北村透谷「『歌念佛』を讀みて」論 : 「文學極衰極盛」論及び<德川時代の軟文學>に對する評價と關聯させて 「文學極衰極盛」論 및 토쿠가와(德川)시대의 軟文學>에 대한 평가와 관련지어

金勁和 세계문학비교학회 2003 世界文學比較硏究 Vol.8 No.-

본 논고는, 키타무라 토오코쿠(北村透谷, 1868-1894)가 치카마쯔 몬자에몬(近松門左衛門, 1653-1724)의 劇文學 『우타넨부쯔(歌念佛)』에 대해 쓴 평론 「『우타넨부쯔(歌念佛)』를 읽고」(『女學雜誌』第321號, 明治25年6月)를 중심으로 해, 明治20年代(1887-1896) 언설공간이 <토쿠가와(德川)시대의 軟文學=에도 게사쿠(江戶戱作)>에 대해 어떤 입장을 취하고 있는지를, 『文學極衰極盛』論 등과 관련지어 고찰해봤다. 좀 더 구체적으로 얘기하면, 치카마쯔(近松)의 『우타넨부쯔(歌念佛文)』는, 유곽을 배경으로 한 남녀간의 色情을 다룬 작품인데, 실제, <토쿠가와(德川)시대의 軟文學>은 그러한 好色的·遊戱的경향의 작품이 많은 편이다. 그렇다면 明治20년대 언설공간은 好色的·遊戱的 경향의 <토쿠가와(德川)시대의 軟文學>을 어떤 식으로 평가하고 있는 것일까? 본 논고가 치카마쯔(近松)의 『우타넨부쯔(歌念佛)』에 대한 토오코쿠(北村)의 평론 「『우타넨부쯔(歌念佛)』를 읽고」에 초첨을 맞춘 것은, 明治20년대에, 치카마쯔(近松)작품이 대량 복간되었을 뿐 아니라,문단계및 아카데미계에서 치카마쯔(近松)에 대한 연구가 활발히 이뤄졌기 때문이다. 연구 결과를 간단히 정리해보면 다음과 같다. 토오코쿠(北村)는,치카마쯔(近松)의 『우타넨부쯔(歌念佛)』에 묘사되고 있는 남녀간의 情을, 「신성한 연애(love)」라고 긍정적으로 평가함과 동시에, 한편으로는 아무런 희망이 없는 「유곽적 연애(love)」라고 부정적으로도 평가하고 있다. 즉, 한 평론에서 상반된 입장을 보이고 있는 것이다. 好色的 경향의 <토쿠가와(德川)시대의 軟文學>에 대해 토오코쿠(北村)가 보여주고 있는 그러한 <ambivalence>적 입장은, 동시대의 우찌다 로안(內田魯庵, 1868-1929)에게서도 보여진다. 로안(魯庵)은, <토쿠가와(德川)시대의 軟文學>을, 「봉건시대의 하류계층의 人情」을 반영하고 있다는 점에서는 긍정적으로 평가하고 있는 반면, 「비천하고 왜설적」인 문학이라는 점에서는 비판적으로 평가하고 있다. 물론 토오코쿠(北村)와 로안(魯庵)의 관점이 다른 것은 사실이다. 하지만 양자가 <토쿠가와(德川)시대의 軟文學>에 대해 보여주고 있는 <ambivalence>적 입장은, 明治20年代 언설공간이, 好色的·遊戱的 경향의 <토쿠가와(德川) 시대의 軟文學>을 어떻게 평가해야 할지에 대해 어려움을 겪고 있었음을 보여 주고 있는 예라고 생각한다. 明治20年代에 발행된, <古(典)文學> 산문총서에 해당하는 『日本文學全書』(博文館, 明治23年-25年)에, <토쿠가와(德川)시대의 軟文學>이 제외되어 있음은 그와 관련하여 생각해 볼 문제라고 생각한다.

