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Maxine Greene의 ‘상상력 학습’을 활용한 고등학교 역사 수업 사례
권은재(Eunjae, Kwon),강인애(Inae, Kang) 학습자중심교과교육학회 2017 학습자중심교과교육연구 Vol.17 No.17
역사적 상상력은 역사적 사실이나 현상에서 겉으로 드러나지 않은 의미를 상상을 통하여 발견하는 능력으로 역사적 상상력을 신장시키기 위해서는 학생들로 하여금 역사 행위자가 겪었던 상황으로 들어가 과거를 재연함으로써 ‘마치 역사가처럼’ 생 각하고 행동하는 과정을 경험할 수 있도록 해야 한다. 이에 본 연구에서는 역사적 상 상력 신장을 위한 교수 학습 방법으로 Maxine Greene의 ‘상상력 학습’을 제안하고자 한다. 상상력 학습은 실제 예술 작품에 초점을 맞추고 관찰과 질문, 사실적 정보 수집, 창작, 공유와 성찰이라는 일련의 학습 활동을 통해 역사적 상상력의 하위 범주인 구조적 상상과 감정이입적 이해의 경험을 제공하기 때문이다. 따라서 본 연구는 상상력 학습을 활용한 고등학교 역사 수업을 개발, 적용한 결과 학생들이 역사적 상상력을 경험할 수 있는지 구조적 상상과 감정이입적 이해를 중심 으로 알아보고자 하였다. 이를 위해 총 4차시의 수업을 경기도 성남시 P고등학교 1학년 35명을 대상으로 2015년 12월 21일~28일까지 적용하였으며, 학습 결과물, 성찰 일지, 면담, 감상 중 대화내용을 통해 자료를 수집하였다. 이를 분석한 결과 상상력 학습은 학생들에게 역사적 상상력을 경험하게 함으로써 역사적 상상력 신장에 긍정 적인 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다. Historical thinking, i.e., the ability to think like historians has been emphasized as an important purpose in history education. In particular historical imagination best reveals the characteristics of historical thinking as the ability to imaginatively discover meanings in historical facts or phenomena. In this context, this study aimed to develop ‘historical imagination’ through Maxine Greene’s ‘Imaginative Learning’ approach based on the constructivist epistemology and the art education theory of John Dewey as a method to expand the historical imagination. The Imagination Learning approach which starts with critical observation of art works, purposes to enhance ability of ‘thinking and acting like artists’ and proceeds through the 4 stages of learning activities such as ‘observation and questions’, ‘inquiry for information’, ‘working for creation’ and ‘sharing and reflection’. This study first developed a Korean history class designed by the Imaginative Learning approach and then applied it to 9th graders in high school. Data collected from the students’ learning outcomes, reflective journals, their conversation in class, and interviews with the students were analyzed to examine any effects of their historical imagination according to two categories of ‘structural imagination’ and ‘empathetic understanding.’ The results showed the class based on the Imaginative Learning approach worked for providing positive experience of the historical imagination to the students.
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오브제로서의 미술과 음악 작품을 활용한 세계시민교육 프로그램 사례연구
이현민,권은재,강인애 한국조형교육학회 2016 한국조형교육학회 학술대회지 Vol.2016 No.-
2012년 UN이 강조한 ‘세계시민의식(Global citizenship)’은 ‘세계시민교육’이라는 새로운 개념을 제시하였다. 세계시민교육은 비형식(non-formal), 무형식(informal) 교육 형식과 아동으로부터 성인에 이르는 폭넓은 대상을 포함(정우탁, 2015| UNESCO, 2014| 2015)하는 평생교육으로써, 기존의 교육 에서는 제한적으로 다뤘던 ‘주체적인 시민성 함양’을 전면에 내세우고 있다. 이에 대한 세부 교육 목표 안에는 비판적 사고를 중심으로 하는 인지적 역량, 공감과 배려, 소통을 중심으로 하는 사회/ 감성적 역량과 그것을 기반으로 하는 실천적 역량이 포함되어 있다.
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신은철(Eun-Chul Shin),김성환(Sung-Hwan Kim),권은재(Eun-Jae Kwon) 한국지반신소재학회 2013 한국토목섬유학회 학술발표회 Vol.2013 No.4
In this study, the removal efficiency of zeolite was evaluated when utilized as a reactant for Eco Remediation Drain to purify heavy metal contaminated soil. Adsorption experiments of zeolite were carried out towards three typical heavy metal pollutants which are copper, lead and cadmium. The adsorption equilibrium experiment showed that the adsorption amount of zeolite is superior and the adsorption isotherm model tended to be identical to the Langmuir model. The maximum adsorption amount of zeolite was Pb²? > Cd²? > Cu²?.
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