12주간의 복합운동이 노인의 대사증후군 지표에 미치는 영향

김귀정 순천대학교교육대학원 2015 국내석사

The purpose of this study was to examine the effects of a 12-week combined exercise program on the metabolic syndrome risk factors(WC, BP, BG, TG, HDL-C) in elderly people. For this, a low-intensity aerobic program and resistance exercise using Thera-Band were conducted with elderly men(n=10) and elderly women(n=20) over 65 years old who attended M Welfare Center located in Y City. The analysis results were as follows First, waist circumference(WC) was significantly decreased in both elderly men(p<0.01) and women(p<0.001) and there was no significant difference between gender. Second, there was no significant difference in systolic and diastolic blood pressure between gender and measurement period. Third, fasting blood glucose level(BG) was significantly decreased in both elderly men(p<0.05) and women(p<0.001). While it was significantly high in elderly men before combined exercise, there was no significant difference between gender after combined exercise. Fourth, triglyceride(TG) was significantly decreased in both elderly men(p<0.001) and women(p<0.01). There was no significant difference between gender before and after combined exercise. Fifth, high density lipoprotein cholesterol(HDL-C) was significantly decreased in both elderly men(p<0.001) and women(p<0.001). There was no significant difference between gender before and after combined exercise. Based on the findings, it was confirmed that combined exercise for 12 weeks performed in elderly people could change metabolic syndrome-related variables in a positive way. However, the fact that there was no significant difference in the improvement of blood pressure may warrant further researches which vary the period, frequency, time, and intensity of exercise. Moreover, it was found that resistance exercise using silver gymnastics and elastic band was useful to maintain health and prevent metabolic diseases in elderly people. Therefore, further researches should be continuously conducted in a more systematic and scientific way

