溫泉開發에 있어서 開發要素들의 重要度 評價에 關한 硏究

권은숙 嶺南大學校 1996 국내석사

(A) study on the hospital nurses' knowledge , perception and performance of pressure ulcer care

권은숙 한양대학교 행정대학원 2005 국내석사

대학수학능력시험 과학탐구 영역(물리)의 통합교과적 요소 연구 : 2005학년부터 2007학년까지 기출문제를 중심으로

권은숙 중앙대학교 교육대학원 2008 국내석사

2005학년도 이후 3년에 걸쳐 치러진 대학수학능력 시험은 제 7차 교육과정을 정상적으로 이수한 학생들을 대상으로 하고 있다. 2005학년도 대학수학능력 시험은 학생의 능력, 진로, 필요, 흥미를 중시하는 제7차 교육과정의 기본 정신과 특성을 반영하기 위해 불가피하게 개편되지 않을 수 없었다. 또한 대학수학능력 시험은 통합교과적인 사고를 측정, 평가한다는 원칙하에 치러지고 있는 시험이기도 하다. 따라서 본고에서는 고차원적인 사고력 육성 차원에 있어서도 과학탐구 영역의 물리과목에서 반드시 필요하다고 생각되는 통합교과적 사고력을 요하는 문항의 출제가 대학수학능력 시험에 얼마나 반영되어 시행되어 왔는지 살펴보았으며 더불어 美國의 대학입학시험(SAT)이면서 SAT의 선택형과목인 SATⅡ 中 Physics분야의 문제를 분석함으로서 미국의 대학입학시험은 어떠한 내용으로 얼마만큼 통합교과적인 문항들이 출제되고 있는지도 비교해보았다. 본고에서 문항 분석에 이용한 이론은 포가티가 제시한 통합교육과정의 설계모형 이며 포가티는 교육과정 통합의 제 유형을 학문 내에서의 통합, 여러 학문들 간에서의 통합, 학습자들 간에서의 통합이라는 세 가지로 크게 범주화하고 교육과정 통합의 모형을 10가지로 상세화 하였다. 이를 바탕으로 한 분석결과로는 첫째, 물리Ⅰ의 경우는 통합비율은 높으나 통합의 대부분이 동일 대단원내 다른 소단원간의 통합이었다. 이는 물리Ⅰ의 경우 요구되는 학업 성취 수준이 크게 높지 않으므로 한 문항을 통하여서도 여러 다양한 분야의 학습정도를 측정할 수 있도록 한 노력이 엿보였다. 그러나 앞서 언급한대로 통합의 유형이 연관형에 그쳐 앞으로는 대단원을 넘나드는 통합 혹은 10학년에서 이수한 과학교과의 타 과목과의 통합으로의 노력이 요구된다. 둘째, 물리Ⅱ의 경우는 통합의 유형은 동심원형의 보다 적극적인 통합형태가 발견되고 있으나 그 수가 많지 않다는 점에서도 대학수학능력 시험의 통합교과적 출제 취지에 부합한 모습은 아닌 것으로 생각된다. 물리Ⅰ보다 높은 학업성취 수준을 요하는 관계로 통합의 수준 역시 높지만 단 2-3문항에 그치는 경우가 대부분이었다. 물리Ⅱ 역시 통합 유형의 문항수를 조금 더 확대 할 필요가 있을 것으로 판단되었으며 나아가 물리Ⅰ가 마찬가지로 통합의 범위를 물리Ⅰ과 10학년에서 이수한 과학교과의 타 과목과의 통합으로의 노력이 필요해 보인다. 셋째, 시험의 목적은 동일하다 하더라도 SATⅡ가 짧은 시간 내에 많은 문항에 대한 정답을 선택하도록 되어있어 정확한 비교의 대상은 될 수 없지만 대학수학능력 시험 유형과는 확연히 다른 굉장히 간단하고 명료하며 단순한 이론적 지식을 확인하는 문제로 구성되어 있었다는 점이다. 결론적으로, 대학수학능력 시험의 과학탐구 영역 중 물리과목에 대한 출제유형은 통합교과적 요소를 평가하기 위한 노력들은 엿보이지만 그 수나 범위에 있어 많은 한계를 가지고 출제되었던 것으로 분석되었다. 학생들을 학습하는데 있어 하나의 평가 도구로서의 통합교과적 출제 방향은 현재보다 더 적극적인 통합교과적 출제가 되어야 할 것이며 이를 위하여 교수-학습 방법 역시 하나의 단원 혹은 더 작은 하나의 소단원 내의 지식들로만 그 범위를 한정 할 것이 아니라 나아가 대단원간 이론의 공유를 통하여 학습 단계에서부터 통합교과적 사고력을 배양할 수 있도록 마련되어야 할 것이다. The College Scholastic Ability Test (CSAT) conducted during the last three years since 2005 targeted on students who had completed the seventh Education Program. According to the Ministry of Education, one of the principal goals of CSAT is the evaluation of student's ability to understand integrated-curricular concepts. Therefore, the purpose of this study is to analyze and evaluate the degree to which this principle has been reflected in actual Physics problems of CSAT. In addition, recent SAT of U. S. A. is also analyzed by similar methods. The analysis of problems is based on the integrated-curricular model suggested by Fogarty, which consists of 3 major categories with 10 detailed specifications. The result of this study is summarized as follows: First, in the case of Physics I test, although the integration ratio has a high value of 55~85%, most integrations are of the simple, correlation type - between different sections within the same chapter. For example, one such problem integrates the concept of mechanical work with the laws of motion within the chapter of mechanical energy. The relatively lower degree of difficulty in Physics I compared to Physics II could have resulted in more problems with various integrations between different sections. Second, in the case of PhysicsⅡ, the integration ratio is as low as 10~15%, but problems with more active integration such as concentric type - between different chapters - can be found. The integration of magnetism with the atoms is an example of this type. Although higher degree of difficulty is involved in Physics II, more efforts seem to be necessary for the integration-type problems. Third, the evaluation pattern of SAT is found to be entirely different from that of CSAT. In particular, SATⅡ demands solving a lot more problems within a short period of time. Problems in SATⅡ hence generally consist of short questions requiring rather simple knowledge and concepts in physics. In other words, integration between sections or chapters is hardly used in SAT II. In conclusion, systematic analysis of Physics problems in recent CSAT reveals that integrated-curricular elements exist but are rather limited in number and scope. As a valuable tool of evaluation of student's ability for creative thinking, it is desirable for CSAT to have more problems with various types of integration between different branches in physics and even among different disciplines in science. Also, for this purpose, it is important to train the students with broader perspective and integrated-curricular way of thinking.

