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      • 지능, 지능검사와 발달장애 : 쟁점과 전망

        김동일 한국발달장애학회 2003 발달장애연구 Vol.7 No.2

        "IQ 검사는 단지 인간 지능에 포함되는 능력 의 일부를 측정한다. IQ 검사 결과는 학교에 서의 학업수행을 예견하는 최상의 도구로 여 겨지고 있으며, 중류 문화가 대표하는 상징들 과 가치를 학습자가 얼마나 잘 습득하고 있는 지를 반영한다. 이것은 유용한 정보이지만, 또한 한계가 있다. 주의할 점은, 지능검사가 인간 내부의 유전적 능력을 측정하지 않으며, 검사 수가 고정되어 있지 않다는 것이다. 사 람에 따라 그 측정된 점수에 있어서 상당한 증감을 보일 수 있다."(p. 24) 1979년 Reschly가 지능 측정의 결과에 대한 잘못된 해석을 경고하기 위한 본 진술문은 김 동일 교수의 논문에서 다시 한번 요약 제시되 고 있다. 즉, 김동일 교수는 지능 및 지능 검 사가 발달장애 아동에게 어떠한 의미를 가지 며, 어떠한 영향을 미치는 지에 대하여 이론 적 배경을 제시하고 최근의 쟁점에 대한 견해 를 밝혔다. 우선, 지능에 대한 여러 이론을 제시하고 이러한 지능을 측정하는 검사도구로 서의 지능검사는 다양한 인간 행동의 표집임 을 시사하였다. 본 논문에서는 정신지체와 학습장애의 진단에 서, 정신지체의 경우 유의한 수준의 지적 결 함과 동시에 나타나는 적응행동에 결함을 갖 는 상태로, 학습장애의 경우 정상 범위의 지 능 수준과 함께 기초 기능 성취에서 평균보다 낮은 성취 수준의 이중 준거(dual criteria) 로 분류되기 때문에, 이 두 장애의 진단에서 지능 검사가 반드시 사용되며 따라서 지능 및 지능검사를 발달장애와 관련하여 논의해야 할 필요성을 진술하였다. 발달장애 아동 진단에서 표준화된 지능검사 사용에 대한 본 연구에서 제시된 쟁점으로는 첫째, 지능검사의 하위 검사들은 인간 행동을 표집한 것이기 때문에 지능검사에 의해 측정 된 지능이 학습 잠재능력으로서의 지능을 대 변한다고 볼 수 없다는 것이고, 둘째, 학습장 애의 측정에 있어서는 지능검사가 도움이 되 지 않으며 보다 더 정보 처리적 조망이 필요 하다는 것, 셋째, 지능이 소수집단에 편파적 일 뿐 아니라 장애 아동들이 거의 표집의 대 상이 되지 못했다는 점에서 검사도구의 신뢰 성의 문제, 끝으로 교육 계획과 처치에 거의 도움이 되지 않는다는 점이 제시되었다. 이러 한 지능검사의 문제점에 대한 보완을 위해 장 애 아동의 능력수준에 맞도록 지능검사의 수 정 및 조정된 사용이 필요하지만, 적절한 조 정 절차와 형평성 있는 척도 구성의 어려움을 논하고 있다. 지능 및 지능검사의 전망으로는 잠재능력에 비추어 현재 성취수준을 진단 준거로 택할 때, 현재로는 이러한 준거를 측정하는 표준화 된 지능 검사의 대안이 없으므로 이를 지속적 으로 사용해야 할 것과 역동적 평가도구나 인 지 과정에 중점을 둔 평가 도구가 현재 제시 되고 있지만 이에 대한 보다 더 심층적이고 다각적인 연구가 이루어져야할 것으로 제안되 었다. 지능과 읽기 학습장애와의 관계에 있어서 연 구자는 흔히 생각하듯이 지능이 모든 학습 부 진의 원인으로 생각하는 인과 관계에 대하여, 학습장애의 경우 저 지능이 읽기 장애의 원인 이 아니고 읽기 장애의 결과일 수도 있다고 보았다. 또한 Gardner(1993)의 다중지능 이론 에 따르면 지능은 다양한 형태의 능력의 집산 물이기 때문에, 아동이 결함을 가지고 있는 영역보다는 강점이 되는 능력을 보도록 노력 해야한다고 결론지었다. 본인은 김동일 교수의 지능과 지능이론에 대 한 본 논문의 전체적인 맥락에 대해 동의하며 단지 지엽적으로 몇가지 부연 설명이 필요하 다고 생각되는 부분을 제안하고자 한다. 첫째, 발달장애의 정의가 좀 더 명확히 제시 되어야한다고 본다. 본 논문은 발달장애와 관련하여 지능 및 지능 검사의 영향력과 쟁점에 대하여 씌여진 것이 므로, 우선 본 논문에서 발달장애가 조작적으 로 어떻게 정의되는지 언급될 필요가 있을 것 이다. 본 논문에서는 지능검사를 요구하는 발 달 장애의 영역으로서 정신지체와 학습장애를 언급하고 있다. 그러나 현재, 발달장애는 정 의에 따라 정신지체를 수반하는 만성적인 상 태의 중증의 장애(Patton, Payne, Beime-Smith, 1986), 또는 발달기 동안에 뇌 신경의 손상을 갖는 모든 장애(여광웅 외, 2002)등 다양하게 제안되고 있다. 따라서, 본 논문에서 발달장애의 영역으로 정신지체와 학 습 장애로 그 범위를 한정한 것에 대하여서는 부연 설명이 필요하다고 보인다. 또한, 중증의 정신지체의 경우 표준화된 검사 도구로 지능 측정이 불가능하기 때문에, 도일 한 장애에 있어서도 장애 정도에 따라서 지능 검사와의 관련성과 영향력은 다를 것으로 보 인다. 파라서, 장애 영역과 함께 특정 학습장 애와 일반적 학습장애, 경증의 정신지체와 중 증 정신지체와 같이 장애 정도에 따른 지능 검사와의 관련성 여부가 논의될 필요가 있을 것이다. 둘째, 진단을 위한 평가와 교육을 위한 평가 가 분리되어 논의되어야 할 것이다. 본 논문에서는 정신지체 아동과 학습장애 아 동의 분류 및 진단 기준을 제시하고 지능검사 의 진단에서의 역할을 언급하고 있다. 특수 교육에서 지능검사는 주로 장애의 진단에 기 여해왔다. 