랩(rap)을 활용한 시 창작 수업 설계 연구

김귀정 동국대학교 2019 국내석사

This study was conducted to review instruction methods for poetry-writing based on a review on the current direction of poetry-writing education in Korea. Taking into account the interest of students, we seek to design a class instruction method using rap which is one type of cultural content, as rap has the common elements with poetry which are the musical elements and self-expression. The goal is to apply rap in poetry writing classes to make it easier for students to approach poetry writing and self-expression. How the qualitative changes in classes occur depending on the participation and interest of students in poetry writing classes using rap was reviewed as well as how self expression through rap is done in a natural and flexible manner. The changes in students of how they feel less burden in poetry writing when rap is applied and how they feel more comfortable with self expression are reviewed to expect positive changes in the attitude towards poetry writing. The current instruction method for poetry in schools presents the three elements of poetry which are the theme, images and rhythm as independent elements. The focus is on the theme which is an element that carries meaning and the analysis of words used in poetry. For images, the pictorial elements are usually analyzed. Within the curriculum, poetry education tends to focus on comprehension, while education on expression, its content and methods is often overlooked. In fact, just as the ideal goal for character development through education as set forth in 2015 presents students who are capable of critical and creative thinking and those with the capability of self-reflection and self-development, the ability to present new and creative meanings in various situations and constantly seek values and meanings in life would be needed. Of course, creative activities based on understanding are also needed but poetry writing activities as a way to express oneself in their life also carry great meaning. Given that the ability to write one’s story is also important, it is high time that the poetry writing instruction methods in the curriculum be reviewed. This paper suggests a poetry writing method using rap and applies it in practice to incorporate the aesthetic elements of rhythm, images and theme in poetry writing activities. This will allow students to feel less pressure in poetry writing and make the most of the aesthetic elements of poetry to express their thoughts. The study reviews the application of such methods in a real classroom setting and how it changes the students’ participation in accordance with their interest in poetry writing. We expect that students would be able to use metaphors to express their thoughts and feelings and we would be able to review how they use rhythm, images and themes in writing poetry. In Chapter 1 Introduction, the objectives of and need for designing a poetry writing class using rap are mentioned and preceding studies on poetry writing classes using rap are reviewed. In Chapter 2, theoretical explanations on poetry writing in education are presented. With a focus on expressing one’s thoughts and feelings through rhythm using language, the basic theories on self-expression and rhythm in poetry are introduced. In addition, the content of the curriculum and textbooks will be reviewed to see how self-expression and rhythms are manifested in poetry writing education. After reviewing the content of poetry writing education curriculum and the current status of research on self-expression and application of rhythm, the significance of poetry writing education in our lives will be summarized. In Chapter 3, a study on potential elements that show how rap can be applied to poetry classes is conducted. The basic concept and aesthetic elements of rap are analyzed to review the potential of applying