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      • KCI등재

        초등 수학 교사용지도서의 학습장애 학생 및 학습부진학생을 위한 증거기반교수 요인 포함수준 분석 - 수와 연산 영역을 중심으로

        김병룡 한국초등수학교육학회 2016 한국초등수학교육학회지 Vol.20 No.2

        본 연구는 초등 수학 교사용지도서의 ‘수와 연산’영역이 학습장애 학생과 학습부진 학생을 위한 증거기반교수 요인을 얼마나 포함하고 있는지 분석하였다. 분석은 선행연구를 기초로 제작된 분석기준을 활용하여 초등교사 3명이 실시하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 초등 수학 교사용지도서의 학습장애 학생 및 학습부진학생을 위한 증거기반교수 요인 포함수준은 전반적으로 중간정도였고, 학년별로 분석해본 결과 1~4학년 수학교사용지도서의 포함수준은 중간정도 5, 6학년 수학교사용지도서의 포함수준은 낮은 것으로 나타났다. 둘째, 증거기반 교수의 특징별로 분석해본 결과, ‘명확한 목표의 제시, 단일한 핵심개념 및 기술의 지도, 구체적 조작물과 반구체물의 사용, 명시적 교수, 관련된 예들의 제공, 충분한 독립적 연습기회의 제공 그리고 학생 진보의 확인’과 같은 요인들의 포함수준은 중간정도로 나타났고, ‘선수 수학 개념들 및 기술들의 복습, 오류 수정 및 교정적 피드백의 제공, 핵심어휘의 지도 그리고 전략들의 지도’와 같은 요인들의 포함수준은 낮은 것으로 나타났다. 셋째, 학년과 증거기반 교수특징의 포함수준 사이에 부적상관관계(r= -.343)가 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 연구의 시사점을 논의하였다. This study examined elementary mathematics teacher’s guidebook to determine the inclusion level of 11 critical features of evidence based instruction. And the inclusion level of the features in teacher’s guidebook were interpreted as ‘Low’, ‘Middle’ and ‘High’. The results are as followings. First, The overall inclusion level of the features in teacher’s guidebook is ‘Middle’ The inclusion level of the features in teacher’s guidebook for 1st, 2nd, 3rd and 4th were ‘Middle’ but for 5th and 6th were ‘Low’. Second, the inclusion level of the features ‘Clarity of Objective’, ‘Single Concepts and Skill Taught’, ‘Use of Manipulatives and Representation’, ‘Explicit Instruction’, ‘Provision of Examples for new concepts and skill’, ‘Adequate Independent Practice Opportunities’ and ‘Progress Monitoring’ were ‘Middle’ The inclusion level of the features ‘Review of Prerequisite Mathematical Skills’, ‘Error correction and Corrective Feedback’ and ‘Instruction of Strategies’ were ‘Low’. And discussed the results.

      • KCI등재후보

        직접교수가 초등 3학년 일반학생, 수학 학습부진 학생, 수학 학습장애 학생의 곱셈 및 나눗셈 성취도에 미치는 영향

        김병룡 한국발달장애학회 2019 발달장애연구 Vol.23 No.3

        '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 9시까지 원문보기가 가능합니다.

        The purpose of this research is to investigate the effects of the direct instruction on mathematics achievement of elementary 3rd Grade students. The students who participated in this study were totally 40. Experimental group consisted of 13 normal-achieving students, 4 underachieving students and 2 students with math disability. Comparison group consisted of 15 normal-achieving students, 4 underachieving students and 2 students with math disability. The teaching method for experiment groups was direct instruction. The class for comparison group was that a regular education teacher teach the lessons of the textbook alone. This study use the HLM 7.03 program to analysis the mathematics achievement of students. The result is normal achieving students, underachieving students and students with math disability in the experimental group showed larger improvements in the mathematics achievement than comparison group as direct instruction program progressed. It was significant. This paper has discussed the effects of direct instruction, the implication and limitations of this study. 본 연구는 통합교육환경의 수학 교과수업에서 곱셈과 나눗셈의 내용을 중심으로 3학년 일반학생들, 수학 학습부진 학생들 그리고 수학 학습장애 학생들을 직접교수하고 그 효과를 확인하기 위해 수행하였다. 이를 위해 강원도 H군에 소재한 2개 초등학교 3학년에 재학 중인 학생들 총 40명 중 19명을 실험집단으로 하여 직접교수를 제공하고 그 결과를 다층성장모형(HLM)을 통해 분석하였다. 연구결과 실험집단의 일반학생들, 수학 학습부진 학생들 그리고 수학 학습장애 학생들 모두 비교집단의 학생들보다 곱셈과 나눗셈 성취도에서 더 큰 변화율을 보였다. 이와 같은 결과를 바탕으로 직접교수의 효과에 대해 논의하고 시사점, 제한점 그리고 후속 연구들의 방향에 대해 제안하였다.

