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          고등학교 지구과학 수업에서 ICT 활용 수업자료의 효과

          김상달,이용섭,김종희 한국지구과학회 2004 韓國地球科學會誌 Vol.25 No.5

          본 연구는 여러 종류의 ICT활용 수업자료 중 웹 기반(WBI)수업자료와 CD롬 타이틀 수업자료가 자기 주도적 학습 능력과 창의성, 문제해결력 등에 미치는 효과를 알아보고자 하는 것이다. 이를 위하여 고둥학교 과학지구영역의 태양계와 은하계' 단원에 대하여 두 가지 자료를 활용한 수업을 실시하고 그 효과를 분석하였다. 그 결과, 웹 기반 수업자료와 CD롬 수업자료를 활용한 수업은 자기 주도적 학습특성 중 '자아개념', '창의성', '미래지향성', '자기 평가력', '개방성', '솔선수범'을 높이는데 효과적이었으나 '학습열성', '책임감'을 향상시키는 데는 유의미한 효과가 나타나지 않았다. 선수학습 수준에 따른 자기주도적 학습특성을 살펴보면 웹 기반(WBI) 수업 집단과 CD롬 수업집단 모두 상호작용의 효과가 나타나지 않았다. ICT활용 수업의 특징인 문제 해결력 향상에 있어서는 웹 기반(WBI) 수업이 CD롬 활용 수업보다 학업 성취도를 높이는 데 효과적이었다. 웹 기반(WBI) 수업에서는 '유창성', '독창성', '성급한 종결에 대한 저항'에서 효과적인 반면 '제목의 추상성', '정교성'을 높이는 데는 유의미한 효과가 나타나지 않았다. 이러한 결과는 웹 기반(WBI) 수업이 웹의 특성인 다양성과 역동성의 측면에서는 '유창성', '독창성'에서 효과가 있는 것으로 나타났으며, '성급한 종결에 대한 저항' 영역에서는 한 번 사이트에 접속하면 웹 사이트의 다양하게 제시되는 그림 자료의 생동감 때문에 학습내용을 조직하는 데 효과적인 것으로 해석된다. 웹 기반(WBI) 수업에 대한 설문지를 분석한 결과 화면 구성, 정보의 양, 지시와 도움말, 보충학습과 심화학습에서는 매우 좋은 반응을 보였다. 따라서 ICT 자료별 활용의 효과를 고려할 때 고등학교 과학과 수업의 효율화를 위해서는 양질의 WBI 자료를 체계적으로 활용하는 것이 효과적일 것으로 판단된다. This study investigated the effects of the application of a variety of ICTs cause the effects on self-directed learning capability, creativity and problem-solving ability. In order to achieve the above aim, Web-Based Instructions (WBI) and instructions using CD-ROM Titles for the unit of "the solar system and the galaxy" were applicated and analyzed which belongs to the area of "the earth" in the subject "science" for high school students. Instructions using WBI materials and CD-ROM titles were found to be effective on 'self-conception', 'creativity', 'future inclination', 'self-assessment ability', 'openness' and 'initiative' improvement all of which belong to self-directed learning characteristics. They did not, however, show meaningful effect on improving 'learning eagerness' and 'responsibility' improvement. On looking into self-directed learning characteristics according to prerequisite learning levels, both groups and these for instruction using CD-ROM learning materials were found to have no effect on interaction. With respect to problem-solving ability improvement which is characteristic of the instruction using ICTs, WBI proved more fruitful than instruction using CD-ROM titles on improving scholastic achievement level. WBI was effective on 'fluency', 'originality' and 'resistance to premature closure'. It on the other hand, was of no use on 'abstraction of titles' and 'elaborateness' These results came from the following characteristics: WBI came into effect on 'fluency' and 'originality' in the areas of variety and vitality, which are characteristic of WBI. In the area of resistance to premature closure WBI was effective on organizing learning contents owing to the animation of picture materials which are variously presented in the web site. As a result of WBI questionnaire about WBI, an excellent effect on the structure of display, quantity of information, indication and instruction, supplementary study and further study were discussed.

        • SCOPUSKCI등재

          Rhizopus japonicus가 생산하는 인삼 Saponin 전환효소의 정제

          김상달,서정훈 한국산업미생물학회 1988 한국미생물·생명공학회지 Vol.16 No.6

          인삼 saponin중 그 조성비율이 가장 큰 ginsenoside Rb_1으로부터 약효성분이 가장 뛰어난 ginsenoside Rd로 선택적으로 전환시킬 수 있는 인삼 saponin 전환효소를 Rhizopus japonicus의 고체 배양물로부터 단일단백질로 순수하게 정제하였다. Ammonium sulfate fractionation, TEAE-cellulose, DEAE-Sephadex A-50, Sephadex G-150, Sepharose 2B column chromatography 등에 의해 순차적으로 정제하여 비활성도가 96배 증가되게, 회수율은 10.9%까지 정제할 수 있었으며 정제된 효소는 polyacrylamide 및 SDS-polyacrylamide gel electrophoresis에 의해 subunit로 구성되어 있지 않는 monomer 단백질로 판단되었다. 한편 Sephadex G-150 gel filtration과 SDS-polyacrylamide gel electrophoresis로 정제효소의 분자량을 추정해 본 결과 약 88,000 정도이었다. The enzyme produced by Rhizopus japonicus was able to convert selectively ginsenoside-Rb_1 which is the most abundant ginseng saponin, into ginsenoside-Rd which was known to be superior to ginsenoside-Rb_1 pharmaceutically. The convertible enzyme was purified homogeneous from wheat bran culture of Rhizopus japonicus by ammonium sulfate fractionation and column chromato-graphy of TEAE-cellulose, DEAE-Sephadex A-50, Sephadex G-150, Sepharose 2B. Specific activity of the purified enzyme was increased to a bout 96 folds and yield was appeared to be 11% of culture extract. Evidence for homogenity was obtained from polyacrylamide and SDS-polyacrylamide gel electrophoresis. Molecular weight of the enzyme was estimated about 88,000 daltons by Sephadex G-150 gel filtration and SDS-polyacrylamide gel electrophoresis, and it did not consist of any subunit.