대학 수업에서의 블렌디드 PBL 수업경험 탐색 김경화

김경화 한국미래교육학회 2019 미래교육연구 Vol.9 No.3

The purpose of this study was to analyze the meaning of the instructional experiences of preservice teachers having the experience of blended PBL instruction in college. A survey was conducted on 128 students at a college located in an urban community, and data were gathered to make a qualitative research including reflective journals, this researcher's journal and e-instruction materials. As a result of making this study, PBL was found to have the largest effect on "problem-solving skills," followed by "cooperative learning skills," "communicative competency," "self-directed learning capabilities" and "learning motivation." In addition, the students gained positive experiences through blended PBL instructions: "Feeling great as a motivated learner and significant activities," "feeling a sense of achievement through self-directed learning," "flexible thinking and extension of thinking," "better self-understanding and greater confidence." It suggests that blended PBL instruction is closely associated with the development of the competencies of talented people who will take the initiative in the future era of the 4th industrial revolution, To ensure the efficiency of blended PBL instruction, the kind of instructional design that could maximize the strengths of online and offline instructions is necessary, and the active participation of the learner and the teacher's role performance as a facilitator and guide are required as well. To make them happen, various kinds of support need to be provided sufficiently in consideration of the characteristics of teachers who intend to conduct blended PBL instruction. 이 연구는 대학교에서 블렌디드 PBL 수업을 경험한 예비교사들의 수업경험에 대한 의미를 분석하고자 하는데 주 목적이 있다. 연구를 위해 G시에 소재한 K대학교 재학생 128명을 대상으로 설문을 실시하였고 질적 연구를 위해 성찰일지, 연구자일지, e-class 탑재 자료 등을 통해 자료를 수집하였다. 연구결과 학습자의 주요변인별 블렌디드 PBL 효과는 ‘문제해결 능력’, ‘협동학습 능력’, ‘의사소통 능력’, ‘자기주도학습 능력’, ‘학습동기’ 순으로 높게 나타났다. 또한 블렌디드 PBL 수업을 통해 ‘학습의 주체자로서의 뿌듯함과 의미 있는 활동’, ‘자기주도학습에 대한 성취감’, ‘유연한 사고 및 사고의 확장’, ‘자기이해 및 자신감 향상’ 등 긍정적인 경험이 이루어졌다. 이는 블렌디드 PBL 수업방법이 4차 산업혁명 시대의 미래를 주도할 인재의 역량 제고와 깊은 연관성이 있음을 시사한다. 효율적인 블렌디드 PBL 수업을 위해 온·오프라인의 장점을 극대화할 수 있는 수업설계, 학습자의 능동적 참여, 그리고 촉진자, 가이드로서의 교수자의 역할 등이 더욱 요구되어진다. 이를 위해 블렌디드 PBL 수업을 적용하려는 교수자의 특성을 고려한 다양한 형태의 지원이 충분히 이루어질 필요가 있다.

なりたい, なりたい.

김경화 덕성여자대학교 일어일문학회 1986 語り合い Vol.3 No.-

중국에서의 초급한국어교재 문법항목의 선정과 배렬 연구

김경화 길림성민족사무위원회 2007 중국조선어문 Vol.149 No.-

보건교사와 학부모가 연계한 비만관리프로그램의 적용 효과

김경화,박경민 한국모자보건학회 2003 한국모자보건학회지 Vol.7 No.1

사면초가 '노인수발보장제도' 제대로 시행될까?