      • KCI등재

        온라인 수업 시 역동적 평가를 적용한 4학년 곱셈 및 나눗셈 지도의 효과

        김병룡,김형욱 한국초등교육학회 2020 초등교육연구 Vol.33 No.4

        The purpose of this research is to investigate the effects of online instruction combined with dynamic assessment on mathematics achievement of elementary 4th grade students. The students who participated in this study were totally 82. Experimental group consisted of 30 normal-achieving students and 11 underachieving students. Comparison group consisted of 31 normal-achieving students and 10 underachieving students. The teaching method for experiment groups was online instruction combined with dynamic assessment. The teaching method for comparison group was that one-sided online instruction. This study use the HLM 7.03 program to analysis the mathematics achievement of students. The result is normal achieving students and underachieving students in the experimental group showed larger improvements in the mathematics achievement than comparison group as online instruction progressed. It was significant. This paper has discussed the effects of direct instruction, the implication and limitations of this study. 본 연구는 역동적 평가를 적용한 온라인 수업이 초등학교 4학년 곱셈 및 나눗셈 성취도에 미치는 효과를 확인하고자 하였다. 이를 위해 실험집단에는 역동적 평가를 적용한 온라인 수업을 제공하였고 비교집단에는 일방향 온라인 수업을 제공하였다. 이후 학생들의 곱셈과 나눗셈 성취도 결과를 다층성장모형을 설정하여 HLM 7.03 프로그램으로 분석하였다. 분석결과 실험집단의 일반학생들과 저성취 학생들 모두 비교집단의 학생들보다 온라인 수업이 진행됨에 따라 곱셈과 나눗셈 성취도에서 더 큰 향상을 보였다. 이상의 결과를 바탕으로 본 연구에서 활용한 온라인 교수방법의 효과에 대해 논의하였다.

      • KCI등재

        P2P 네트워크에서 익명성 보장을 위한 패킷 대치 기법

        김병룡,김기창,Kim Byung Ryong,Kim Ki Chang 한국정보처리학회 2005 정보처리학회논문지 C : 정보통신,정보보안 Vol.12 No.3

        플러딩 기반 P2P 시스템은 기본적으로는 익명성을 제공하고 있다. 그리고 익명의 상태에서 사용자와 제공자가 정보를 교환하고 있다. 노드에서 노드로 전달되는 대부분의 패킷들은 패킷을 보낸 노드의 신원정보를 포함하고 있지 않다. 그리고 이러한 패킷들은 중간 노드들이 동적으로 구성하고 있는 라우팅 시스템에 의해서 목적지로 전송되어진다. 따라서 누가 최초로 전송했는지, 누가 지정된 수신지인지 아는 것은 불가능하다. 그러나 다운로드와 업로드 하는 호스트의 IP주소가 외부로 드러나기 때문에 익명성을 제공하지 못하고 있다. 본 논문에서는 익명성이 문제가 될 수 있는 시스템에서 검색질의 응답 패킷의 교체를 통해서 사용자와 리소스 제공자의 신원 보호를 위해 익명성을 제공할 수 있는 기법을 제안한다. Flooding based P2P system basically provides anonymity and under the anonymity circumstances user and provider exchange information. Most of packets transferred from node to node do not contain identity information on node that sent packet. And these packets are transmitted to the destination through the routing systems dynamically composed of intermediate nodes. Therefore it is impossible to know who transmitted it for the first and who the designated recipient is. But since downloading and uploading host's IP address is exposed it does not provide anonymity. This study introduces techniques to provide anonymity for protecting identification of users and resource Providers by replacing QueryHit Packets in systems where anonymity can cause trouble.

      • KCI등재

        협력교수를 통한 직접교수 제공이 초등 3학년 곱셈과 나눗셈 성취도에 미치는 영향- 일반학생, 수학 학습장애 위험군 학생, 수학 학습장애 학생을 중심으로 -

        김병룡 한국초등교육학회 2019 초등교육연구 Vol.32 No.3

        The purpose of this study was to examine the effects of a regular education teacher and a special education teacher's collaborative teaching on Elementary 3rd Grade Students' Mathematics Achievement. The instruction for experiment groups was the co-teaching program, which was that a regular education teacher and a special education teacher cooperatively teach the lessons designed by direct instruction model. And the class for comparison group was that a regular education teacher teach the lessons of the textbook alone. The HLM 7.03 program was used to analyze the students' the improvement in mathematical achievement. And the results of this study are following. First, there was no significant difference in mathematical achievement in pretest between the normal-achieving students in the experimental group and in the comparison group. However, the normal-achieving students of experimental group showed larger improvements as co-teaching program progressed and it was significant. Second, although the mathematical achievement of at-risk students in experimental group was significantly lower the comparison group in the pretest, the at-risk students of experimental group showed larger improvements as co-teaching program progressed and it was significant. Third, in the pretest, although there was no significant difference of mathematical achievement between the students with math disabilities in either the experimental group or the comparison group. But the students with math disabilities of experimental group showed more noteworthy improvements as co-teaching program progressed and it was significant. This paper has discussed the effects of co-teaching and the practical ways to implement it in the classroom. 본 연구는 일반교사와 특수교사의 협력교수를 통한 직접교수의 제공이 초등학교 3학년 학생들의 곱셈과 나눗셈 성취도에 미치는 효과를 확인하고자 하였다. 이를 위해 실험집단에는 직접교수를 통해 설계된 수업을 일반교사와 특수교사의 협력교수를 통해 제공하였고 비교집단에는 담임교사 단독의 일반교수를 제공하였다. 이후 학생들의 곱셈과 나눗셈 성취도 결과는 다층성장모형을 설정하여 HLM 7.03 프로그램으로 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 실험집단의 일반학생들, 수학 학습장애 위험군 학생들 그리고 수학 학습장애 학생들 모두 비교집단의 학생들에 비해 협력교수가 진행됨에 따라 곱셈과 나눗셈 성취도에서 더 큰 향상을 보였다. 이상의 결과를 바탕으로 본 연구 중재의 효과와 그 실천방안에 대해 논의하였다.

