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사회과학 교과목의 전공연계 글쓰기(WAC) 지도 방안 모색
김종록 한국 리터러시 학회 2018 리터러시 연구 Vol.9 No.2
대학의 전공 교과목에 WAC를 도입함으로써 전공의 심화학습과 글쓰기 능력 향상에 도움을 주고 있기는 하나 WAC를 시행하는 데 필요한 구체적인교육 방안이 개발되어 있지 않아서 각 대학들이 WAC를 전공 교과목과 연계하는 데 어려움을 겪고 있는 실정이다. 이에 본고에서는 H대학의 ‘중국정치외교론’이라는 교과목을 중심으로 WAC를 전공 교과목에 도입하는 방안을 모색하는 방안을 모색해 보았는데 이를 요약하면 다음과 같다. 첫째, WAC 교수자는 ‘중국정치와 관련된 세부 주제를 정하여 기말리포트로 제출하라’는 과제를 기획하는 단계에서부터 최종본을 만드는 단계까지 과정중심 글쓰기 지도 모형에 따라 첨삭지도를 하였으며, 이를 통해 WAC를전공 교과목에 도입하는 방안을 구체적으로 개발하였다. 둘째, WAC를 전공 교과목과 연계시키기 위해서는 매우 정교한 설계와 전공 교수자와와 긴밀한 협력이 필요할 뿐 아니라, 한 학기 내내 여러 단계에걸쳐 첨삭대상 학생과의 만남이 지속이 되어야 한다. 첨삭지도 과정은 1단계 WAC 전공 연계과목 찾기, 2단계 WAC 첨삭지도를위한 전공 교수자와의 협의, 3단계 1주차 첫 시간_첨삭지도 대상 학생들과의만남, 4단계 2주차_WAC를 통한 과제보고서 작성법 특강 실시, 5단계 3-4주차_WAC 1차 첨삭지도 실시, 6단계 5-6주차_WAC 2차 첨삭지도 실시, 7단계 11-12주차_WAC 3차 첨삭지도 실시, 8단계 13주차_기말 과제보고서 받기 및 평가, 9단계 14주차 WAC 실행 결과에 대한 설문조사 실시, 10단계16주차_WAC 첨삭지도 결과 분석을 위한 전공 교수자와의 협의 등의 10단계로 나누어서 실시하면 매우 효과적이다. 그러나 이 과정은 전공분야, 학과목의 특성, 첨삭대상 학생의 글쓰기 수준에 따라질 수 있고, 또 달라져야 제대로된 첨삭지도가 가능하다. 셋째, 수강생들을 과제보고서 쓰기의 주체로 만들어서 본인의 글쓰기 능력을 향상시켜 가도록 하기 위해서는 WAC 교수자는 철저히 ‘조력자(助力者, helper)’의 역할을 해야 하며, 과제보고서 쓰기의 각 단계별로 첨삭지도를 실시하되 ‘분석과 이해 ⟶ 비평과 처방 ⟶ 협의와 수정’이라는 절차에 따라 첨삭지도 준비를 하고 수강생들에게 첨삭지도를 해야 한다. 넷째, WAC 첨삭지도는 세 차례 정도 실시하는 것이 적정하며, 첫 번째첨삭에서는 ‘화제-주제-연구요지(구상메모)-제목-목차’를 중심으로 실시하되, WAC 교수자는 이들 각 단계별로 (3)과 (4)와 같은 질문을 준비하여수강생들이 써온 과제보고서를 구체적으로 점검하고 적절하게 조언해서 수강생들이 본인들이 써갈 과제보고서의 내용과 방향, 그리고 짜임을 재점검할수 있도록 해야 한다. 다섯째, 두 번째 첨삭에서는 ‘연구 및 연구자료 수집 방법-국내외 연구동향-기대효과-연구일정-초고쓰기’를 중심으로 첨삭지도를 하되, 각 단계별로 (10)과 (11)과 같은 질문을 통하여 과제보고서를 점검하고 해야 하며, 특히 두 번째 첨삭지도 때에는 첫 번째 첨삭지도 내용을 회귀적(recursive)으로재검한 후에 실시해야 제대로 된 일관성 있는 ‘과정중심 글쓰기 지도모형(process-oriented writing)’에 의한 첨삭지도를 할 수 있다. 초고 쓰기는 첫단계인 ‘화제’ 정하기부터 ‘기대효과’까지 모두를 고려해서 작성하되, 서론에서 제기한 문제의 해결책을 확실한 근거를 제시하고 이를 합리적 추론 과정을통해 해석하고 이를 바탕으로 본인의 주장을 펴 나가야 한다. 여섯째, 세 번째 단계에서 ... Although introducing WAC to major courses in the college has helped to deepen study and improve the writing ability, there is no specific education plan to implement WAC, so it is difficult for each university to link WAC with major courses. This article tries to find a way to introduce WAC into the major subject centered on ‘Chinese political foreign policy’ of H university. First, WAC professor require students to submit a detailed report on Chinese politics as a final term paper and gave a the step-by-step tutorial on the process-based writing instruction model from the planning stage to the final writing stage. Through this, the professor has developed concrete ways to introduce WAC into major courses. Second, in order to link the WAC with major courses, it is necessary to have a very sophisticated design and close cooperation with the professors in charge of the major courses. Also meeting with the students should be continued throughout the semester. The guided editing process will effective if it follows these ten steps; Step 1, finding courses related to major. Step 2, consultation with the major instructor for guidance on WAC annotation. Step 3, Meeting with students for the first time in week 1. Step 4, special lecture on writing report on WAC in week 2. Step5, the first WAC annotation instruction on the third and fourth week. Step 6, the second WAC annotation on week fifth and sixth week. Step 7, the third WAV annotation on the eleventh and twelfth week. Step 8, receiving and evaluating the final report in thirteenth week. Step 9, conducting surveys on the results of WAC implementation in