천연염료의 산업화에 관한 연구

노은희 한국디자인학회 1997 디자인학연구 Vol.- No.20

대화 지도를 위한 대화 시작부의 유형과 기능 연구

노은희 청람어문교육학회 2004 청람어문교육 Vol.30 No.-

The aims of this study is to inquire into conversation opening types and functions and through this inquiry to investigate the pedagogical implication of the conversation opening progress. Conversation opening has two steps ; preparation phase, approach phase. The preparation phase is classified into summons, greeting, identification. The approach phase is classified into search, invitation. Conversation opening varies according to intimacy, formality, social norm. The significance of this study lie in finding out the new opening functions and applying them to the conversation instruction. 본고는 대화의 시작부에 나타나는 다양한 언어적 유형과 기능을 살펴 대화 지도를 위한 교육적 시사점을 얻고자 한다. 대화의 시작부는 ‘본격적인 대화 화제를 다루기 전에 이루어지는 대화자 상호작용의 단계’이다. 이러한 시작부는 다시 예비 단계와 진입 단계로 나뉜다. 예비 단계는 대화 상황을 설정하는 단계로, 호출․인사․확인 등의 기능이 나타난다. 진입 단계는 화제를 다룰 준비를 하는 단계로, 탐색․유도 등의 기능이 나타난다. 이러한 양상은 대화자 사이의 친밀도, 상황의 격식성, 화제 내용, 사회 문화적 규범에 따라 그 모습이 달라진다. 대화의 시작부는 대화 구조 측면에서 접근하여 지도할 수 있다. 거시적인 대화의 구조 틀을 인식하고 시작부에 나타나는 유형과 기능적 양상들을 검토하면 전체 대화를 관리하고 계획하는 데 어느 정도 조정 안목을 준다. 대화의 흐름을 인식하고 그 진행을 의식적으로 관리하는 사람이 대화의 주도권을 갖게 되는 것이다. 궁극적으로 이러한 대화의 시작부 지도는 인간 관계를 효과적으로 관리할 수 있게 한다.

탈북 대학생의 졸업 및 취업 경험에 대한 내러티브 탐구

노은희,오인수 평화문제연구소 2019 統一問題硏究 Vol.31 No.2

The purpose of this study is to analyze the meaning of experience related to the process of employment of the North Korean defectors who graduated from universities in South Korea. Even though the course of graduation and job application are closely connected, there has been no research about the North Korean students systematically dealing with university life, graduation and employment altogether. Therefore, this study seeks to examine how the North Korean students adapt to the South Korean university life and eventually graduate, and how this experience affects their success in job applications. As the university life and job seeking process of North Korean students are necessarily related to their previous experiences, this study adopted the narrative inquiry method, which is thought be an appropriate approach to examine the comprehensive meaning of experience. The criteria to select the participants who meet the purpose of this study are first set based on pilot interviews, and accordingly two participants are selected. This study investigated the meaning of North Korean defectors’ experience in North Korea and China(third country), and the meaning of their educational experience related to career and employment in south Korea after their settlement. These findings are expected to provide a guideline to the North Korean youths who enter and graduate universities, and to help assessing the effectiveness of the supports and policies now implemented by the government and many NGOs. 본 연구는 탈북 대학생이 학교를 졸업하고 자신의 전공분야를 살려서 취업한 과정과 관련된 경험의 의미를 분석하고자 하였다. 지금까지 탈북 대학생들의 대학생활과 관련된 연구는 많았지만 대학 졸업 후 취업과 관련된 연구는 거의 이루어지지 않았다. 이들의 대학 생활과 졸업, 취업으로 이어지는 일련의 경험들을 같은 연장선상에서 바라보는 연구 역시 전무했기 때문에 본 연구에서는 이들이 어떻게 대학생활을 하였고 이후 어떠한 과정을 거쳐서 취업에까지 이를 수 있었는지에 대해 알아보고자 하였다. 이를 위해 국내 대학을 졸업하고 전공분야에 취업하여 2년 이상의 직장생활 경험이 있는 2명의 탈북 대학생을 연구 참여자로 선정하였다. 연구방법으로는 경험의 총체적인 의미를 분석하는 데 가장 적합한 방법으로 여겨지는 내러티브 탐구방법을 사용하여 연구를 수행하였다. 본 연구는 탈북 대학생들의 진로와 취업과 관련한 경험의 의미를 밝혀냈으며, 이러한 연구 결과는 앞으로 계속해서 대학을 입학하고 졸업하게 될 많은 탈북 대학생들에게 청사진을 제시해 줄 수 있을 것이라 사료된다. 뿐만 아니라 본 연구를 통해 앞으로 어떠한 방향으로 이들을 위한 지원 정책을 수립해야 하는 지에 대한 방향성을 제시하는 데 도움이 될 것으로 기대된다.