      • 무인자동화기기의 USB 통신 장애 저감을 위한 인터럽트 통신 기반 하이브리드 통신 기법에 관한 연구

        김병룡(Kim Byung Ryong),형일제(Hyung Il Je),백윤길(Baek Yoon Kil),김종우(Kim Jong Woo),최현중(Choi Hyun Joong) 한국통신학회 2021 한국통신학회 학술대회논문집 Vol.2021 No.2

        최근 디지털 키오스크나 ATM 과 같은 무인 자동화기기들은 최저임금 인상 및 언택트 문화가 확산되면서 사람을 대신할 수 있는 다수의 기능들이 포함되어 고기능 무인자동화기기의 형태로 관련 서비스 업종에서 도입이 점차 증가하고 있다. 고기능 무인자동화기기 시스템의 구성은 일반적으로 산업용 PC 수준의 중앙 처리부와 각 기능을 수행하는 여러 디바이스들로 구성되고, 통신 인터페이스는 다 기능을 지원하기 위해 다수의 각 기능별 디바이스와 중앙처리부의 연결을 위한 안정적이고 쉬운 연결성을 지원하는 통신 인터페이스가 필요로 하며 확장성과 속도 및 안정성 측면에서 USB 통신이 가장 많이 사용되고 있다. 다기능 제공을 위해 다수의 디바이스가 연결되면서 전체 통신량 증가 및 외부 간섭 요인이나 각 디바이스의 기능 구현에 따른 한계적 문제점 때문에 극복해야 할 통신 장애가 발생하고 있으며, 이를 해결하기 위한 솔루션이 다른 디바이스의 USB 통신 고장의 원인이 되기도 한다. 본 논문에서는 무인자동화 기기에서 사용되고 있는 USB 통신 및 통신 고장과 솔루션들에 대해서 살펴보고, USB 디바이스들과 호스트 사이에서 발생 가능한 통신 고장의 확률 저감을 위한 인터럽트 통신 기반 하이브리드 방식의 통신 기법을 제안한다.

      • KCI등재

        초등학생들을 대상으로 한 읽기 기억폭 과제 실행에 있어 응답방법에 따른 수행수준 차이분석

        김병룡 ( Kim Byeong Ryong ) 한국초등교육학회 2017 초등교육연구 Vol.30 No.3

        본 연구는 초등학교 일반학생 99명 그리고 국어부진학생 34명 총 133명의 학생들을 대상으로 응답방법에 따른 읽기 기억폭 과제의 수행수준을 비교하고 이를 바탕으로 작업기억과제의 실행방법에 대해 논의하고자 하였다 모든 학생들은 읽기 기억폭 과제를 구어응답과 지필응답으로 수행하였다 결과 분석을 위하여 다변량 분산분석 (MANOVA)및 Scheffe 사후검정 대응표본 t검정 그리고 Wilcoxon부호 순위검정을 실시하였다 주요 연구결과는 다음과 같다 첫째 읽기 기억폭 과제의 수행 결과 학년 군 간 그리고 일반학생집단과 읽기부진학생집단 간 유의미한 차이가 나타났고 지필응답에서만 학년군과 집단의 상호작용효과가 나타났다 둘째 일반학생집단 저학년군에서는 읽기 기억폭 과제의 응답방법에 따라 통계적으로 유의미한 수행수준의 차이가 있었고 중학년군과 고학년군에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다 셋째 국어부진학생 집단의 저학년군 중학년군 그리고 고학년군은 모두 읽기 기억폭 과제에서 응답방법에 따른 통계적으로 유의미한 차이를 보였다 이와 같은 결과를 바탕으로 논의 및 시사점을 제시하였다. The purpose of the present study was to investigate the effect of response methods on the performance of the reading span task in 133 elementary students(99 normal students, 34 underachievers in Korean subject) in grade 1 to 6. The students participated in the reading span task. MANOVA, t-test and Wilcoxon rank-sum test were employed. Major results are summed up as follows. First, the result of the reading span task showed significant differences by grade clusters and by groups(normal students, underachievers in Korean subject). And in writing response method, interaction effect was significant by grade clusters and groups but not in verbal response method. Second, the result of the reading span task showed significant differences in the primary grade clusters of normal students by response methods but not in the intermediate and high grade clusters of normal students. Third, the result of the reading span task showed significant differences in all grade clusters of underachievers in Korean subject by response methods. Based on such results, the implications and the limitations were discussed.

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