fourteenth week. Step 10, consultation with the major lecturer to analyze WAC annotation results. These steps can differ based on the field of study, the characteristic of the subject, and students’ writing ability. Yet, the difference in steps makes it possible to give a proper addition to the writing. Third, WAC professors have to play a role of ‘helper’ in order to make students independent writer and improve their writing ability. Also, conduct the step-by-step annotation through the following process; ‘analysis and understanding’, ‘reviewing and prescription’, and ‘consultation and revision’. Fourthly, it is appropriate to conduct WAC annotation three times. In the first annotation, the WAC instructor performs the annotation with the priority given to the topic, subject, study points and the table of contents. The WAC professor should thoroughly check the students’ writing and give pertinent advices using the questions (3) and (4) at each stage of the course so that students can recheck the content, direction and structure of the project report they will write. Fifth, the second annotation should follow the process of ‘Research methods and research data collection- Domestic and overseas research trends- Expected effects – Research schedule- writing the first draft’ and each process should be checked with the questions such as (10) and (11). Especially, in the case of the second annotation, a consistent ‘process-oriented writing’ is possible only after the first annotation is recursively checked. Students should begin wring the first draft considering from the topic to the expected effects. Also, it is necessary to present a clear basis for the solution of the problem raised in the introduction, interpret it through the reasoning process, and make a statement based on it. Sixth, the third stage focuses on editing the first draft. A student will use question such as (13) to recheck his/her draft report on content, composition and presentation. Especially, if a student checks his/her draft according to the evaluation criteria suggested by the professor, he/she can increase the effectiveness of WAC annotation.
김종록 한국 리터러시 학회 2021 리터러시 연구 Vol.12 No.5
The purpose of this study was to analyze a few sections, namely “materials and methods,” “results and prescription,” and “summaries (conclusion),” of science and engineering paper from a text linguistic perspective and find solutions to the problem. After analyzing the “materials and methods,” “results and prescription,” and “summaries (conclusion)” sections of the target paper using the Seven Standards of Textuality defined by Beaugrande and Dressler (1981), we found that cohesion was a frequent problem, and it negatively impacted unity. In order to improve textuality in the “materials and methods” section, experimental materials and methods must be described in detail while using consistent text. In “experimental methods,” put in order respectively to how you will see in “results and prescription.” Additionally, in journal submission guidelines, it is important to “write sentences according to language regulations and grammar,” and examining based on regulation. To improve textuality in the “results and prescription” section, sections must be laid out in increments and describe the key point toward the end. Each verse should have three stages: “experimental method description,” “experimental result presentation and explanation,” and “experimental result