본 논문에서도 언급하였듯이 표준 화된 지능검사가 교육 프로그램 구성에 거의 도움이 되지 않는다는 것은 주지하는 사실이 다. 따라서, 교육을 위한 평가도구로서 검사- 교수-검사의 패러다임의 역동적 평가(Taylor, 2003), 포트 홀리오 평가 및 교육과정 관련 평가(curriculum-based assessment)와 같은 대체 평가도구(alternative assessment)가 제 시되지만 이는 장애 진단 및 분류를 위한 단 계에서 필요한 것이 아니고 교육을 위한 계획 수립(programming)의 단계에서 필요한 것이다 (Kleinert & Kearns, 2001). 따라서, 진단 평 가 도구로서의 지능 검사의 문제점과 이에 대 한 대처 방안과 교육 계획과 처치와 관련한 지능 검사의 한계를 구분하여 논의할 필요가 있다고 본다. 셋째, 지능과 읽기 장애와의 인과 관계의 논 의에 있어서도, 읽기 장애가 저지능을 초래하 였다면 이때의 지능은 표준화된 지능검사에서 주로 측정하는 언어성 지능과 동작성 지능 가 운데 언어성 지능과 더 높은 상관관계를 가질 것으로 보인다. Jones와 Day(1997)는 Gardner(1993) 다중지능 이론에서의 지능 가운데 하나인 사회적 지능 (social intelligence)의 분석에 있어서도 정 제된 사회적 지식(Crystallized Social Knowledge)의 영역은 학업적 문제 해결 (academic problem solving) 능력과 높은 상 관 관계를 가지며 상호 중복되는 것으로 나타 났다. 본 연구에서는 학습장애에 있어서도 특 히 읽기 장애에 초점을 맞추어 낮은 지능지수 는 읽기 결손의 원인이 아니라 읽기 장애로 인한 결과일 수 있다고 하였다. 지능 검사가 학습 잠재 능력과 함께 이미 학습한 것과 경 험한 것으로부터 영향을 받는다는 것을 고려 할 때(Taylor, 2003), 언어 지능과 읽기 능력 은 많은 부분이 중복되어 높은 상관 관계가 있을 것으로 보인다. 즉, WISC-Ⅲ 지능검사에 있어서 상당 부분이 언어성 검사이므로 본 논 문에서 제시한 읽기 능력과 언어성 검사 사이 의 인과 관계에 대한 논의를 위해서는 좀 더 이 분야에서의 연구가 필요할 것으로 보인다. 만약, 정제된 사회적 지식으로서의 지능과 학 업적 문제 해결 능력의 구분이 가능하지 않은 것처럼, 이러한 인지적 학업 능력으로서의 읽 기능력과 언어 지능을 구분하는 것이 가능하 지 않은 것으로 나타난다면 지능과 읽기능력 과의 관계는 인과 관계 보다는 상관관계로 보 아야 할 것이다. 넷째, 본 연구에서는 학습장애의 경우 특정 학습장애(specific teaming disabilities)로 서 읽기 장애만을 국한하여 논하고 있다. 따 라서, 전반적으로 모든 영역에서 뒤떨어지는 일반적 학습장애의 경우 이들의 학업 성취와 지능과의 불일치의 원인에 대한 논의도 필요 할 것으로 보인다. 또한, 본 논문에서 제안하 는 정보처리적 절차에 초점을 맞춘 지능 검사 도구의 계발을 위해서는 Kavale과 Fomess(1995)의 모형에서 제시된 바와 같이 교수 방법, 인지 및 초인지에 있어서 학습장 애아동은 일반 아동 및 정신지체 아동과 비교 하여 질적으로 또는 양적으로 어혀한 유사점 과 차이점이 있는지에 대한 분석 및 논의가 필요할 것이다. 통합 교육 환경에서 아동의 잠재 능력에 대한 교육은 학습 영역 뿐 아니라 Gardner(1983)의 다중 지능 이론에서 제시된 다양한 능력들이 고려되어야 한다고 하였다. 장애 아동들 가운 데에는 언어, 수학, 논리등 인지적 측면이 뛰 어나지 않아 학습장애로 분류되는 아동들이 있을 수 있다 (Armstrong, 2002). 즉, 언어, 논리/수학, 사회적 대인관계 기술, 운동 감 각, 공간 지각, 음악 등 다중 지능 이론에서 제시하는 다양한 잠재 능력을 키우기 위해서 는, 일반교실에 통합된 소수의 장애아동에게 도 무엇을 가르칠 것인가(교육과정의 편성) 및 어떻게 가르칠 것인가 (교수 방법)가 아동 의 다양한 잠재 능력을 기초로 하여야 하며, 이를 바탕으로 개별 아동의 교육 목표를 설정 할 필요가 있을 것이다. 따라서, 특정 학습장 애의 경우에는 특수 능력을 찾고 강점을 북돋 는 교육이 물론 필요할 것이다. 그러나 실제, 지능지수가 75에서 90 사이의 일반적 학습장 애(general learning disabilities)의 경우에 는 그 특성에 있어서 전반적으로 모든 과목에 서 학업 성취 수준이 떨어지기 때문에, 정신 지체와의 뚜렷한 구분이 어렵다. Polloway와 Pattoen(1997)은 정의 및 원인, 교육적 지원 에 있어서 학습장애와 정신지체가 상당히 유 사하며 중복되는 현상을 보이고 있다고 하였 으며 심지어는 이중진단 (dual diagnosis)의 가능성까지 제기하였다. 따라서, 전반적으로 모든 영역에서 실패를 보이는 발달장애 아동 들에게 있어서 실제 교실 현장에서 이들의 강 점을 찾아내고 동기를 고취시키는 일은 입지 않을 것이다. 최근의 다중 지능 이론의 맥락 에서 제시되는 실질적 지능(practical intelligence), 정서 지능(emotional intelligence), 사회적 지능(social intelligence)과 같은 지능의 구성 변인들에 대한 (Jones & Day, 1997) 보다 심층적 연구 는 이러한 문제를 해결하는 가능성을 열어줄 것으로 기대하며, 이러한 측면에서 김동일 교 수의 본 논문은 특수교육의 인지적 조망에 새 로운 시각을 열어주고 있다고 생각된다.

