정규성 분석을 실시하였다. 넷째, 연구 변인들 간의 관계를 알아보기 위하여 Pearson의 적률상관분석을 실시하였다. 다섯째, 대학생의 인구통계학적 특성에 따른 연구 변인들의 수준에 대한 수준차이를 분석하기 위하여 독립표본 t검증과 일원변량분석(one-way ANOVA)을 실시하였다. 여섯째, 연구 변인들 간의 영향관계를 알아보고자 구조방정식모형 분석을 실시하여 가설을 검증하였으며, 이 과정에서 매개효과 유무를 bootstrapping을 통하여 판별하였다. 이러한 분석과정을 거쳐서 밝혀진 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 연구대상 특성별에 따라 연구 변인들의 수준차이가 존재하였다. 성별에 따라 대학생들이 지각하는 교사의 자율성지지, 자기주도학습에 대한 수준차이가 존재하였다. 중국 영어전공 여학생이 남학생보다 지각하는 교사의 자율성지지와 자기주도학습 수준의 평균이 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 학년에 따라 대학생들의 제2언어 동기적 자아체계, 자기주도학습에 대한 수준차이가 존재하였다. 3학년보다 1, 2학년이 대학생들의 제2언어 동기적 자아체계와 자기주도학습 수준이 높게 나타나는 것으로 보였다. 둘째, 중국 영어전공 대학생들이 지각하는 교사의 자율성지지, 제2언어 동기적 자아체계, 자기주도학습 간에 대부분 직접적 관계가 있는 것으로 나타났다. 먼저, 교사의 자율성지지, 제2언어 동기적 자아체계는 모두 자기주도학습에 직접적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 교사의 자율성지지와 제2언어 동기적 자아 체계의 관계에는 교사의 자율성지지가 이상적 제2언어 자아, 제2언어 학습경험에 직접적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌으나, 의무적 제2언어 자아에 미치는 직접적인 영향은 유의하지 않은 것으로 나타났다. 또한, 제2언어 동기적 자아체계 구성요소 간의 관계를 보면 이상적 제2언어 자아와 의무적 제2언어 자아는 모두 제2언어 학습 경험에 직접적인 영향을 미치는 것으로 검증되었다. 셋째, 중국 영어전공 대학생들이 지각하는 교사의 자율성지지와 학습자 자기주도학습의 관계에서 제2언어 동기적 자아체계의 매개효과가 있다는 것으로 나타났다. 그 중에서 교사의 자율성지지는 제2언어 학습 경험을 매개로 자기주도학습에 간접적인 영향을 주며, 또한 이상적 제2언어 자아와 제2언어 학습 경험을 이중 매개하여 자기주도학습에 간접적인 영향을 주는 것으로 검정되었다. 그러나 의무적 제2언어 자아는 자율성지지와 자기주도학습의 관계를 매개하지 못하였다. 키워드: 중국 영어전공대학생, 교사의 자율성지지, 제2언어 동기적 자아체계, 자기주도학습
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