김경화,Kim, Gyeong-Hwa 한국사회복지사협회 2005 Social workers Vol.12 No.-

다문화가족 방문교육지도사의 자기효능감과 직무만족도의 관계에서 역할모호성의 매개효과

김경화 한국가족자원경영학회 2010 가족자원경영과 정책 Vol.14 No.3

다문화가족 방문교육지도사의 자기효능감과 직무만족도 : 역할갈등과 역할모호성의 매개변인 효과

김경화 한국가족자원경영학회 2010 한국가족자원경영학회 학술대회논문집 Vol.2010 No.1

설득하는 글과 정서 표현 글에 대한교사의 반응 내용 양상 연구

김경화 한국 리터러시 학회 2018 리터러시 연구 Vol.9 No.3

In this study, I examined the aspect of the contents of teachers' responses to persuasive and emotional writing. The responses of 70 Korean language teachers to 6 persuasive and 6 emotional writings of second-year high school students were collected; my observations are as follows: There were numerous teachers' responses in the [content] category of persuasive writing. In the writing of emotional expression, many responses were in the [expression] category. However, analysis of the subcategories of the [content] category revealed no responses to the writing that persuaded every item. In particular, the "content generation" item had more teachers' responses in writing emotional expression. Teachers' responses to the "structure of writing", a subcategory of [content], showed no significant difference in persuasive and emotional expressions. However, for the detailed items, there were many teachers' responses to "structure" and "consistency of writing" in persuasive writing, while "content development" and "composition of paragraphs" were more likely to respond to emotional expressions. In particular, the "structure" item had double the number of teachers' responses in persuasive writing. A higher number of teachers' responses were observed in the [expressive] category of emotional expressions. In the [meta-cognition of writing] category, teachers' responses to items "advice on writing related to writing" and "overall impression and evaluation of writing" were presented. However, the responses to the [meta-cognition of writing] category were lower (8%) than those for other categories. Therefore, the responses presented by detailed items were few. 교사가 인식하고 있는 쓰기 교육의 내용을 탐색하기 위해 설득하는 글과정서 표현의 글에 교사가 제시한 반응 내용의 양상을 살펴보았다. 이를 위해국어 교사 70명에게 고등학교 2학년 학생이 작성한 설득하는 글 여섯 편과정서 표현의 글 여섯 편에 대한 반응을 의뢰하였으며, 이에 대한 교사의 반응내용 양상은 다음과 같다. 설득하는 글은 [내용] 범주, 정서 표현의 글은 [표현] 범주에 해당되는 교사 반응이 많이 제시되었다. 그런데 [내용] 범주를 세부 항목별로 살펴보면, 모든 항목에서 설득하는 글에 더 많은 반응이 제시되지는 않았다. 특히 ‘내용생성’ 항목은 정서 표현의 글에 교사 반응이 더 많이 제시되었다. [내용]의 세부 범주인 ‘글의 구조’에 해당되는 교사 반응은 설득하는 글과정서 표현의 글에서 큰 차이를 보이지 않았다. 그러나 세부 항목을 살펴보면, ‘구조’, ‘글의 일관성’은 설득하는 글에, ‘내용 전개’와 ‘문단 구성’은 정서 표현의 글에 반응이 더 많이 제시되었다. 특히 ‘구조’ 항목의 경우 설득하는 글에두 배 이상의 교사 반응이 제시되었다. [표현] 범주에 해당하는 교사 반응은 정서 표현의 글에 더 많이 제시되었다. [글에 대한 메타적인 인식]의 범주에서는 설득하는 글과 정서표현의 글모두 ‘쓰기와 관련된 교사의 조언’, ‘글의 전체적인 인상, 평가’ 항목에 교사 반응이 많이 제시되었다. 그런데 글에 대한 메타적인 인식 범주 자체가 전체반응에서 8%를 차지하고 있어, 이에 대한 세부 항목별로 제시된 반응도 매우적었다.

빅토리아조 맥락에서 고찰한 홉킨스의 동성애 텍스트: 「축혼가」

김경화 명지대학교(서울캠퍼스) 인문과학연구소 2014 인문과학연구논총 Vol.35 No.3

This article attempts to interpret Gerard Manley Hopkins’ “Epithalamion” revealing homosexual tendency in the light of Oxford Hellenism and his romantic friendship with Digby Dolben. Hopkins’ poetry cannot be fully understood in a vacuum where we do not take into account the pederastic revival caused by Oxford Hellenism and his same-sex desire. Based on biographical data about Hopkins which did not published until 1898, I examine Hopkins’ homosexual desire and his liberal thoughts. In conclusion, although “Epithalamion” is incomplete in form, it is incomplete completion because it reached Hopkins’ final goal, the self God thinks that is good.