한ㆍ중 중학생이 지각된 부모의 성취 목적, 학생의 지적능력에 대한 신념 및 성취 목적 간의 관계 : 호위대 모델을 중심으로

권은숙 중앙대학교 대학원 2014 국내석사

This study was to examine (a) differences on students' beliefs about intelligence(i.e., incremental and entity) between Korea and China, and whether there are gender or age differences in students' beliefs about intelligence, (b) whether perceived parents' achievement goals and students' beliefs about intelligence influence their achievement goals, (c) whether there are differences in the convoy membership according to country and gender, (d) the closest person to Korean and Chinese students, and (e) whether the closest person's achievement goals influence students' beliefs about intelligence and their achievement goals. The final samples consisted of 403 Korean and 371 Chinese students in grades 7 to 9. The results indicated that (a) there were no significant differences in students' beliefs about intelligence between countries, gender and grade, and found that perceived parents' achievement goals and students' beliefs about intelligences influence their achievement goals. (b) For Korean students, (1) parents' mastery goal predicted positively incremental beliefs and predicted negatively entity beliefs, (2) parents' mastery goal and students' incremental beliefs predicted positively their mastery goal, (3) parents' performance goal was predicted positively students' performance-approach goal, and (4) students' incremental beliefs predicted their positively performance-approach goal. For Chinese students, father's achievement goals did not significantly influence students' beliefs about intelligence, whereas mother's achievement goals significantly influenced students' beliefs about intelligence. The results showed that (1) both mother's mastery goal and performance goal positively influenced students' incremental beliefs, (2) mother's mastery goal negatively influenced entity beliefs, (3) parents' mastery goal and students' incremental beliefs positively influenced their mastery goal, (4) father's mastery goal positively influenced students' performance-approach goal, (5) students' incremental beliefs positively influenced their performance-approach goal, and (6) parents' performance goal and students' entity beliefs positively influenced performance-avoidance goal. The results also showed that (c) there are differences in the convoy members according to country and gender, and (d) a mother is the closest person to Korean and Chinese students. Finally, these findings indicated that (e) for students who selected their mother as the closest person, their mother's achievement goals and their beliefs about intelligence influenced their achievement goals. For Korean students, the results showed that (1) mothers' mastery goals positively influenced students' incremental beliefs and negatively influenced their entity beliefs, (2) mothers' performance goal positively influenced students' entity beliefs, (3) students' mastery goal was positively influenced by their incremental beliefs and their mothers' mastery goal, and negatively influenced by their entity beliefs. (4) students' performance-approach goal was positively influenced by their incremental beliefs and their mothers' performance goal, (5) students' performance-avoidance goal was positively influenced by their entity beliefs and their mothers' performance goal. For Chinese students, the results showed that (1) mothers' mastery and performance goals positively influenced students' incremental beliefs, (2) mothers' mastery goal negatively