K-MOOC 수업 이수자와 미이수자의 이러닝 준비도와 이러닝 학습전략 비교분석

도현미,김민정 한국교육방법학회 2019 교육방법연구 Vol.31 No.4

The purpose of this study was to analyze the differences of e-learning readiness and learning strategies between K-MOOC graduators and non-graduators and identify the core learning strategy factors differentiating the graduators from the non-graduators. For this purpose, a questionnaire survey was conducted for the K-MOOC attendants. Out of the 181 persons who responded to this study voluntarily, 109 persons who graduated from the K-MOOC course and 65 ones who did not were sampled. For this analysis, T-test and Logistics regression analysis were conducted. As a result, it was found that e-learning readiness did not significantly differ between the two groups, while e-Learning strategy differed significantly between them. In addition, it was confirmed that the core e-Learning strategies differentiating the graduators from the non-graduators were expression and time-management strategies. This study may well be significant in that it empirically determined the MOOC graduators’ learning characteristics in comparison with the non-graduators and thereby, suggested a learning guideline for e-Learning. 본 연구의 목적은 K-MOOC 수업 이수자와 미이수자의 이러닝 준비도와 이러닝 학습전략에 차이가 있는지, 이수자와 미이수자를 구분하는 핵심적인 학습전략 요인은 무엇인지를 알아보기 위해 수행되었다. 이를 위하여 K-MOOC 수강생을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 자발적으로 응답한 총 181명의 데이터 중 이수자 109명과 미이수자 65명, 총 174명의 자료가 분석자료로 활용되었으며, 이를 위해 t검증과 로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 연구결과, 이수자와 미이수자의 이러닝 준비도는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났으나, 이러닝 학습전략은 전반적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한, 이수자와 미이수자를 구분하는 핵심적인 이러닝 학습전략 요인은 표현전략과 시간관리 전략으로 나타났다. 본 연구는 이수자와 미이수자로 구별되는 MOOC 학습자의 특성을 경험적으로 규명하고 학습가이드를 제시했다는데 그 의의가 있다.

메타버스를 활용한 온라인강좌 개발 및 학습경험 분석

도현미 한국교육정보미디어학회 2024 교육정보미디어연구 Vol.30 No.1

The purpose of this study is to develop an online course using Metaverse and verify its effectiveness through application of the developed course. For this purpose, an online course using Metaverse was developed according to the ADDIE model. Effectiveness verification was conducted on K-MOOC students. After completing the course, a survey was conducted among the students. The control group took only online courses, and the experimental group actively used online courses and Metaverse. As a result of the study, the group that actively used the metaverse showed a high sense of remote presence, learning coexistence, and learning immersion. Second, the experimental group using Metaverse had a higher completion rate than the control group. Third, using the metaverse was found to be effective in increasing perceived academic achievement, intention to continue learning, and learning satisfaction. Lastly, students perceived using the metaverse as a new and interesting experience, felt as if they had visited an actual area in the space implemented by the metaverse, and said that they actually wanted to visit. These results suggest that online courses using the metaverse not only contribute to improving the sense of presence and learning performance, but can also be applied to various educational fields. 본 연구의 목적은 메타버스를 활용한 온라인강좌를 개발하고 개발한 강좌의 적용을 통해 효과성을 검증하는 데 있다. 이를 위해 ADDIE모형에 따라 선행연구 분석과 실무자 인터뷰를 바탕으로 면밀하게수업을 설계하였다. 실제와 유사한 경험을 제공하기 위해 메타버스 플랫폼 중에서 디자인과 개발이용이한 젭(ZEP)을 선정하여 메타버스 내 학습환경을 개발하였다. 개발된 온라인강좌의 효과성 검증을위해 K-MOOC 수강생을 연구대상으로 선정하였다. 통제집단은 온라인강좌만 수강하였으며, 실험집단은 온라인강좌와 메타버스를 적극적으로 활용하도록 하였다. 두 달간의 운영이 종료된 후, 설문조사를실시하였다. 연구결과, 메타버스를 적극적으로 활용한 집단이 원격실재감, 학습공존감, 학습몰입이 높게 나타났다. 둘째, 메타버스를 활용한 실험집단이 통제집단보다 이수율이 높게 나타났다. 셋째, 메타버스를 활용하는 것이 인지된 학업성취도, 학습지속의향, 학습만족도 증진에 효과가 있는 것으로 나타났다. 마지막으로 학생들은 메타버스를 활용하는 것에 대해 새롭고 흥미로운 경험으로 인식하였고, 메타버스로 구현된 공간에 대해 실제 지역을 방문한 것처럼 느껴졌으며, 실제로 방문하고 싶다고 하였다. 이러한 결과는 메타버스를 활용한 온라인강좌가 실재감과 학습성과 향상에 기여할 뿐만 아니라, 다양한 교육 현장에 적용이 가능함을 시사한다. 연구결과를 통해 메타버스를 활용한 온라인강좌 개발과 운영에 대한 시사점을 제공하고 향후 온라인강좌에서 메타버스를 활용하기 위한 실증적인 기초자료를 제공했다는데 의의가 있다.

