자동 초음파 검사를 위한 결함 영상 처리 시스템의 설계 및 구현

김한종,박종훈,김철원,Kim, Han-Jong,Park, Jong-Hoon,Kim, Chul-Won 한국정보통신학회 2010 한국정보통신학회논문지 Vol.14 No.1

용접부 내에 존재하는 결함의 형태, 위치, 크기 등의 정보를 정량적으로 파악하기 위하여 초음파 탐상 검사가 많이 활용되는데, 최근 들어 용접부의 결함 탐상을 위해, 검사과정을 기계적 스캐너로 자동화한 자동 초음파 탐상 시스템이 많은 산업 분야에서 활용되고 있고, 특히 배관 용접부의 건전성 평가를 위한 비파괴안전진단에서 그 활용 폭이 커지고 있다. 본 논문에서는 배관 용접부의 자동 초음파 검사를 위한 알고리즘 구현과 결함 영상을 보정하여 주는 결함영상 처리 시스템을 설계 및 구현하였다. 적용된 기법으로는 초음파 A-Scan 압축 알고리즘, Synthetic Aperture Focusing 알고리즘, 결함영상증폭 알고리즘과 이와 관련된 소프트웨어 설계 및 구현에 대하여 논한다. In this study, an automated ultrasonic testing system and post signal and image processing techniques are developed in order to construct ultrasonic flaw images in weldments. Image processing algorithms are built into the flaw image processing system for the automated ultrasonic testing system. The developed signal and image analysis algorithms addressed in this study include an A-Scan data compression algorithm, ultrasonic image amplification algorithm and B-scan flaw image correction algorithm(SAFT). This flaw image processing system for the automated ultrasonic testing system can be applied to various inspection fields.

디지털 오디오 방송을 위한 터보 부호화된 OFDM

김한종,Kim, Han-Jong 대한전자공학회 2001 電子工學會論文誌-TC (Telecommunications) Vol.38 No.11

본 논문에서는 펑쳐드 콘볼루션 부호기와 연관정 비터비 복호기를 사용하는 기존의 COFDM DAB 시스템에서 부호 율이 1/4인 모체부호로부터 부호화 된 4비트 중 처음 한 비트는 펑쳐링되지 않고 언제나 전송된다는 사실에 근거하여 기존 COFDM DAB 시스템에서 정의된 펑쳐링 절차를 수정함이 없이 터보 부호를 적용한 TCOFDM(Turbo Coded OFDM) DAB 시스템 모델을 제안한다. COFDM DAB 시스템에 터보 부호기를 적용하기 위해 유효 자유거리가 최대인 터보 부호기를 설계하여, 기존의 펑쳐링 과정을 수정함이 없이 터보 부호기로 대체하기 위해 새로운 펑쳐링 과정을 정의한다. 또한 제안된 터보 부호기에 대한 복호기 구조를 제안하고 DAB 시스템에서 정의된 네 가지 전송모드 중에서 단일 주파수망(SFN) 방송 시스템 구성에 유리한 전송모드 I과 위성방송에 적합한 전송모드 III에 대해서 기존의 COFDM DAB 시스템과 제안된 TCOFDM DAB 시스템의 성능을 주파수 선택적 라이시안 페이딩 채널 및 주파수 선택적 레일레이 페이딩 채널 환경에서 컴퓨터 시뮬레이션을 통해 비교, 분석하여본다. The Pan-European Digital Audio Broadcasting(DAH) system's performance is characterized and improved with the aid of turbo codec. From the fact that the first bit among the four coded bits at the RCPC coding defined in the Eureka 147 DAD system is not. punctured and always transmitted, this paper proposes a new turbo coded DAB system model that replaces the existing RCPC codec by a turbo codec without modifying the puncturing procedure and puncturing vectors defined in the standard DAB system for compatibility. The performance of a new system is compared to that of the conventional system under the Rician fading channel and the Rayleigh fading channel in conjunction with DAD transmission mode I and III suitable for the terrestrial single frequency network and satellite broadcasting.