influenced students' entity beliefs. Also, (3) mothers' performance goal and students' entity beliefs negatively influenced students' mastery goal. However, mothers' mastery goal and students' incremental beliefs positively influenced their mastery goal, (4) mothers' mastery and performance goals, and students' incremental beliefs positively influenced performance-approach goal, and (5) mothers' performance goal and students' entity beliefs positively influenced their performance-avoidance goal. Results are discussed in terms of their implication for mediating role of students' beliefs about intelligence in Korea and China. 본 연구에서는 국가(한ㆍ중), 성별 및 학년에 따른 중학생들의 지적능력에 대한 신념의 차이, 부모의 성취 목적, 학생의 지적능력에 대한 신념이 그들의 성취 목적에 영향을 미치는 정도와 국가(한ㆍ중) 및 성별에 따라 호위대 모델의 1차 네트워크(내부 원), 2차 네트워크(중간 원) 및 3차 네트워크(외곽 원)의 구성원에서 차이를 알아보고, 그들에게 가장 중요한 구성원과 학생들이 자신과 가장 친밀하다고 지목한 인물들 중 부모가 추구하는 성취 목적 및 학생의 지적능력에 대한 신념이 그들의 성취 목적에 직ㆍ간접적으로 영향을 끼치는지를 살펴보았다. 본 연구의 최종 분석 대상을 한국 중학생 403명, 중국 중학생 371명, 총 774명으로 삼았다. 본 연구 결과, 국가, 성별 및 학년에 따라 중학생들의 지적능력에 대한 차이를 탐색한 결과, 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 부모의 성취 목적, 학생의 지적능력에 대한 신념은 그들의 성취 목적에 영향을 미치는지를 탐색한 결과, 한국 학생의 경우, 부모의 숙달 목적은 자녀의 향상가능성 신념에 긍정적인 영향을 미치는 반면에, 항상성 신념에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 부모의 숙달 목적 및 학생의 지적능력에 대한 향상가능성 신념은 그들의 숙달 목적에 긍정적인 영향을 주고, 부모의 수행 목적은 자녀의 수행접근 목적에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 학생의 향상가능성 신념은 수행접근 목적에 긍정적인 영향을 미치는 것을 밝혔다. 중국 학생의 경우, 아버지와 상관없이 어머니의 숙달 목적 및 수행 목적이 자녀의 지적능력에 대한 향상가능성 신념에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 어머니의 숙달 목적은 자녀의 항상성 신념에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 부모의 숙달 목적 및 학생의 지적능력에 대한 향상가능성 신념은 학생의 숙달 목적에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 아버지의 숙달 목적은 자녀의 수행접근 목적에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학생의 지적능력에 대한 향성가능성 신념도 그들의 수행접근 목적에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 부모의 수행 목적 및 학생의 지적능력에 대한 항상성 신념은 그들의 수행회피 목적에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 국가(한‧중) 및 성별에 따른 호위대 모델의 구성원에서 차이와 그들의 가장 중요한 사람은 누구인지를 살펴본 결과, 국가(한ㆍ중) 및 성별에 따라 호위대 모델의 구성원은 차이가 있는 것으로 나타났고, 한‧중 중학생의 가장 중요한 인물은 어머니로 선택하였다. 마지막으로, 자신과 가장 친밀한 사람으로 어머니를 선택한 학생의 경우, 어머니의 성취 목적과 학생의 지적능력에 대한 신념이 그들의 성취 목적에 어떠한 영향을 미치는지를 살펴보았다. 한국 학생의 경우, 어머니의 숙달 목적은 학생의 지적능력에 대한 향상가능성 신념에 긍정적인 영향을 미치는 반면, 항상성 신념에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 어머니의 수행 목적은 항상성 신념에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학생의 지적능력에 대한 항상성 신념은 그들의 숙달 목적에 부정적인 영향을 미치는 반면, 어머니의 숙달 목적 및 지적능력에 대한 향상가능성 신념은 학생의 숙달 목적에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 어머니의 수행 목적 및 학생의 지적능력에 대한 향상가능성 신념은 그들의 수행접근 목적에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 어머니의 수행 목적 및 학생의 지적능력에 대한 항상성 신념은 그들의 수행회피 목적에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 조사되었다. 자신과 가장 친밀한 사람으로 어머니를 선택한 중국 학생의 경우, 어머니의 숙달 목적 및 수행 목적은 모두 학생의 지적능력에 대한 향상가능성 신념에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 어머니의 숙달 목적은 학생의 지적능력에 대한 항상성 신념에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 어머니의 수행 목적 및 학생의 지적능력에 대한 항상성 신념은 그들의 숙달 목적에 부정적인 영향을 미치는 반면 어머니의 숙달 목적 및 학생의 지적능력에 대한 향상가능성 신념은 그들의 숙달 목적에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 어머니의 숙달 목적, 수행 목적 및 학생의 지적능력에 대한 향상가능성 신념은 그들의 수행접근 목적에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 어머니의 수행 목적 및 학생의 지적능력에 대한 항상성 신념은 그들의 수행회피 목적에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과가 한‧중 중학생의 지적능력에 신념을 이해하기 위한 기초자료로 사용되기를 기대하고, 학생들이 지적능력에 대한 향상가능성 신념과 숙달지향 성취목적을 형성할 수 있도록 하는 교육 방안을 강구하는데 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