한․일 TV뉴스에 나타나는 호칭표현의 양상 - 대우표현의 관점에서 제3자 호칭표현을 중심으로 -

도현미 일본어문학회 2021 일본어문학 Vol.92 No.-

In the case of KBS, most of third party expressions only mention their names, but in the case of NHK, most of them use 氏 as a third party expression followed by their names. NHK confirmed that it did not prefer a title expression called 「呼び捨て」, which uses only names for third parties. I claim that this indicates that the use of the title expression, which treats the third party when referring to the third party from the speaker position, is a consideration for not only the listeners but also the third party. According to the election results, KBS used the title of ‘candidate’ for Trump, who was elected already but in the case of NHK, the election results were confirmed, but the title 「候補」 was not used to clearly reflect the situation. In front of the name of a third party, KBS confirmed that there were more subjective expressions for the U.S. presidential candidate than NHK. In addition, looking at the title expressions in front of the third party’s name based on the election results, KBS confirmed that the subjective expression of Trump was used even if the election results were announced, but only neutral and realistic modifiers were used in NHK. It means that NHK is more affected than KBS in expressing its title to a third party on factors of the result of the election.

마이크로러닝 콘텐츠를 활용한 교양강좌 개발 및 운영에 관한 사례 연구

도현미(Hyunmi Do),이혜승(Hye-seung Lee) 한국교양교육학회 2022 교양교육연구 Vol.16 No.5

본 연구는 마이크로러닝 콘텐츠를 활용한 수업에 대한 교수자와 학습자의 경험을 분석하고, 이를 실제 수업에 적용하기 위한 마이크로러닝의 개발 및 운영방안을 제시하는 것이다. 연구 목적을 달성하기 위하여 경기도 소재 S 대학이 운영하는 K-MOOC 강좌를 마이크로러닝 콘텐츠 로 개발하여 운영하였다. 강의를 수강한 총 213명 중 설문에 참여한 107명의 학생을 대상으로 하였다. 연구 결과는 기존 온라인 학습에 대한 학습자 인식, 마이크로러닝 콘텐츠에 대한 경험, 기존 이러닝과 마이크로러닝 강좌의 비교로 제시되었다. 학습자들은 마이크로러닝 콘텐츠가 짧고 핵심만을 다뤄 기존의 온라인 강의보다 집중력이 향상되며, 반복수강이 부담스럽지 않아 전반적으로 만족하는 것으로 인식하였다. 교수자는 마이크로러닝으로 강좌를 설계하고 콘텐츠를 개발하는 것에 대한 시간적 여유나 환경적인 지원 부분에 대한 아쉬움을 토로하였다. 반면, 학습자들의 높은 만족도와 콘텐츠의 다양한 활용방안을 생각하여 계속 마이크로러닝 콘텐츠를 개발할 것이라고 하였다. 이러한 결과를 바탕으로 대학이나 정형화된 수업에서 마이크로러닝 콘텐츠를 어떻게 개발하고 운영할 것인지 사례를 제시하고 시사점을 밝혔다. This study analyzes the experiences of instructors and learners who were using micro-learning content, and suggests the development and operation plan of micro-learning to apply it to actual classes. In order to achieve the research purpose, K-MOOC courses operated by S University in Gyeonggi-do were developed and operated as micro-learning content. Of the 213 students who were enrolled in the lecture, 107 students participated in the survey. The research results covered learner perception of existing online learning, their experience of micro-learning content, and their course satisfaction. Learners perceived that the micro-learning content was short and focused only on the core material, improving their concentration compared to existing online lectures, and that repetitive classes were not burdensome. Thus, they were generally satisfied with the program. However, the instructors expressed regret over time constraints and the lack of environmental support for designing courses and developing content through micro-learning. On the other hand, instructors said that they would continue to develop micro-learning content in consideration of the high satisfaction of the learners and that they would consider various ways to better utilize the content. Based on these results, examples of how to develop and operate micro-learning content in universities and/or standardized classes were presented and the implications were discussed.