interpretation and analysis.” The textuality in “summaries (conclusion)” can be improved by writing a brief paragraph that includes the primary information on the following aspects of the article: “introduction,” : “material and methods,” “results and prescription,” “concluding argument,” “etc.” Furthermore, it is important to obtain intertextuality by appropriate referencing, improve informativity by presenting appropriate data while explaining and defending the experiment, obtain intentionality with a clear rationale, and improve acceptability by making readers reasonably align with the writer’s argument. All the above also help to improve textuality. 이 연구의 목적은 이공계 논문의 ‘재료 및 방법, 결과 및 고찰, 요약(결론)’ 부분을 텍스트언어학적 관점에서 분석하고 그 문제점에 대한 해결책을 찾아보는 데 있다. 분석대상 논문의 ‘재료 및 방법, 결과 및 고찰, 요약(결론)’ 부분은 보그란데 & 드레슬러(1981)에 제시되어 있는 텍스트성을 판별하고 7가지 기준으로 분석해 본 결과 특히 응집성(cohesion)에서 문제가 많았고, 이것은 통일성에도 나쁜 영향을 주었다. ‘재료 및 방법’ 부분에서 텍스트성을 높이는 방법으로는 실험재료와 방법을 자세하게 명시할 뿐 아니라 용어를 일관성 있게 사용할 것, ‘실험방법’을 순서화하되 그 순서는‘결과 및 고찰’ 부분에서 살펴볼 그 순서와 일치되게 할 것, 논문 투고규정에 ‘국어규정과 국어문법에 맞게 문장을 작성해야 한다’는 말을 넣고 실제로 이것을 심사 규정에 반영할 것 등이 있다. ‘결과 및 고찰’ 부분에서 텍스트성을 높이는 방법으로는 이 부분의 각 절을 점층적으로 배치하고 후반부로 갈수록 핵심적인 내용을 서술할 것, 각 절이 ‘실험방법 서술→ 실험결과 제시 및 설명 → 실험결과의 해석 및 주장’과 같은 3단 구성이 되게 할 것등이 있다. 이공계 논문의 ‘요약(결론)’ 부분의 텍스트성을 높이는 방법은 1개의 단락으로 짧게 작성하되 ‘서론, 재료 및 방법, 결과 및 고찰, 결론적 주장’ 등 논문 전체 내용을 포함하게 하는 것이다. 그 외에, 적절한 각주 달기를 통한 상호텍스트성을 확보하는 것, 실험 내용을 설명하고 주장을 함에 있어서 적절하게 자료를 제시함으로써 정보성을 높이는 것, 명확한근거를 통해 주장을 함으로써 의도성을 확보하는 것, 독자들이 필자의 주장을 합리적으로 납득하게 함으로써 수용가능성을 높이는 것 등도 텍스트성을 높이는 중요한 요소라 할 수 있다.
사회과학 교과목의 전공연계 글쓰기(WAC) 교육의 효과 분석
김종록 한국 리터러시 학회 2020 리터러시 연구 Vol.11 No.4
지금까지 사회과학 교과목에 대한 전공연계 글쓰기(WAC)의 효과를H대학의 ‘중국정치외교론’ 강좌에서 수행한 ‘기말과제물’의 설문조사 결과를 바탕으로 살펴보았는데,이를 요약하면 다음과 같다. 첫째,연구대상은 2017년 1학기H대학교 ‘중국정치외교론’ 강좌의 수강생 25명 중설문조사에 응한 20명의 설문조사 결과이며,설문은 12개 항목으로 구성되어 있다. 둘째,WAC첨삭지도가 유용했느냐는[설문2]에 대해 첨삭지도를 받은 18명 전원이 유용했다고 했고,어떤 점이 유용했느냐라는[설문4]에는 9명(56.3%)이 논문 형식에 맞추어서 실제로 논문을 써 본 것이라고 했는데,이는WAC교수자의 도움을 직접받아가면서 학생 본인이 정한 주제로 논문이라는 형식에 맞게 써본 것은 매우 유익한경험이었기 때문으로 보인다. 셋째,논문작성 과정 중에서 가장 도움이 되었던 부분은 어떤 것이냐는[설문6]에대해서는 ‘목차 짜기,서론-본론-결론을 전개해 나가는 법,논문에 넣을 자료 자료의수집 및 분석,주(註)를 다는 법’의 순이었는데,이는 목차란 본인이 논증해갈 순서를정하는 것으로 주제어를 중심으로 논문 전체의 내용을 일목요연하게 정리하는 것으로 학부생 혼자서 이렇게 하는 것이 매우 어렵기 때문이다. 넷째,논문을 직접 쓰면서 가장 어려웠던 점은 무엇이었느냐는[설문7]에 대해서는‘주제에 맞는 자료의 수집,선행 연구자료를 검토하고 분석하는 것,연구 토픽을 찾고주제 정하기’ 등의 순이었다.논문을 써본 경험이 없고 특정 분야에 대한 전문 지식이부족한 학부생들에게는 논문 자료를 어디서 어떻게 찾아야 하고 또 이를 어떻게 분석검토해야 하는가 하는 것은 난제였을 것이며,이러한 문제는WAC교수자의 이것들에 대한 기본적인 설명과 질문이 크게 도움이 되었을 것으로 보인다. 다섯째,이WAC프로그램의 개선 방안에 대한[설문8]에서는 대다수의 학생들이첨삭 받는 시간을 늘리고 그 횟수를 증가시켜 달라고 했는데,이는 튜터의 수를 늘리고 온라인 첨삭시스템을 도입하면 해결할 수 있는 문제이다. 여섯째, 향후에 이런 프로그램이 또 실시된다면 참여하겠느냐는 질문에 응답자 모두가 참여하겠다는 의향을 보였고,WAC를 통해 글쓰기 능력이 길러졌느냐는 질문에학생들은 논문을 작성하는 능력이 길러졌으며 보고서 쓰기에 자신감이 생겼다고 응답했다.특히[설문13]에서는 9명(74.9%)의 학생이 첨삭지도를 받는 것이 힘들기는 했지만 중국정치외교 분야의 전공지식을 깊이 이해하는 데 도움이 되었다고 응답함으로써,향후에WAC프로그램을 전공 교육과정에 도입해야 하는 근거를 마련하였다고할 수 있다. 일곱째,첨삭 받은 횟수가 많은 학생일수록 과제보고서의 점수도 높았다.특히,첨삭 프로그램에 참여하지 않은 5명은 과제보고서의 점수가 매우 낮았으며 그 결과 해당 과목에 대한 성취도가 매우 낮았다.이들은WAC프로그램의 중요성을 깨닫고,향후에WAC프로그램이 실시되면,꼭 참여하겠다는 응답을 하였다. 여덟째,과제보고서의 점수와 전체 성적의 상관성을 분석해 본 결과,보고서의 성적이 높을수록 전체 성적도 높아서 양자가 상관성이 매우 높은 것으로 나타났다.즉, 보고서의 성적이 전체 성적에 많은 영향을 주고 있음을 알 수 있었다. 