rap in education and in poetry writing classes, in particular. In Chapter 4, class instruction methods using rap are designed to apply rap in poetry writing classes. The criteria used to select study subjects and the methodology and procedures of the study are stated before designing the class. The objectives of the study is, as mentioned earlier, to help students take interest in poetry writing and express their own stories without feeling a burden to do so. In Chapter 5, poetry writing classes using rap are presented for each session to address the practice of classes. Through the planning, execution and review of the process per session, the practice of classes is shown and analyzed. The resulting findings are then summarized. In Chapter 6, the following conclusion is expected from the study. First, by using rap, poetry can be understood in a fun manner. Second, students can express through poetry their own life story in a free manner. Third, classes using rap can increase the participation and interest of students in the classes. That is, students are allowed to come in contact with poetry in their daily lives in a natural manner to enrich their life and make poetry writing a part of their life without finding it to be too difficult. 이 연구는 우리 시문학 교육에 있어 시 창작 교육의 방향성에 대한 고찰을 통해 시 창작을 지도하는 방법에 대하여 고민하면서 시작되었다. 학습자들의 흥미와 관심을 고려하여 문화콘텐츠인 ‘랩’을 활용하여 시와 랩의 공통요소인 음악적 요소와 자신의 이야기를 풀어내는 자기표현에 중점적으로 시에 쉽게 접근하고, 학생들에게 부담으로 다가오던 시 창작도 친숙하게 다가갈 수 있도록 ‘랩’활용 수업 방안을 구안해 보고자 한다. ‘랩’을 활용한 시 창작 수업이 학습자의 참여도와 흥미에 따라 수업의 질적 변화가 어떻게 나타났는지 확인하고, 랩을 통한 자기표현이 자연스럽고 유연하게 나올 수 있는지에 대해 살펴보고자 한다. ‘랩’을 활용했을 때 시 창작에 부담을 느끼기보다 흥미를 갖고 자기표현이 활발하게 이루어지는 학습자의 변화를 살펴보고, 시 창작에 대한 긍정적인 변화까지도 기대해 보고자 한다. 현행 학교 현장에서 시 교육 지도 내용을 보면, 시의 3요소 즉, 주제, 심상, 운율을 독립된 형태로 제시하고 있다. 의미적 요소인 주제에 초점을 두고, 시어의 의미를 분석하는 데 집중하고, 심상은 따로 회화적 요소로 분석하고 있다. 교육 과정 안에서 시 교육은 이해 교육에 초점을 맞추는 경향이 있어 표현 교육에 대한 내용과 방법이 잘 구현되어 있지 않다. 실제로 최근 미래사회에 필요한 인재상이 갖추어야 할 핵심역량을 규명하고 2015에서 바라는 교육적 인재 상으로 비판적·창의적 사고 역량 및 자기 성찰·계발 역량을 제시한 것처럼, 다양한 상황에서 새롭고 독창적인 의미를 부여하고, 만들어내는 능력과 삶의 가치와 의미를 끊임없이 반성하고 탐색하며 변화하는 모습이 필요하다고 말한다. 물론 이해를 바탕으로 창작 활동도 이루어져야 하겠지만, 자신의 삶에서 자기를 표현하는 활동으로 시 창작 활동도 큰 의미를 갖고 있으며, 자신의 이야기를 글로 표현해 낼 수 있는 능력 또한 중요하다고 본다면 교육과정에 나타난 미비한 시 창작 교육 지도 방법을 한번쯤 반성해 봐야 할 것이다. 본고에서는 ‘랩’을 활용하여 시를 창작하는 방법을 구안하고 그것을 실제 적용하여, 시의 미적 요소인 운율, 심상, 주제를 적절하게 녹여 ‘랩’을 활용하여 시를 창작해 보는 활동에 초점을 두고 있다. 그것을 바탕으로 시 창작에 있어 학습자들이 어려움을 느끼지 않게 시의 미적 요소를 적극 활용하여 자신의 생각을 구현해 낼 수 있는 방안을 모색해 보고자 한다. 또한 실제로 그것을 실제 수업 현장에 적용해 보고, 학습자들이 시 창작에 관심과 흥미에 따른 참여도가 어떻게 변화하는지에 대해서도 연구해 보고자 한다. 학습자들이 자신의 생각과 감정을 풀어내는데 어려움 없이 함축적으로 표현하고, 자신의 생각을 좀 더 효과적으로 표현할 수 있는 운율, 심상, 주제를 어떻게 활용하는지에 대해서도 살펴볼 수 있을 것으로 기대한다. 제1장 서론에서는 ‘랩’을 활용한 시 창작 수업 설계 연구를 하게 된 목적과 연구의 필요성을 언급할 것이며, 기존에 ‘랩’을 활용한 시 창작 수업에 대한 선행연구를 검토한다. 제2장 시 교육에서의 시 창작과 관련한 이론적 설명을 담고자 한다. 자신의 감정, 생각을 운율이 있는 언어로 표현하는 것에 초점을 두고 시의 자기 표현성과 운율에 대한 기본적인 이론을 소개하고자 한다. 또한 교육과정 안에서 시 창작 교육에 있어 자기표현과 운율이 어떻게 구현이 되어 있는지 교육과정의 내용과 교과서를 살펴보고자 한다. 교육과정에 나타난 시 창작 교육 내용을 살펴 본 후, 자기표현과 운율 활용 연구의 현황을 살펴본 후 앞으로 우리의 삶에 있어서 시 창작 교육이 어떤 면에서 중요한지 밝히고 그 의의를 정리해 보고자 한다. 제3장에서는 ‘랩’을 시 교육 수업에서 활용할 수 있는지에 대한 잠재적 요소에 대한 연구가 진행된다. 랩의 기본 개념과 미적 요소를 분석하여 랩이 실제 시 교육에서 활용될 수 있는지에 대한 잠재성 여부를 살펴 볼 것이며, 랩 활용 수업을 통해 시 창작 수업이 실현될 수 있는지에 대한 실현가능성을 살펴 볼 수 있을 것이다. 제4장에서는 랩을 활용한 수업 방법을 구안하여 수업을 어떻게 구성할 것인지 ‘랩’을 활용한 시 창작 수업 설계를 넣고자 한다. 연구 대상을 어떤 기준에 의해서 설정하게 되었고, 어떤 연구 절차와 방법을 갖고 이 연구를 통해 얻고자 하는 연구 목표를 밝히며 수업을 설계할 것이다. 연구의 목표는 앞에서 밝힌바 있듯 자신의 삶의 이야기를 시로 표현할 수 있고, 그 표현 방법으로 시를 선택할 수 있을 만큼 부담으로 다가오는 시가 아닌 관심과 흥미로 다가올 수 있도록 하는 것이다. 제 5장에서는 ‘랩’을 활용한 시 창작 수업을 전체 차시별, 본 차시별로 제시하여 수업의 실제를 다룰 것이다. 본 차시별 계획·실행·성찰의 과정을 통해 수업의 실제를 보여주고 분석하여, 그 과정에서 나온 연구결과를 정리할 것이다. 제 6장은 본고의 연구 결과로써 다음과 같은 결론을 얻기를 기대한다. 첫재, ‘랩’을 활용하여 시에 대해 재미있게 이해를 할 수 있고 시를 감상할 수 있다. 둘째, 자신의 삶의 이야기를 시를 통해 자유롭고 쉽게 표현할 수 있고, 향유할 수 있다. 셋째, 랩을 활용한 수업 방안으로 학습자의 수업 참여도를 높이고, 흥미를 돋운다. 즉, 일상생활에서 자연스럽게 시를 접하고 즐거움을 얻으며 삶을 풍요롭게 만들 수 있고, 학습자들로 하여금 시 창작을 어렵지 않게 생활화 할 수 있음을 깨닫게 하는 것이다.

