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- 저자 : 남중수(Jung Soo Nam) (검색결과 4 건)
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델파이 조사를 통한 진로교육 집중학년‧학기제의 효과적 운영 방안 탐색
최수정(Su-Jung, Choi),이건남(Gun-Nam, Lee),남중수(Jung-Soo, Nam),임효신(Hyoshin, Lim),조규형(Kyuhyung, Cho) 학습자중심교과교육학회 2017 학습자중심교과교육연구 Vol.17 No.10
진로교육법에 따르면 진로교육 집중학년 학기제는 초·중·고등학교에서 특정 학년 또는 학기를 정하여 진로교육 과정을 집중적으로 운영하는 것으로, 교육부의 제2차 진로교육 5개년 기본계획에 따라 2016년 처음으로 도입되었다. 학교 진로교육 운영 내실화라는 취지하에 시범학교 운영을 확대하고자 하지만, 원활한 운영을 위해서는 세부적인 방안이 보다 구체적으로 논의될 필요가 있다. 이에 따라 이 연구에서는 진로교육 집중학년 학기제와 관련된 교육 정책의 이해를 도모하고, 이를 바탕으로 진로교육 집중학년 학기제의 효과적인 운영 방안을 제안하고자 하였다. 18명의 학교 진로교육 전문가를 대상으로 하는 델파이 조사를 실시한 결과, 진로교육 집중학년 학기제의 비전과 목적, 방향, 추진 전략과 함께 참여 주체 및 역할에 대한 내용, 운영 절차를 제안하였다. 이러한 과정에서 초등학교–중학교–고등학교를 연계한 진로교육 체제 구축, 교과교육–창의적 체험활동–방과 후 활동을 연계한 진로교육 운영, 학교급별 주체–지역 및 단체–중앙정부의 연계 체계를 구축, 교과 통합 진로교육 교수학습방법 개발 및 확대 운영 방안 등을 제시하였다. 연구결과를 토대로 학교급 별로 연계된 진로교육 체제 구축, 장기적인 안목에서 교육과정 내의 진로교육 내용및 방법 등이 통합적으로 조직될 필요가 있으며, 충분한 시간을 들여 인식의 변화를 이끌어 낼 필요가 있다는 점 등을 제언하였다. The career education law states that a career education intensive semester & grade system is a particular semester or grade in elementary, middle and high school to operate career education course intensively. However, there is no specific operating strategy about a career education intensive semester & grade system. Therefore, the purpose of this study is to analyze contents of career education policy and to present proposals for operating a career education intensive semester & grade system. Methodologies of this study analyzed several aspects of effective operating a career education intensive semester & grade system through the delphi analysis with 18 career education professionals and teachers. As a result of this study, vision, goal, direction, and strategy of a career education intensive semester & grade system is presented. Also participants, tasks, and procedures of a career education intensive semester & grade system are developed. Based on the results, several recommendations were made for the better research on a career education intensive semester & grade system.
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DACUM 방법을 활용한 초등학교 진로전담교사의 직무분석 연구
정진철(Jinchul, Jeong),김재호(Jaeho, Kim),남중수(Jung-Soo, Nam)임소현(Sohyun, Im),정성지(Seongji, Jeong),조홍용(Hongyoug, Jo) 학습자중심교과교육학회 2017 학습자중심교과교육연구 Vol.17 No.22
이 연구의 목적은 DACUM 직무 분석기법을 적용하여 초등학교 진로전담교사의 직무를 분석하는 것이다. 연구 목적의 달성을 위해 이 연구에서는 먼저, 초등학생의 진로발달 특성과 진로교육 목표를 분석하고 진로전담교사 직무 관련 국내․외 선행 연구를 분석하였다. 그리고 DACUM 직무분석을 통하여 초등학교 진로전담교사의 책무(Duty)와 과업(Task)을 도출하고 각 과업의 중요도를 평정하였다. DACUM 직무분석을 위해 1명의 직무분석가, 9명의 데이컴 위원(내용 전문가), 3명의 서기, 2명의 실무자로 이루어진 DACUM 위원회를 구성하여 2017년 7월 25일에 DACUM 워크숍을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 진로전담교사의 직무를 ‘학생들이 행복한 삶을 사는데 필요한 기초적인 진로개발역량을 기를 수 있도록 하기 위해, 학교 진로교육과정 편성, 운영 및 평가를 총괄하고 교사의 진로교육을 지원 하는 것’으로 정의하였다. 둘째, 초등학교 진로전담교사의 직무를 수행하기 위해 요구되는 8개의 책무(학교 진로교육과정 편성(기획), 진로교육(단위) 프로그램 구안, 진로교육 정보지원, 진로심리검사 실시, 진로상담 지원, 진로체험 운영, 교사/학부모 진로교육 역량 강화, 진로교육과정 운영 결과 평가 및 환류)를 도출하였으며 각 책무 별 과업은 총 48개로 분석되었다. 셋째, 각 과업의 중요도를 평정한 결과 핵심 과업으로 20개가 도출되었다. 