역사교육 계열화를 위한 고등학교 국사교육 내용구성 방안

김한종(Kim Han-jong) 호서사학회 2005 역사와 담론 Vol.0 No.40

중학교 국사교육의 의미와 내용구성

金漢宗(Kim, Han-Jong) 역사교육연구회 2012 역사교육 Vol.124 No.-

The purpose of this study is to research the meaning of Korean history education and to suggest the direction of its contents organization in middle school. History education helps middle school students know historical facts essential for social members. But history education should pay the attention to cultivate the student to become an adult who has the willingness for actively participating in solving social problems. For achieving this purpose, the contents of Korean history education should be history not as ‘proof’ but as ‘meaning’, and learning history should provide middle school students social experiences. I think it is desirable to organize Korean history syllabus with the general history focused on political history in middle school. But its frame should not be the political history as one of aspects, but as one which comprehends all the aspects relating to political affairs. Contents of middle school Korean history subject should be constructed with the form of the narrative which represent the flow of history. The institutional history should not be separatedly involved as an isolated aspect, but should be comprehended in the general history relating to political change, so that it might not make students get tired learning history. And various learning materials such as historical documents should be incorporated in text descriptions so that it can help students understand historical flows.

한국근대사 교육의 쟁점과 과제

김한종(Kim, Han-jong) 독립기념관 한국독립운동사연구소 2016 한국독립운동사연구 Vol.0 No.56

이글에서는 한국근대사 교육의 쟁점과 과제를 분석하여 개선 방안을 제시하고자 했다. 한국근대사 교육의 쟁점으로는 세계사적 맥락을 강조하는 한국근대사 이해 방법, 틀에 박힌 근대사의 체계와 학습 방안, 한국근대사 연구성과의 학교 역사교육 반영, 한국근대사 인식을 둘러싼 사회갈등을 들 수 있다. 교육과정이나 교과서는 세계사적 맥락에서 한국근대사를 이해할 것을 강조한다. 그러나 한국근대사와 세계사를 어떻게 연결할 것인지는 교과서마다 차이가 있다. 교과서에서 한국근대사에 영향을 미친 서구 국가들의 정책이나 세계적 상황은 제대로 나오지 않는다. 교과서나 교실수업에서 다루는 한국근대사의 체계는 1970년부터 현재까지 별로 달라지지 않았다. 한국근대사 연구성과는 한국사교과서에 어느 정도 반영되었다. 그러나 교과서에 따라 차이가 있으며, 동일한 역사적 사실이 집필기준이나 교과서 검정과정에서 달라진다. 한국근대사 인식을 둘러싼 사회적 갈등은 정치적 성격을 띠고 있다. 문호개방과 개화정책의 평가, 식민지 근대화론을 둘러싼 논란, 이승만의 독립운동 등은 논란이 되고 있는 주제들이다. 한국근대사 교육의 이와 같은 문제를 해결하기 위해서는 먼저 교육내용을 재구성해야 한다. 한국근대사 교육내용을 재구성 방안은 다음과 같다. 첫째, 근대사 내용체계를 재구조화할 필요가 있다. 한국 근대사회가 지향했던 국가나 사회상을 기준으로 근대사의 전개과정을 이해하는 연구서나 한국사 연구성과를 정리한 역사입문서의 단원구조를 이 작업에 참고할 수 있다. 둘째, 학습내용의 요소를 조정해야 한다. 근대사 내용체계를 구조화하고, 이해를 위한 스토리라인을 마련한 다음, 이에 적합한 사실을 선택해야 한다. 셋째, 근대사의 일부 학습내용을 보완해야 한다. 생활사, 민족운동과 민중운동, 사회적 소수의 역사를 학습해야 한다. 사실지식 중심의 역사교육에서 비판적 사고를 기르는 역사교육으로 전환해야 한다. 이는 역사교육 전반의 과제이지만, 한국근대사 교육에서 특히 필요하다. 한국근대사 교육이 비판적 사고를 기를 수 있도록 하려면, 다양한 행위선택의 기회를 제공해야 한다. 역사적 상황에 대한 판단과 의사결정을 경험하는 역사수업이 필요하다. 이를 위해서는 근대에 일어난 역사적 사실이나 근대사 자료를 다원적 관점에서 생각할 수 있는 수업을 해야 한다. 동일한 역사적 사실을 서로 다른 관점에서 서술한다든지 대비하여 평가를 하고, 비교하는 것도 비판적 사고에 도움이 된다. This study aims to analyze issues and tasks of Korean modern history teaching and to suggest some strategies for developing it. Main issues of Korean modern history teaching are as follows: understanding method of Korean modern history contextualized in world history, routine framework of Korean modern history and its learning method, applying research results of Korean modern history to school history, social conflict around to recognizing Korean modern history. National curriculum and textbook emphasize the context of world history for understanding Korean modern history. But there are some differences of interconnecting with Korean modern history and world history among history textbooks. The content on the policy of Western states and world context is not involved in middle and high school history textbook. Next, the framework of Korean modern history in history textbook and history classroom has little changed since 1970s. History textbooks accepted many research results of Korean modern history. But there are some differences among textbooks, and the description of same historical facts changes according to writing guideline and through the course of authorizing textbook. Social conflict around to recognizing Korean modern history has political nature. The evaluation on the opening of a port and the enlighment policy, colonial modernity controversy and independent movement Lee, Sung-man are hot issues in Korean modern history. We should firstly reorganize learning contents to solve these problems on Korean modern history teaching. Some strategies to reorganize learning contents of Korean modern history are as follows. First, we should restructure content framework of Koran modern history. We can refer to handbook for studying Korean history and research book which try to understand the developing course of modern times based on state vision. Second, we should control elements of learning contents. We should structure contents of Korean modern history at first, construct sdtoryline for understanding them next, and select historical facts suitable to them last. Third, we should make up for learning contents, for example, history of nation movement, people movement and the minority. It is important to transform from knowing historical facts to developing critical thinking of history education. Critical thinking is necessary for learning Korean modern history. History teacher provide various experiments of act to develop students" critical thinking. Students should judge historical circumstance and select decision-making in history classroom. History teacher should make history classroom for students to think modern historical facts or documents with multi-perspective. It is desirable for developing critical thinking to describe the same historical fact with other’s perspective, and compare and then evaluate its results.