효율적인 컴포넌트 검색을 위한 퍼지 논리 기반 시소러스 구축

김귀정 경희대학교 대학원 2003 국내박사

유아교사의 다문화인식과 다문화 교수효능감에 관한 연구

김귀정 전주대학교 교육대학원 2018 국내석사

This study is the purpose for suggesting the alternative for multi-cultural education by teachers in children's house in future as analysing the difference by variable on the multi-cultural recognition and multi-cultural effectiveness by teachers in children's house in Jeonbuk province. The first, how is the recognition difference of multi-cultural education and effectiveness on multi-cultural by teachership career, multi-cultural teaching experience and work place of teachers in children's house? Secondly, how is the difference of multi-cultural teaching effectiveness on multi-cultural by teachership career, multi-cultural teaching experience and work place of teachers in children's house? Thirdly, how is the relationship between multi-cultural recognition elements and multi-cultural teaching effectiveness elements by teachers in children's house? The 420 questionnaires on the recognition degree of multi-cultural education, the degree on multi-cultural effectiveness and the multi-cultural recognition degree by teachers respectively are shared on the objectives of teachers to work for 52 children's houses in Jeollabuk-do for collecting the data and 411 questionnaires(98%) in the final were used for this study. Collected data were analyzed as using SPSS 23.0 program. This study was practiced through t-test, one way ANOVA, Correlation analysis and Regression analysis. The results from this study are as followings. The first, infant teachers have high multi-cultural recognition level, are significant difference between groups in teachership career and teaching experience depending on the recognition variable on multi-cultural education and have no difference of the level depending on multi-cultural recognition of teachers to work for national-public, private, home, corporal children's houses by work place. Also, teachers who have many teachership careers and teaching experiences appeared to have high multi-cultural recognition. The level on multi-cultural effectiveness is positive, has significant difference between groups in teachership career and teaching experience of multi-cultural students and has no significant difference in the variable by work place. Also, teachers who have many teachership careers and teaching experiences appeared to have high multi-cultural effectiveness. The multi-cultural recognition level by teachers is common, has significant difference between groups in teachership career and work place depending on the variable by teachers and is same in teaching experience. Also, teachers who have many teachership careers and teaching experiences and work for corporation appeared to have high multi-cultural recognition level. Secondly, the relationship between the recognition on multi-cultural education and multi-cultural effectiveness by infant teachers and the multi-cultural recognition by teachers has significant static correlation. In conclusion, this study can confirm that the recognition on multi-cultural education by infant teachers affects significantly on multi-cultural effectiveness. By entering multi-cultural and multi-racial society, this study expects to contribute infant teachers who play an important part for the infants to live in various cultures as understanding effectively better on the variables to affect on multi-cultural effectiveness.