요컨대,H대학 국제어문학부에 개설되... I have analyzed the educational Educational Effectiveness of WAC in Social Science Subjects, through the analysis of term-paper questionnaires distributed in ‘Chinese Politics and Diplomacy’ opened in H university. First, the subject of the study is the result of 20 surveys among the 25 students who attended the ‘Chinese Political Diplomacy Theory’ course at the H university 2017, and the survey consists of 12 items. In the Survey2, whether the WAC correction instruction was useful, all 18 students who took the correction instruction responded that WAC is useful. Also, in Survey 4 asking what was useful, 9 students (56.3%) said that it was useful to write a paper in accordance with the paper format. This may be because it was a very beneficial experience for students to write their thesis on the subject they chose in accordance with the thesis writing guideline. Third, in Survey6 asking which part was most helpful in the process of writing the thesis, the students responded WAC was helpful for following order; organizing table of the contents, developing the sequence of the writing in order of introduction, body and conclusion, collecting and analyzing of the data, and using the footage. Here, the table of contents is to determine the order in which I will argue, and to summarize the entire contents of the thesis, focusing on the key words and it is very difficult for undergraduate students to do this alone. Fourth, according to the Survey7 which asked the most difficult process in writing research paper, students replied that the most difficult one was the ‘collection of materials tailored to the subject’, the second was ‘empirical research’ and the third was ‘finding research topic and setting topic’. It seems that the WAC faculty's basic explanations and questions were very helpful for students to solve these problems. Fifth, Survey8 on how to improve the WAC program asked for the majority of students to increase the number of corrections and increase the number of times, which is a problem that can be solved by increasing the number of tutors and introducing an online correction system. Sixth, all of the respondents expressed their intention to participate in the WAC program if such a program was to be implemented again in the future. In addition, when asked whether the writing ability was improved through the WAC, students responded that they improved the ability to write a thesis and had confidence in writing the report. Seventh, the higher the number of students who received correction, the higher the score in the assignment report. In particular, the score of the task report was very low for 5 people who did not participate in the correction program, and as a result, the achievement for the subject was very low. They realized the importance of the WAC program and replied that they would participate in the WAC program in the future. Eighth, as a result of analyzing the correlation between the scores in the task report and the overall grades, the higher the grades in the report, the higher the overall grades. In other words, it was found that the report's grades had a great influence on the overall grades. As a result of conducting the WAC program on the Chinese Political Science and Diplomacy course, which was established in the Faculty of International Language and Literature, University of H., learning how to write a thesis project and actually writing a report accordingly was not only helpful for deeper learning of major subjects, but also helpful for students to improve their thesis writing ability. It was also confirmed that active support for the operation of the writing center by the school was necessary to expand the opportunities for students to participate.