독립운동에 대한 정치·사회 인식의 변화와 독립유공자 서훈

김한종 ( Kim Han Jong ) 청람사학회 2021 靑藍史學 Vol.34 No.-

8·15 해방 이후 독립유공자 서훈은 사회 분위기와 정치 변화에 따라 달라졌다. 독립유공자 서훈은 정치적 의도로 시행되는 경우가 많았으며, 서훈의 범위와 대상을 둘러싸고 이념 논란과 사회적 갈등이 벌어지기도 하였다. 현재도 독립유공자 서훈은 정치 사회적 영향에서 자유롭지 못하다. 더구나 사회의 민주화, 다원화에 따른 새로운 갈등 관계가 생겨나기도 한다. 이런 문제를 해소하기 위해서는 다음과 같은 과제의 해결이 필요하다. 첫째, 독립유공자 지정 기준을 독립을 위한 활동 자체로 보아야 하느냐, 이후 대한민국과의 관계까지 고려해야 하는 가의 문제이다. 독립유공자를 독립운동 자체로 판단해야 하느냐, 대한민국 건설과 자유민주주의 수호를 자격요소로 넣어야 하느냐를 놓고 갈등을 빚어 왔다. 이 문제에는 보훈을 국가나 그 구성원에 대한 공헌과 희생의 보상으로 볼 것인가, 국가나 민족정체성의 확립을 목적으로 할 것인가 하는 관점 차이도 들어가 있다. 둘째는 서훈과 정치적 성향의 밀접한 관련성이다. 사회주의 독립운동가 서훈에 반발하는 사람들의 기저에는 그 자체 못지않게 정부에 대한 반감이 깔려 있다. 여성 독립운동가의 발굴과 독립유공자 서훈을 독립운동 범주의 확대와 페미니즘의 영향으로 보는 시각도 엇갈린다. 독립유공자 선정 기준의 기본적 틀은 1950년대 후반에 마련되어 오늘날까지 유지되고 있다. 독립유공자 선정을 놓고 되풀이해서 벌어지는 갈등을 해결하려면 현재 시점에 맞게 독립유공자 선정 기준을 새로 세울 필요가 있다. The purpose of this study is to explore the change of conferring persons of distinguished service to independence in the political and social context. After the liberation of August 15, 1945, the persons of distinguished service to independence conferment changed according to the social context and political power. Many cases of conferring persons of distinguished service to independence were carried out with political intentions, and ideological controversies and social conflicts arose over the scope and subject of them. Even now, such the problem is not free from political and social influences. Moreover, new conflict relationships arise due to the democratization and pluralization of society. In order to solve this problem, the following tasks need to be solved. First, it is a question of whether the criteria for conferring persons of distinguished service to independence should be viewed as an activity for independence itself or whether the relationship with the Republic of Korea should be considered afterwards. There is a conflict over whether the independence movement itself should be judged or whether the construction of the Republic of Korea and the protection of liberal democracy should be included as qualifications. This problem also contains differences in perspective on whether to view patriots and veterans as compensation for contributions and sacrifices to the state and its members, or for the purpose of establishing nation state or national identity. The second is the close relationship between persons of distinguished service to independence conferment and government bias. At the base of those who oppose the conferment of socialist independence activist’s, there is no less antipathy toward the government than the conferment itself. There are also mixed views on the discovery of female independence activists and the conferment of persons of distinguished service to independence as the expansion of the independence movement category and the influence of feminism. The framework for the selection criteria for conferring persons of distinguished service to independence was established in the late 1950s and has been maintained until now. In order to resolve repeated conflicts over the selection of persons of distinguished service to independence, it is necessary to establish a new standard for selecting independence patriots conferments according to today’s context.