패러디 동화를 활용한 학습자의 반응 확장 방법 연구

김귀정 한국교원대학교 2017 국내석사

본 연구는 학습자들이 문학과 소통할 때 학습자의 반응을 확장하여 다양한 사고와 관점을 가질 수 있도록 하는데 목적이 있다. 실제 학교 현장에서는 문학 텍스트의 내용 파악과 문학 작품을 쓴 작가의 의도를 살피는데 중점을 두고 있다. 비록 초등 문학 교육에서 문학 텍스트에서 내용 파악을 하고 학습자들에게 다양한 반응을 유도하지만 부족하게 여겨지는 면이 있다. 학습자들의 반응을 다양화하게 확장시키기 위해 본 연구에서는 패러디 동화를 활용하여 학습자의 다양한 반응을 유도하고자 한다. 학습자들은 다양한 관점을 접해 보지도 못하고 자신의 한정된 경험에 의존해서 반응을 하는 경우가 많다. 학습자의 반응은 결국 학습자마다 다른 본인의 한정된 경험이나 사고, 학습자가 접해 본 단일 텍스트로 인해서 결정될 수 있다. 그래서 학습자의 반응을 확장할 수 있는 또 다른 관점을 실질적으로 보여주지 못해서 학습자는 편협한 고정적인 사고를 가질 우려가 있다. 현행 문학 교육의 한계를 극복하기 위해서는 패러디 동화를 활용할 필요가 있다. 패러디 동화를 활용한 반응 중심 수업은 원작 동화에 대한 작가의 의도를 파악하고 반응을 형성하고, 패러디 동화를 통한 작가의 의도도 파악하고 반응을 형성한다. 두 텍스트에 대한 다른 반응을 통해서 반응을 다양화하여 확장시킬 수 있다. 왜냐하면 학습자가 다양한 사고를 할 수 있게 다른 관점으로 쓰인 패러디 동화를 읽는다면 학습자들은 자신의 반응을 더 확장할 수 있기 때문이다. 반응 중심 수업의 목적은 학습자의 반응을 통해 온전한 감상을 하려는 것이다. 하지만 현재 문학교육에서 실행되는 반응 중심 수업은 한 가지 텍스트를 중심으로 반응을 형성하려는 경향이 있어서 한계를 가진다. 그렇기 때문에 패러디 동화를 활용한 반응 중심 수업을 통해 텍스트 간 소통을 활발하게 하여 반응을 활성화하고자 한다. 두 가지 텍스트에 대한 학습자의 다른 반응을 통해서 학습자 나름의 반응을 형성할 수 있고 사고를 확장시켜서 학습자의 반응을 확장시킬 수 있다고 여겨지기 때문이다. Ⅱ장에서는 패러디 동화의 개념과 유형, 특성과 가치를 알아보고 패러디 동화 활용시 유의 사항을 살핀다. 또한 반응의 개념과 범주, 학습자의 반응에 대한 특성도 살피고자 한다. 패러디 동화를 활용한 반응의 확장 방법으로 패러디 동화를 5가지 유형에 맞게 각각의 방법으로 제시한다. 반응을 확장하는데 한 가지 방법을 일괄적으로 적용하지 않고 다양한 방법을 사용하고자 한다. Ⅲ장에서는 기존의 반응 중심 교수․학습 모형을 자세히 살펴 수정․보완 요소를 점검하여 패러디 동화를 활용한 반응 중심 수업 모형을 설계하여 적용한다. 본 연구에서 제안하는 패러디 동화를 활용한 교수․학습 모형은 ‘반응 준비하기 → 원작 텍스트 만나기 → 패러디 텍스트 만나기 → 반응의 확장 심화 → 정리 및 평가’ 이다. ‘반응의 확장 심화’는 학습자의 반응을 확장하는 핵심 단계이다. 이 단계의 세부 활동으로 ‘주인공에게 해 주고 싶은 말, 등장 인물 인터뷰하기, 이야기 다시 써 보기, 역할 놀이하기, 토론하기’ 의 5가지로 구성하였다. 패러디 동화를 활용한 수업을 적용한 후 나타난 학습자의 반응을 분석하고 학습자의 반응은 연구자가 설정한 반응 범주에 의해서 분석한다. 더불어 패러디 동화를 활용한 수업을 진행한 후 학습자의 인식 변화 역시 살펴본다. 그 결과 패러디 동화를 활용한 반응 중심 수업을 통해 다양한 사고, 텍스트에 대한 경험과 흥미의 증대, 학습자의 반응이 더 확장되었음을 알 수 있었다. 또한 패러디 동화를 활용한 반응 중심 수업은 다양한 사고를 형성하고 반응을 확장하는데 많은 향상을 보였다. 이러한 다양한 사고를 할 수 있는 패러디 동화의 제공으로 인하여 소통의 측면에서 상대방의 이야기를 들어 보려는 긍정적인 변화를 가져왔다. 무엇보다 책을 읽는 것이 더 이상 지루하고 비현실적인 활동이 아니라 흥미로운 활동이라고 인식하는 결과를 가져왔다. 학습자들은 동화 1편만을 가지고 하는 수업보다 패러디 동화를 함께 하는 동화 2편을 가지고 하는 수업에 훨씬 더 흥미를 가지고 있었고 패러디 동화의 존재에 대해 흥미를 통해 더 확장적인 사고를 하는 모습을 볼 수 있었다. 또한 자신과 다른 생각을 가지고 있어도 상대방을 이해하고 수용하려는 태도를 보였다. 책을 읽는 것은 간접 경험을 하고 작가와 학습자가 상호 소통하는 과정이다. 원작 동화의 작가 의도를 뒤집은 패러디 동화를 통해서 학습자 역시 작가와 더 소통할 용기가 생기고 반응도 확장할 수 있는 통로를 마련할 수 있게 되었다. 학교 문학 수업은 학습자들에게 다양한 사고를 형성할 수 있을 뿐만 아니라 상대방을 이해하면서 다른 사람과 소통할 수 있는 능력을 형성시킬 수 있는 방향으로 이루어질 필요가 있다. 그러기 위해서 다양한 관점을 제시하는 패러디 동화를 활용한 교육 방안은 초등문학교육에 의미를 지닌다.