한국어 서답형 문항 자동채점 결과 비교 분석 : 국가수준 학업성취도 평가 국어, 사회, 과학 문항을 중심으로

노은희,성경희 한국교육과정평가원 2014 교육과정평가연구 Vol.17 No.2

본 연구는 2013년 개발된 한국어 서답형 문항 자동채점 프로그램을 활용하여 2012년 학업성취도 평가의 초 · 중 · 고 국어, 초 · 중 사회/과학의 총 38문항 각 3,010개 답안을 대상으로 교과 간 문항 및 답안 유형의 차이, 교과 간 자동채점 결과의 차이를 분석하였다. 우선, 2009~2012년 학업성취도 평가 서답형 답안의 유형별 비율은 단어 · 구 답안이 74.7%로 가장 높았고, 문장 답안이 12%, 다문장 답안이 10.9%, 기타 답안이 2.4%를 차지하였다. 교과별로 살펴보면, 단어 · 구 답안(P1~P3)의 경우 사회 교과가 86.5%로 가장 높았으며, 문장 답안(P4~P6)은 국어 교과가 17.0%로 가장 높았다. 기타 답안(그래프, 선긋기 등)의 경우 과학 교과가 6.6%로 상대적으로 비율이 높았으며, 국어, 사회 교과에서는 거의 출제되지 않았다. 즉, 국어 교과에서는 술어형 단어나 구, 문장 형태의 답안을, 사회 교과에서는 내용함축적 개념어 형태의 답안을 요구하는 문항이 자주 출제되었다. 다음으로 자동채점 결과, 단어 · 구 수준 서답형 문항의 Kappa계수는 최소 .95 이상으로 채점 신뢰도가 매우 높게 나타났으나, 답안의 길이가 증가하고 복잡해질수록 인간채점과 자동채점 간 일치도가 떨어지는 것으로 나타났다. 채점 비율 측면에서는 국어 문항이 평균 99.73%로 가장 높았으나, 채점 신뢰도 측면에서는 사회 문항이 가장 높은 신뢰도(Kappa계수 평균 1.00)를 보여주었다. 요컨대 국어, 사회, 과학의 교과별 사용 용어 및 용례, 문항 출제 형식은 서로 다른 특징을 보이며, 이는 채점 결과에도 영향을 미쳤다. 이를 볼 때, 교과별로 지식베이스를 구축하고 이와 연계되어 차별화된 자연언어처리 및 개념 분석 기술이 정교화된다면, 현재의 단어 · 구 수준 자동채점 프로그램의 채점 정확성 및 효율성을 상당한 정도로 높일 수 있을 것으로 기대된다. The purpose of this study is to analyze the differences of scoring results and answer types among subjects in the 2012 NAEA(National Assessments of Educational Achievement) using the KASS(Korean Automatic Scoring System) developed in 2013. The subjects are Korean(17 items), Social Studies(13 items), Science(8 items) and the numbers of answer are 3,010 of each subject. First, in supply-type items of 2009~2012 NAEA, the rates of answer types are composed of short-answer 74.7%, a sentence 12%, multi-sentence 10.9%, and the others 2.4%. Considering each subject, the social studies showed the highest rate(86.5%) in case of short-answer(P1~P3) while the Korean revealed the highest rate(17%) in case of sentence-level answers(P4~P6) compared to the other subjects. That is to say, questions asking predicate words, phrase and sentence-level answers have mostly been on the Korean test. However, questions asking content-focused concept words have been on the social studies test. Second, the result of scoring indicate that Kappa coefficients of short-answer items were high above .95, but the longer and more complicated length of answers was, the less correlation coefficient between human scorer and KASS was. Moreover, the Korean showed the highest rate(99.73% on average) in terms of scoring rates, but the social studies showed the highest value(Kappa coefficient 1.00 on average) in terms of scoring reliability. To sum up, terminology and its usage as well as questions forms of each subject have different features, which finally affects the scoring results. Therefore, if knowledge-based system according to each subject was constructed and differentiated natural language processing technology was sophisticated, accuracy and efficiency of the automatic scoring program could considerably improve.