대학 전공 영역별 플립러닝의 교실수업 활동 유형 분석

도현미(Do Hyunmi),김민정(Kim Minjeong) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.14

최근 대학 교육 영역에서는 교육 패러다임의 변화로 인하여 동영상이나 학습자료를 통해 수업 전에 미리 사전 예습학습을 하고, 교실에서는 토론이나 팀 활동 같은 학습자 중심의 학습활동을 수행하는 플립러닝에 대한 관심이 증가하고 있다. 플립러닝 선행연구를 보면, 교실수업에서 이뤄지는 학습자 중심의 학습활동이 플립러닝에 서는 매우 중요함에도 불구하고 이러한 부분에 대한 충분한 연구가 이루어지지 못했 기에 실제 플립러닝을 수행하고자 하는 대학 교수자들에게 영역별로 충분한 가이드가 주어지지 못함을 알 수 있다. 따라서 본 연구의 목적은 플립러닝 교실수업에서 현재 이루어지고 있는 학습활동을 체계적으로 분석하고 이를 통하여 전공 영역별 플립 러닝 수업을 설계하고자 하는 교수자들에게 가이드를 제시하는 것이다. 이와 같은 목적을 위하여 국내에서 플립러닝이 본격 소개된 2013년부터 2019년 사이 국내외에서 수행된 대학교육에서의 플립러닝 관련 연구 논문 총 86건을 선정하여 교실수업 활동을 분석하였다. 그 결과 플립러닝이 가장 활발하게 연구되고 있는 영역은 인문 영역이며, 다음으로 자연과학, 의학, 공학, 사회과학, 예체능 순으로 나타났다. 교실수업 활동을 분석한 결과, 일반적으로는 도입단계에서는 퀴즈, 질의응답, 미니강의를, 전개단계에서는 소그룹으로 토론·토의, 문제풀이, 문제중심학습, 실험 및 실습 등의 다양한 학습자 중심의 활동이 이뤄지고 있었다. 정리 단계에서는 발표 및 평가, 핵심 요약강의, 피드백, 성찰 등의 활동으로 구성되었다. 교과 영역별 특징적인 교실수업 활동을 살펴보면, 인문계열에서는 토론·토의, 의약학계열에서는 팀별 문제해결과 실습·실험, 공학에서는 팀별 문제해결이 플립러닝 교실수업 활동으로 주로 이뤄지고 있었다. 글의 말미에서는 분석의 결과를 바탕으로 플립러닝의 수업설계 방안에 대한 시사점을 제시하였다. Lately, people’s concern with the flipped learning has been increasing. The flipped learning means that students learn with the video or other teaching tools before the class and then, will be engaged in team debate or team-wise problem-solving activities in the classroom. The purpose of this study is to systematically analyze the in-class learning activities and thereby, provide a guideline for the teachers who want to design a flipped learning class in their majors. For this purpose, this study used such key words as ‘flipped learning’, ‘flipped classroom’, ‘curriculum’ and their combinations to collect the data about the preceding studies. The results of this study can be summarized as follows. First, it has been found that the area where the flipped learning has been researched into most actively is humanities, followed by natural science, medicine, engineering, social science and arts & sports in their order. Secondly, as a result of analyzing the in-class learning activities, it has been found that the prevalent activities at the stage of introduction are quiz, questions & answers and mini-lecture, and that those at the stage of development are mini-group debate and discussion, problem-solving, Problem-based learning, experiment and practice, and that those at the stage of conclusion are presentation and evaluation, core instruction, feedback and introspection. Thirdly, as a result of reviewing the learning activities by major, it has been found that the debates & discussions prevail in the humanities, and that the debates & discussions and team-wise problems-solving prevail in the social sciences, and that team-wise problem-solving and practice & experiment prevail in medicine and pharmacy, and that team-wise problem-solving prevail in engineering, and that practice and performances prevail in arts and sports. Based on such results, this study puts forwards some suggestions for the flipped learning class designs.

