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신재한 ( Shin Jae Han ),김지인 ( Kim Ji In ),김나옥 ( Kim Nah Ok ),장래혁 ( Chang Rae Hyuk ) 아시아문화학술원 2017 인문사회 21 Vol.8 No.2
본 연구는 뇌교육과 세계시민교육의 관계를 살펴보고, 뇌교육 기반 세계시민교육과정 설계 방안을 모색하는 데 그 연구의 목적이 있다. 뇌교육 기반 세계시민교육 설계방안을 결론으로 제시하면 다음과 같다. 첫째, 뇌교육 기반 세계시민교육의 교육목표는 평화롭고 정의로우며 지속가능한 사회를 이루는데 필요한 가치를 공감하고 구체적인 삶의 맥락 속에서 태도와 행동의 변화를 유도할 수 있도록 설계해야 한다. 둘째, 뇌교육 기반 세계시민교육의 교육내용은 인지적 영역, 사회·정서적 영역, 행동적 영역 등 통합적 역량을 함양할 수 있도록 설계해야 한다. 셋째, 뇌교육 기반 세계시민교육의 교육방법은 현재 또는 미래에 일어날 수 있는 세계의 다양한 문제 상황을 중심으로 일상생활 속에서 실천할 수 있고 직접 해결 가능한 체험활동 형태로 설계해야 한다. 넷째, 뇌교육 기반 세계시민교육의 교육평가는 맥락 및 상황 중심의 다양한 체험활동을 실천함으로써 자기 자신을 객관적으로 성찰하고 반성할 수 있도록 설계해야 한다. 본 연구의 결론을 토대로 향후 후속 연구에 대한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 제시한 뇌교육 기반 세계시민교육 교육과정은 이론적 문헌 연구와 설계방안을 수립한 것이기 때문에, 학교 현장 적용과정을 통해 뇌교육 기반 세계시민교육 교육과정을 수정 및 보완할 필요가 있다. 둘째, 학습자의 달 단계 및 연령을 고려하여 맞춤형 교육과정을 설계할 필요가 있다. The purposes of this study are to clarify the conceptual relevance of brain education to global citizenship education and to suggest brain education based global citizenship education. The conclusions of the study are as follows: First, brain education based global citizenship education should aim at empathizing with values required to bring about a peaceful, just, and sustainable society, and inducing transformation of attitudes and behaviors. Second, the educational contents should be developed to cultivate integrated competencies in cognitive, socio-emotional, and behavioral domains. Third, it should provide learners with experiential activities that they can practice in their daily lives and find a solution at first hand. Fourth, it should help learners reflect on themselves objectively by practicing activities directly related to their lives and situation. Based on the study, follow-up studies are proposed as follows: First, the brain education based global citizenship education presented in this study needs to be field tested and complemented by education stakeholders. Second, programs should be complemented by topics and issues that are relevant and appropriate to different age groups.
KCI
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