고교학점제의 교과 이수 기준 설정에 관한 연구

노은희,이광우,김진숙,신항수,변희현,주형미,김영은,지영래 한국교육과정평가원 2020 교육과정평가연구 Vol.23 No.2

The purpose of this study is to establish the standard of course completion in high schools with a credit system and present its implementation plans to apply the standard to schools. This study defines the standard of course completion as a criterion for determining whether or not students successfully complete the courses, in other words, for deciding whether or not students can earn credits in their courses. The standard of course completion contains two aspects of course expectations; class attendance and academic achievement. Students should meet two sets of the requirements in order to earn credits: (1) at least two-thirds attendance times out of the total instructional times of the course; and (2) above 40% level of students’ academic achievement. In the study, the minimum performance level as a criterion of indicating how well students meet the academic expectations for their courses is determined as the 40% of academic achievement. The minimum performance level means a categorical level used to report overall student performance by describing the minimum degree of students’ academic achievement of courses. This study reset the E level(minimum performance level), which is less than 60% of achievement in the current academic achievement level system, as 40% or more and less than 60% of academic achievement. It also developed the samples of the minimum performance level descriptors demonstrating the characteristics of students’ academic performance in a compulsory course and an optional course in the five subject areas of Korean, Mathematics, English, Social Studies, and Science, respectively. The minimum performance level describes the knowledge and skills representing the minimum degree of academic achievement. It practices as the evidence for teachers’ judgement that students can be able to demonstrate at the level as well. 교과 이수 기준은 해당 교과(목)의 이수와 미이수의 여부를 판정하는 기준으로, 고교 학점제에서는이러한 교과 이수 기준에 따라 이수로 판정이 되면 해당 교과(목)의 학점을 취득할 수 있다. 본 연구의목적은 고교학점제 취지에 따라 고등학교의 교과 이수 기준을 새롭게 설정하는 데 있다. 이를 위해2019년 4월 고교학점제 연구・선도학교를 포함한 고등학교 교사 886명을 대상으로 교과 이수 기준의설정 방향을 탐색하기 위해 설문 조사를 실시하였고, 이를 바탕으로 설정한 교과 이수 기준이고교학점제의 제도적 요건 으로서 타당한가를 점검해 보고자 교육 전문가 60명을 대상으로 2019년6월과 7월에 걸쳐 2차례 델파이 조사를 시행하였다. 설문 조사와 델파이 조사를 토대로 전문가와의논의 결과, 교과 이수 기준의 요소로 과목 출석률과 학업 성취율을 동시에 고려하는 것이 적절하며, 과목 출석률의 경우 해당 과목의 총 수업 횟수에서 최소 2/3 이상, 학업 성취율의 경우 해당 과목에서기대하는 성취 목표에 최소 40% 이상을 충족하면 한 과목을 이수한 것으로 보는 것이 타당하다고보았다.

중소기업의 디자인 산학협동 참여여부 및 참여방식의 결정요인에 관한 연구

노은희,정형식,한선주 한국디자인학회 1998 디자인학연구 Vol.- No.25

대화 지도를 위한 대화 시작부의 유형과 기능 연구

노은희 청람어문교육학회 2005 청람어문교육 Vol.30 No.-

본고는 대화의 시작부에 나타나는 다양한 언어적 유형과 기능을 살펴 대화 지도를 위한 교육적 시사점을 얻고자 한다. 대화의 시작부는 ‘본격적인 대화 화제를 다루기 전에 이루어지는 대화자 상호작용의 단계’ 이다. 이러한 시작부는 다시 예비 단계와 진입 단계로 나뉜다. 예비 단계는 대화 상황을 설정하는 단계로 호출·인사·확인 등의 기능이 나타난다. 진입 단계는 화제를 다룰 준비를 하는 단계로 탐색 유도 등의 기능이 나타난다. 이러한 양상은 대화자 사이의 친밀도 상황의 격식성 화제 내용, 사회 문화적 규범에 따라 그 모습이 달라진다. 대화의 시작부는 대화 구조 측면에서 접근하여 지도할 수 있다. 거시적인 대화의 구조 틀을 인식하고 시작부에 나타나는 유형과 기능적 양상들을 검토하면 전체 대화를 관리하고 계획하는 데 어느 정도 조정 안목을 준다. 대화의 흐름을 인식하고 그 진행을 의식적으로 관리 하는 사람이 대화의 주도권을 갖게 되는 것이다. 궁극적으로 이러한 대화의 시작부 지도는 인간 관계를 효과적으로 관리할 수 있게 한다. The aims of this study is to inquire into conversation opening types and functions and through this inquiry to investigate the pedagogical implication of the conversation opening progress. Conversation opening has two steps ; preparation phase, approach phase. The preparation phase is classified into summons, greeting, identification. The approach phase is classified into search, invitation. Conversation opening varies according to intimacy, formality, social norm. The significance of this study lie in finding out the new opening functions and applying them to the conversation instruction.