      • KCI등재

        Effects of the Metacognitive Strategy Program on the Attention Process for Elementary Students

        김동일,강지영 서울대학교 교육연구소 2009 아시아교육연구 Vol.10 No.4

        The attention process is a vital stage of the learning process, and metacognitive monitoring and control are essential requirements for the use of other learning strategies. This study showed the effectiveness and the acceptability of the Metacognitive Strategy Program on Attention Process which is designed for elementary students. The Metacognitive Strategy Program on Attention Process consists of three sessions, and is focused on the monitoring of and control over the attention process. It took three weeks to run all three sessions (one session a week). 77 students were assigned to an experimental group, and 33 students to a non-experimental group. Assessment of Learning Strategies for Adolescents (ALSA) was used for pre- and post-tests. Analysis of Covariance (ANCOVA) was used to even up the pre-test scores, and the two groups were compared in terms of their post-test scores. The post-test score of the experimental group was higher than that of the non-experimental group, and the difference was significant (F=4.54, p<.05). This result suggests that the Metacognitive Strategy Program on Attention Process has a positive effect on students’ use of cognitive and metacognitive strategies.

      • KCI등재
      • KCI등재
      • 위기 상담의 실제: 청소년 인터넷중독 위기 상담

        김동일 한국카운슬러협회 2014 학교상담전문가 자격연수 Vol.- No.2

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