중등 역사교과서 개편의 과정과 성격

김한종(Kim Han Jong) 한국고대사학회 2011 韓國古代史硏究 Vol.0 No.64

교과서는 교육과정을 토대로 발행된다. 2011년부터 사용되는 중?고등학교 역사교과서들은 2007, 2009, 2011개정교육과정을 기초로 한 것이다. 2000년대 접어들어 제7차 교육과정이 시행된 이후, 역사교육에 대한 관심이 높아졌다. 역사교육과정과 교과서를 둘러싸고 역사학계와 역사교육계는 물론 사회에서 다양한 논의가 전개되었다. 개정된 역사교육과정과 교과서는 이러한 사회적 맥락의 산물이라고 할 수 있다. 역사교육에 대한 사회적 논의는 몇 가지 측면에서 살펴볼 수 있다. 첫째, 역사교육을 강화해야 한다는 주장이다. 제7차 교육과정이 시행되자 역사학계와 역사교육계는 중?고등학교 역사교육의 약화를 우려하면서, 역사교육을 강화해야 한다는 목소리를 높였다. 일본 우익이 펴낸 역사교과서의 역사왜곡과 ‘고구려사 빼앗기’로 알려진 중국의 동북공정으로 사회에서도 역사교육을 강화해야 한다는 주장이 공감을 얻었다. 그 결과 2007개정교육과정에서는 역사교육 강화가 주된 방향이 되었다. ‘사회과’라는틀 자체가 없어지지는 않았지만, 역사를 다른 사회 과목들과 분리하여 독립과목으로 만들고, 고등학교 역사의 시수를 2단위(주당 1시간) 늘렸다. 또한 〈동아시아사〉를 신설하여 주변 국가의 역사분쟁에 대비하고, 상호이해를 위한 역사인식의 기반을 마련하였다. 둘째, 한국사와 세계사의 통합이다. 그동안 한국의 역사교육은 국사와 세계사로 이원화되었다. 이러한 역사교육은 세계사적 배경에서 한국사를 이해하지 못하게 하였으며, 세계사를 한국사와 아무런 상관없이 배운다는 비판을 받았다. 또한 역사교육이 한국사에 치중하며 학생들이 세계사를 기피하여 세계사 교육이 더욱 약화된다는 문제점도 낳았다. 그래서 2007개정교육과정에서는 중학교에서 세계사 영역을 사회에서 분리하여 한국사와 통합한 〈역사〉 과목에 포함시켰다. 고등학교 1학년의 〈역사〉는 한국근현대사를 중심으로 하되 관련된 세계사를 함께 학습하도록 하였다. 셋째, 역사교과서 발행제도가 검정으로 바뀌었다. 1970년대부터 제7차 교육과정까지 국사 교과서는 국정, 세계사 교과서는 검정으로 발행되었다. 그러나 그동안 국정 국사교과서는 특정 역사관을 반영하여 학생들의 역사인식을 제한하고, 정치권력의 홍보수단으로 이용되었다는 비판을 받았다. 2007개정교육과정에 따라 모든 역사교과서는 검정으로 바뀌었다. 그러나 이명박 정부의 교육과학기술부는 검정절차를 강화하여, 검정과정이나 교과서 내용에 대한 교육과학기술부의 권한을 강화하였다. 넷째, 역사교육에 대한 정치적 간섭이 강화되었다. 이명박 정부는 출범 후 곧바로 교육과정의 개정 작업에 들어가, 2007개정교육과정을 제대로 시행하지도 않은 채, 2009 개정교육과정을 고시하였다. 이전 정부에서 만들어진 학교교육의 틀을 바꾸려는 조치였다. 2009개정교육과정에 따라 고등학교 〈한국문화사〉가 없어지고, 〈역사〉는 〈한국사〉로 바뀌었다. 그리고 이에 맞춰 2010년에는 중학교 〈역사〉와 고등학교 〈한국사〉 교육과정의 내용을 개정 고시하였다. 그리고 개정된 교육과정의 내용을 이미 검정심사가 진행되고 있던 고등학교 〈역사〉 교과서에 적용하여, ‘한국사’라고 이름을 바꾸고, 일부 서술 내용을 수정하였다. 이러한 조치는 교과서 검정 절차에 심각한 문제점을 내포하였으며, 교과서 내용을 졸속 수정하게 만들었다.