넷째, 초등 진로전담교사에게 필요한 지식, 기술, 태도에 대한 의견을 수렴하여 제시하였으며, 9개의 지식과 15개의 기술이 도출되었고, 갖추어 야 할 바람직한 태도로는 12개의 태도가 도출되었다. The purpose of this study is to analyze the duties of the Elementary School Career teacher by applying the DACUM task analysis technique. In order to achieve the goal, we analyzed the development characteristics of elementary school students, the career education objectives of elementary school, and the former research related to career teacher. Based on the analysis of DACUM tasks, we have drawn out the duties and tasks of our career teacher and weighed down the importance of each task. For the DACUM job analysis, we organized one task analyst, nine subject matter expert, three staff members, and two practitioners and hold a DACUM workshop on the 25th of July, 2017. The results of the study are as follows. First, defining the job of an elementary school career teacher as ‘to develop basic career development skills necessary for a happy life, elementary school career teacher is responsible for organizing, operating, and evaluating school career education courses and supporting the career education of teachers’. Second, there are eight duties (organizing/planning school career education curriculum, career education (unit) program design, career education information support, operating psychological examination, career counseling support, career experience management, strengthening teacher/parent career education competency, evaluation and feedback of career course operation results) and the total number of tasks according to eight duties is 48. Third, as a result of evaluating the importance of each task, 20 core tasks were derived. Fourth, the opinions about the general knowledge, skills and attitudes required for elementary school career teachers were collected and presented. Therefore, nine knowledge and fifteen technologies were derived, also a desirable attitude was derived from the recommended attitude.
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정진철(Jinchul Jeong),김재호(Jae-Ho Kim),남중수(Jung-soo Nam),이현민(Hyunmin Lee),정성지(Seongji Jeong),이영광(Yeonggwang Lee) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.16
이 연구는 자유학기제의 자유학년제・연계학기 확대와 관련하여 다양한 진로체험처가 참여하는 풍토에서 안전과 질이 보장된 진로탐색활동 기회를 제공할 수 있도록 진로체험기관 인증제의 인증지표를 개선하는 것을 목적으로 하고 있다. 진로체험기 관 인증제 지표 개발을 위해 델파이와 AHP를 실시하였으며, 델파이는 진로교육 연구자 3인, 진로전담교사 3인, 진로체험지원센터 담당자 3인 등 총 9명의 전문가를 대상으로 11월 8일~12월 28일까지 총 3회에 걸쳐 진행하였으며 이를 통해 진로체험기 관 인증지표를 개발하고 각 항목별로 배점을 확정하였다. 두 차례의 델파이를 통하여 지표는 크게 ‘1. 체험기관’, ‘2. 프로그램’의 두 가지로 구분되었다. ‘1. 체험기관’의 경우, ‘가. 체험기관 역량’, ‘나. 체험환경 관리’, ‘다. 체험기관 특별기준’의 세 가지 영역으로 구분되었다. ‘2. 프로그램’의 경우, ‘가. 프로그램 기획’, ‘나. 프로그램 운영’,‘다. 프로그램 평가’의 세 가지 영역으로 구분되었다. This study aimed to develop accreditation indicators for the career experience agencies’ accreditation system in order to provide students of safe and qualified learning environment with more career experience agencies engaged. Delphi and AHP(analytic Hierarchy Process) technique were conducted for this research questions. Each of three researchers, career specialist teachers and staffs from career experience support center participated as expert panels and the survey was conducted three times between 8th Nov and 28th Dec in total. In result, the accreditation indicators for career experience agencies were developed and the mark distribution for each category was confirmed. The accreditation indicators consists of ‘1). career experience agencies’ and ‘2) programs.’ In case of ‘1)career experience agencies’, sub-areas were divided into a. ‘career experience agency capacity’ and ‘b. career experience environment management and ’c. special criteria for career experience agencies‘. In case of ‘2) programs’, the sub-areas were divided into ‘a. program planning , ‘b. program operation . ‘c. program evaluation .
KCI
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