대학수업에서 마이크로러닝 설계원리 개발 및 효과성 검증

도현미 ( Hyunmi Do ),김민정 ( Minjeong Kim ) 한국교육공학회 2022 교육공학연구 Vol.38 No.1

본 연구는 대학수업에서 마이크로러닝을 효과적으로 설계하고 개발하기 위해 마이크로러닝 정의, 구성요소, 설계원리를 개발하고 그 효과성을 검증하기 위한 목적으로 수행되었다. 본 연구의 절차는 1) 선행문헌 검토, 2) 전문가 델파이, 3) 현장 평가를 통한 효과성 검증 순으로 진행되었다. 이를 통해 대학에서의 마이크로러닝을 ‘하나의 학습목표를 달성하기 위해 학습자가 필요한 순간(Just-in-time)에 자기 주도적으로 짧은(micro) 콘텐츠를 활용하는 능동적 학습활동’으로 정의하였으며, 구성요소는 목표, 콘텐츠, 활동, 개인학습환경, 상호작용으로 도출되었다. 또한, 전문가 델파이를 통해 애자일 마이크로러닝 설계모형과 설계원리(13개) 및 상세지침(31개)를 개발하였다. 효과성 검증을 위해서 도출된 설계원리를 적용하여 마이크로러닝을 개발하였으며, 실제 대학수업에 적용하였다. 그 결과, 마이크로러닝을 적용한 집단이 적용하지 않은 집단보다 수업 흥미와 학업성취가 높은 것을 확인하였다. 본 연구는 대학수업에 효과적으로 마이크로러닝을 적용할 수 있도록 애자일 설계모형과 구체적인 설계원리를 제공하고 효과성을 검증함으로써 실제 대학수업에 마이크로러닝을 활용하고자 하는 교수자에게 구체적인 가이드가 될 수 있다는 점에서 의의가 있다. The purpose of this study was to define and develop the elements and design principles of microlearning as well as verify its effectiveness so as to design and develop microlearning for a university class. The literature was first reviewed. Subsequently, the Delphi technique was conducted by relying on specialists. Finally, field evaluation was employed to verify the effectiveness of microlearning. The latter was defined as a proactive learning activity in university in which learners utilize microcontents to realize learning goals in a self-directed manner. Moreover, its elements comprised goals, contents, activities, personal learning environment, and interaction. By employing the Delphi technique, the agile microlearning design model, 13 design principles, and 31 detailed guidelines were developed. To verify its effectiveness, microlearning was developed by applying the design principles and implemented in an actual class at university. The results revealed that in comparison to the group in which microlearning was not employed, the one in which it was implemented exhibited a higher interest in class and performed better academically. This study has made a significant contribution to professors who aim to utilize microlearning in actual university classes as it has provided an agile design model and design principles. Furthermore, its effectiveness has been verified, thus suggesting that microlearning could be effectively employed in university classes.

인간 배아줄기세포의 성장곡선의 분석

도현미 ( Hyoun Mie Doh ),김병문 ( Byong Moon Kim ),김은희 ( Eun Hee Kim ),오선경 ( Sun Kyung Oh ),문신용 ( Shin Yong Moon ) 서울대학교 인구의학연구소 2005 人口醫學硏究論集 Vol.18 No.-

마우스에서 VEGF 발현 Naked DNA 벡터인 pCK-VEGF의 약동력학 및 조직내 분포

도현미(Hyounmie Doh),고준일(Jun-IL Ko),이종진(Jong-Jin Lee),손미원(Miwon Son),조홍찬(Hongchan Cho),김종묵(Jong-Mook Kim ),김병문(Byong-Moon Kim),김선영(Sunyoung Kim) 大韓藥學會 2001 약학회지 Vol.45 No.1

We recently developed a high dfficiency expression vector, pCK, which drives a high level of gane expresion in the skeletal muscles of mice. In this study, we investigated the pharmacokinetics and biodistribution of pCK-VEGF expressing human VEGF165 after intravenous or intramuscular administration. The quantity of pCK-VEGF in the tissues of mice was measured by the PCR method which has a detection limit of approxinately 1 pg of the exogenously added plasmid In the case of intravenous administration, the half life of the pCK-VEGF plasmid in the bloodstream was 1.68 min. After inter-muscular adminstration, the half life of pCK-VEGF plasmid in the bloodstrean was 6.78 min. At 90 min post-administration, 30% of the injected pCK-VEGF was found at the site of injection, where it persisted for up to 8 hours. Less than 1.6% of the injected pCK-VEGF plasmid DNA was detected in highly vascularized tissues such as the lung, kidney, and liver at 90 min post-administration administrated pCK- VEGF presisted for longer periods of time in muscls than in other tissues and that direct intra-muscular injection of pCK-VEGF might be useful for local therapeutic angiogensis.

話し言葉で「と思う」の使用に関する一考察 ― 韓国人学習者と日本語母語話者の比較を通じて ―

新井美優,都賢美 한국일본학회 2021 한국일본학회 학술대회 Vol.2021 No.02

K-MOOC를 활용한 문화교육 방법론 연구 - 문화콘텐츠와 이미지를 중심으로 -

김기국,도현미 한국언어문화교육학회 2019 언어와 문화 Vol.15 No.3

The world is now in the era of the ‘Fourth Industrial Revolution’. In this new era, the paradigm of education is being transformed into smart education that transcends time and space between teaching and learning. MOOC (Massive Open Online Course), which is an open online education based on web services, is a representative example. Experience and acquirement of culture in addition to the way of education is also evolving from the character center to the utilization of multi symbol including characters and images such as TV, internet, smartphone. So how do we understand the 21st century Korean culture for today’s mobile generation communicating with society through multi-symbol? How do we interpret Korean cultural content in the digital age combined with characters, as well as voice, sound, and especially images? How will you educate the meaning of an image that fills the mobile world that is fast-growing from digital native to mobile native? This study was designed to suggest another methodology of cultural education using K-MOOC. For this purpose, concrete examples of cultural education methodology will be presented for the K-MOOC lecture "Cultural Contents Reading through Image".