문화·문화산업·문화상품·문화마케팅에 대한 제고

노은희 조선대학교 조형미술연구소 2003 조형미술논문집 Vol.2 No.-

일상 대화에 나타난 발화의 ‘예고 표현’에 관한 연구

노은희 한국텍스트언어학회 2006 텍스트언어학 Vol.20 No.-

This study aims to investigate the predictive expression of following utterance in conversation. The 'predictive expression' can be defined as one that helps a hearer to expect following utterance with information about communicative aspects. The predictive expression may be divided into three types ; speaker-oriented, hearer-oriented, and topic-oriented. The predictive expression can play a role of acquiring a right to speak, of aspiring interest and induce an inference, and saving their own faces. The significance of this study lie in finding out the new conversational strategies and applying them to the conversation instruction.

말하기와 쓰기의 통합에 대한 일고찰 -개정 국어과 교육과정에 나타난 말하기와 쓰기의 연계 양상을 중심으로-

노은희 한국작문학회 2009 작문연구 Vol.0 No.8

This study aims to examine organizational relationship between speaking contents and writing contents in the 2007 revised korean curriculum. Speaking and writing is to express one’s thoughts and senses. In our modern society, the need of clear idea presentation is required, therefore, integrative education of speaking and writing is also required. The 2007 revised Korean curriculum is constructed through a discourse/text base. This study confirms that speaking contents and writing contents in the discourse/text based curriculum are closely related one another, it is important to connect them appropriately. The 2007 revised Korean curriculum commentary suggests the possibility of connection between speaking contents and writing contents. In the ‘contents’ section, for each unit it provided (1) content explanations, (2) notes for teaching, and (3) connections between contents. In the ‘connections between contents’ part, content connections between the grades and units are presented. There should be much integration among the domains, among the standard, among the elements of contents. In conclusion, the study deals with the integration of speaking contents and writing contents based on their connections, but it mostly explores the possibility of such integration. 최근 국어교육계는 총체적 언어 교육론, 매체의 수용과 문식성 범위 확장, 실제성을 강조하는 사회구성주의적 접근 등의 동향에 힘입어, 듣고 말하고 읽고 쓰는 능력의 상호 연계를 직간접적으로 요구하고 있다. 특히 말하기와 쓰기 영역은 표현 행위라는 공통성으로 인해 표현 교육이라는 통합된 역할을 수행할 것을 요구받는다. 이에 본고는 개정 국어과 교육과정을 중심으로 말하기와 쓰기 영역에 나타난 성취 기준 간 연계 양상을 통해 말하기와 쓰기의 통합과 그 방향성을 탐색해 보고자 하였다. 개정 국어과 교육과정에서 ‘교수ㆍ학습 방법’, ‘평가’ 항목을 살펴보면, 언어 활동의 총체성, 국어 사용의 실제성에 대한 인식에 따라 영역 간 통합을 강력히 권고하고 있다. 이러한 권고가 실질적인 차원에서 구안될 수 있도록 영역 간 ‘내용 체계’도 마련되어 있음을 확인할 수 있었다. 더불어 담화/텍스트 중심의 성취 기준과 내용 요소도 영역 간 통합의 기반을 구체화할 수 있도록 마련되어 있다. 제7차 교육과정까지는 통합에 대한 당위성을 주장하는 데 머물고 있다면, 개정 교육과정은 통합을 교수ㆍ학습 전략의 차원을 넘어서 교육과정 전체 틀 속에 작은 하나의 유기체적 범주로서 받아들이고 있다. 또한 개정 국어과 교육과정 해설서는 성취 기준을 설명하면서 영역 간 연계를 명시적으로 제안하고 있다. 여기서 말하기와 쓰기의 연계는 동일 목적의 담화/텍스트를 주축으로 동학년에서 공통적으로 상호 연계를 밝힌 경우가 많았다. 이는 말하기와 쓰기가 비교적 균형을 이루면서 실질적으로 통합할 수 있는 토대를 마련한 것으로 평가할 수 있다. 구체적으로 글과 글쓰기 속성이 필요한 담화, 말과 말하기 속성이 필요한 텍스트에서 말하기와 쓰기의 상호 연계 단서를 살필 수 있었다. 말하기와 쓰기의 통합은 그것이 언어 사용의 실제에 부합해야 한다. 그리고 말하기와 쓰기를 통합함으로써 각각의 담화/텍스트를 생산하는 능력에 필수적이거나 중요한 도움이 되어야 한다. 이러한 방향성을 주시할 때 말하기와 쓰기 교육이 각자의 본질을 모색하면서도 효과적인 통합 방안을 마련할 수 있을 것이다.