가우시안 함수의 근사곡선을 이용한 Kohonen 네트워크의 수렴속도 개선

김귀정 韓南大學校 1996 국내석사

존 웨슬리의 구원론 연구

김귀정 목원대학교 신학대학원 2009 국내석사

이 논문을 통해 감리교의 창시자인 요한 웨슬리(John Wesley)가 말하는 예수 그리스도를 믿음으로서 구원을 얻는다는 ‘이신칭의’의 신앙을 바르게 알고 이해하고자 이 논문을 쓰게 되었다.

불확실성을 고려한 주식과 주택의 자산효과 분석

김귀정 서강대학교 대학원 2007 국내석사

교사가 지각한 직무만족과 학교 조직 효과성과의 관계 연구

김귀정 전북대학교 교육대학원 1995 국내석사

대학 미용관련학과의 교과과정 분석 및 학생들의 의식행태

김귀정 경산대학교 보건대학원 1999 국내석사

The curricula of ten departments of cosmetotogy of ten different colleges were analyzed in order to figure out the contents of curricula, three hundred and thirty two (332) students were interviewed by questionnaires in order to determine motivation of students choosing their major of cosmetology. The results are as follows; 1. 50 to 60 percent of curricula cover hair and skin care and 20 percent make up another 20 percent other subjects. 2. Sunghwa juniro colleae has 1,632 hours allocated for major subjects, and Dongju junior college has 1,296 hour for major subjects. Sunghwa college allocated the most hour in major subjects. 3. The common subjects are anatomy and physiology, dermatology, communicable disease control, public health, make up science, and sanitary code. Some colleges had courses such as oriental cosmetology, acupressure business administration on cosmetology, fashion and coordination, image marketing, and reflexlogy 4. 45.4% of the students chose their major of cosmetolgy for the opportunity of employment. 42.2% of the students wanted to be involved in hair designer after graduation. 38.6% of them were interested in hair. 39.8% of the students said that nail care, reflexology and acupressure could be good field in the future. 66.9% of the students said that they needed to be good in spoken English.