        • KCI등재
        • SCIESCOPUSKCI등재
        • KCI등재

          PEOD 단계의 구성주의적 수업이 과학 학업성취도와 탐구능력에 미치는 효과

          김상달,박수경,김광휘 한국지구과학회 1998 韓國地球科學會誌 Vol.19 No.4

          The purpose of this study is to identify the effects of the constructivist instructional model (PEOD model) on the science achievement and inquiry abilities. The model consists of 4 stages; prediction and explanation, experiment and observation, discussion, and application. In this study, the comparison group consisted of two classes of students who participated in the teacher-centered instruction. The experimental group consisted of two classes of students who participated in the constructivist instruction (PEOD model). The results of this study were as follows; First, The science achievement of experimental group was significantly higher than that of comparison group. There were no significant differences in inquiry abilities between experimental group and comparison group. Second, the science achievement of students of high inquiry abilities levels of experimental group were significantly higher than those students of comparison group. There were no significant differences in science achievement between students of low inquiry abilities level of experimental group and those students of comparison group. Third, the scores of experimental group were meaningfully higher than the that of comparison group in the high cognitive level item, but there were no significant differences in the scores of the low cognitive level item between experimental group and comparison group.

        • KCI등재
        • KCI등재

          지구과학 해양 단원의 웹 기반 학습자료 개발 및 효과 분석

          김상달,박수경,강민주 한국과학교육학회 2001 한국과학교육학회지 Vol.21 No.2

          본 연구에서는 고등학교 지구과학의 해양 단원에 대한 웹 기반 학습 자료를 개발하고 개발한 웹 자료를 운영하여 그 효과를 밝혔다. 웹 기반 학습 자료로 학습한 두 학급과 동일한 내용의 모듈 학습지로 학습한 두 학급의 과학 성취도, 과학 태도 점수를 비교하였고 웹기반 학습 반의 WBI 평가 설문 결과를 분석하였다. 학업 성취도에서 웹 기반 학습의 주 효과가 나타났으나 수업처치와 학습능력 수준 사이의 상호작용 효과는 없었다. 전체 과학 성취도에서 웹 집단이 모듈 집단보다 높게 나타났으며 상위 수준 학습자와 하위 수준 학습자 모두 웹 집단이 모듈 집단보다 전체 성취도가 높게 나타났다. 과학에 대한 태도면에서 웹 학습이 모듈 학습보다 긍정적인 효과를 미친 것으로 나타났으며 과학적 탐구에 대한 태도, 과학적 태도의 적용, 과학 수업의 즐거움 등 세 가지 하위 범주별로는 과학적 탐구에 대한 태도 범주에서 수업처치의 주 효과가 있었으나 수업처치와 학습능력 수준과의 상호작용 효과는 없었다. 웹 기반 학습에 대한 학습자들의 평가결과를 보면 문자의 크기와 모양, 제시된 정보의 양, 중요한 내용을 강조하는 시각적 효과 등 화면 구성에 대하여 긍정적인 평가를 하였다. 또한 지시와 도움말의 역할이나 동화상이나 애니메이션 등 멀티미디어 효소에 대해서도 학습내용에 적합하게 설계된 것으로 평가하였다. 반면에 관련 내용의 학습 후 이전의 분기점으로 되돌아가는 경로선택의 문제, 현재 어느 부분을 학습하는지 학습 위치 파악의 문제 등 사용 편의성 측면에서는 일부 부정적인 반응이 나타났다. The purpose of this study was to develop the web based instruction(WBI) program, to examine its effects on the science achievement, the attitude toward science, and students' perceptions on the WBI learning. The WBI program on the content of oceanography unit in Earth Science for high schools was developed using Namo 4.0, JAVA-script, Flash 4, Video Capture of SnagIt, Animation Shop graphic tools. The treatment group consisted of students who participated in the WBI program developed in this study, and the control group consisted of students who participated in the module instruction using self-learning materials. The results from this study were as follows: First, the scores of science achievement of WBI group were significantly higher than those of module group. There was not interaction effect of treatment and students' learning ability. Second, there were no significant difference in the scores of the attitude towards science learning between WBI group and module group, and there was not interaction effect of treatment and students' learning ability. Third, in the perception questionnaire of WBI learning, many students showed the WBI learning were good in terms of causing interaction between learners and web based learning materials including various images and animations. However there are several students who showed learning difficulties. For example they wonder which part is more important and what order is proper to study in hypertext environment.

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