사료내용의 전달방식에 따른 고등학생의 역사이해

金漢宗(Kim, Han-Jong) 역사교육연구회 2013 역사교육 Vol.125 No.-

The purpose of this study is to investigate the effect of the strategy of writing historical document on the high school student’s understanding history. To achieve this purpose, I researched students’ understanding ‘Daehan Empire and Gwangmu Reformation’ and ‘the Crusade’ according to the strategy of writing historical document. The types of writing historical document in text are classified as three : the results of interpreting the historical document are melted as body contents in text A, original sentences of historical documents are written between body contents in text B, and historical documents are presented as learning materials separated from the body content in text C. The research subjects of this study are two high school students in Chung Chung Buk-do. The results of the research are as follows. First, students reading text A tend to uncritically accept the interpretation of historical document melted in the body content. Students are inclined not to attend the writer’s view involved in the text. Second, text B drew the student’s attention to document’s sentences interposed between body contents, which are directly connected to the student’s understanding history. To write the document’s sentence as an quotation between the body contents is effective to emphasize an aspect of historical fact. Third, text C is useful to present an important historical fact and to inquire the historical issue. Students can interpret the historical document with the pluralistic view and understand the nature of historical facts through reading the type as text C.

쟁점 기반 해방 3년사 인식과 역사 학습

김한종(Kim, Han-jong) 호서사학회 2021 역사와 담론 Vol.- No.97

본 논문에서는 역사 쟁점의 성격과 유형을 바탕으로 해방 3년사 인식의 쟁점을 정리하고, 이를 기반으로 하는 역사 수업의 방안을 제시하였다. 역사 쟁점은 행위자의 서로 다른 의사결정, 역사 해석의 차이, 역사적 평가이다. 해방 3년사 인식을 둘러싼 갈등은 사회의 역사적 평가가 역사 해석으로 환원된 결과이다. 쟁점 기반 역사 학습은 역사 인식을 둘러싼 논란을 사회에서 학교로, 학습의 주체인 학생에게 넘기는 것이다. 학생이 역사적 사실의 성격과 논쟁성을 깨닫고 자신의 관점에서 역사 인식을 함으로써 역사 갈등을 해결할 수 있다. 이런 관점에서 본 논문은 쟁점 기반 해방 3년사 학습 방안을 제안하였다. 해방 3년사의 쟁점으로는 광복 당시의 사회 상황, 38도선분할의 평가, 좌우합작의 가능성, 통일정부와 단독정부 수립 주장을 선정하였다. 학습의 절차는 문제 인식, 쟁점 파악, 쟁점 검토, 역사적 사실의 재해석 단계이다. 각 단계별로 활용할 수 있는 자료와, 자료를 통해 쟁점의 이해와 검토, 역사 인식을 하는 데 필요한 질문의 예시를 제시하였다. 본 논문의 제안은 교사들이 해방 3년사 수업을 하는데 시사점을 제시하고, 구체적 수업 설계의 자료로 활용할 수 있을 것이다. This study explored controversial issues of recognition of the 3-year history since 8‧15 Liberation based on the characteristics and types of historical issues, and suggested the strategy for teaching history. The historical issues are divided into the actors’ different decisions, the differences in historical interpretation, and the historical evaluation. The conflict over the perception of the 3-year history since 8‧15 Liberation is the result of the historical evaluation of society being reduced to historical interpretation. The controversial issue-based history learning is to pass the discussion over the recognition of history from society to the school and to the student who is the subject of learning. Students can resolve historical conflicts by realizing the nature and controversy of historical facts and recognizing history on their own through such lesson. From this point of view, this study proposed the learning strategy on an controversial issue-based 3-year history since 8‧15 Liberation. The selected controversial issues during the 3-year history since 8‧15 liberation are the recognition of the social situation at 8‧15 Liberation times, the resulting evaluation of the division of the 38th parallel, the judgement of possibility of a right-and-left cooperation, and the assertion of establishing a divided government or a unified government. The stages of problem recognition, the identification of controversial issues, analysis and interpretation of controversial issues, and reinterpretation of historical facts were set as the learning process. And then, this study suggested sources can be used in each stage and examples of questions necessary for understanding and reviewing controversial issues and historical cognition. The strategy of this study suggests implications for teachers to teach 3-year history since 8‧15 Liberation and can be used as data for specific history lesson plans.

역사교육에서 미술사자료의 텍스트성과 그 활용

金漢宗(Kim han-jong) 한국문화사학회 1999 文化史學 Vol.- No.11·12·13