식물성 식품의 에탄올 추출물이 항염증 효소계에 미치는 영향

권은숙 서울대학교 대학원 2005 국내석사

슈베르트 합창음악에 나타난 작곡기법연구 : G장조 미사와 E♭장조 미사를 중심으로

권은숙 총신대학교 일반대학원 2005 국내석사

서양음악의 역사는 교회음악의 역사와 매우 밀접한 관계 속에서 발전해 왔다. 고전시대에서 낭만주의 시대에 이르러 미사는 예배에서만 사용되는 전통적인 형식에서 벗어나 순수한 연주회 전용으로 작곡되기 시작하였다. 슈베르트는 그의 생애 동안 6개의 미사곡을 작곡하였는데, 초기 4곡은 작은 교회에서의 연주용으로, 후기 2곡은 규모가 큰 교회에서 연주되길 희망하는 마음으로 작곡하였다. 본 논문은 초기 4곡 중 G장조 미사와, 후기 2곡 중 E^(b)장조 미사를 비교함으로써 슈베르트가 그의 합창 음악에 무엇을 추구하고 있는지 또한 그것을 어떻게 발전 시켰는지 알아보았다. 또한, 슈베르트가 자신의 가곡 작품에서 보여주었던 서정적인 선율과 화성을 특성으로 작곡한 G장조 미사와 이러한 낭만적인 요소만으로 교회음악의 경건함을 나타내기가 어렵다는 것을 깨달은 슈베르트가 선배 작곡가들의 전통적 기법을 연구하여 그의 낭만적 선율의 특성과 전통적 기법을 융합시켜 만든 E^(b)장조 미사를 비교하여 슈베르트의 다양한 음악세계와 작곡기법의 변화와 발전을 살펴보았다. 본 논문의 서론에서는 슈베르트 합창음악에 나타난 작곡기법연구 (G장조 미사와 E♭장조 미사를 중심으로)의 연구 목적 및 범위와 방법을, 본론은 낭만주의 음악의 특징, 슈베르트의 생애와 그의 작품들, 미사의 유래와 역사, 종류, 음악형식, 그리고 슈베르트 미사곡들 중 G장조 미사와 E♭장조 미사를 비교분석하여 전통적기법과 낭만적인 특징이 어떻게 표현 되었으며 고전주의의 기법과 그 외의 것들을 어떻게 발전시켜 낭만주의 경향으로 계승시켰는지 알아보았다. 슈베르트는 그의 모든 미사곡에서 Credo의 “unam sanctam catholicam et apostolicam ecclesaim" 부분이 빠져 있는데 이것은 전통적 형식에서 벗어나 개인적인 음악적 성향을 더 중요시 하는 낭만주의 특성이 반영된 것으로 볼 수 있다. 슈베르트의 두 작품을 비교하여 볼 때 그의 미사곡들은 전통적인 틀에 매여 있지 않는 독특한 선율적 특징과 화성적 색채감, 푸가, 카논, 무반주 합창, 교창형태의 합창, 반주의 풍요로운 음향 등 다양함을 가지고 전통적 기법을 계승한 새로운 낭만주의 음악으로 발전했다. 이 연구를 통하여 슈베르트 미사곡의 특징과 음악적 구조, 음악적 표현을 살펴보고, 작곡기법의 변화를 통한 그의 음악적 다양성을 이해하고 슈베르트 합창음악을 실제로 연주하려는 많은 이들에게 올바른 연주기법의 방향을 제시하는 데 도움이 되었으면 한다. The history of Western music has developed in close proximity to the history of church music. From the Classical Age through to the age of Romanticism, the mass has move beyond the realm of traditional worship service and began to be composed exclusively for real performances. Schubert composed an aggregate of six pieces of mass music during his life time. The first four were composed for performance in a small-church setting and the other two were designed in the hopes of being performed on a grander scale, that is, in larger churches. This thesis will engage in a comparative analysis of one of Schubert's earlier works, the G major mass, and one of his later ones, the E♭ major mass. The purpose of this analysis is to determine what Schubert was aspiring after through his chorus music and how he develops it. In addition, I seek to compare the G major mass, which Schubert composed with the characteristics of the lyrical melody and chord as evidenced in his aria, with his E♭ major mass, which is characterized by a blending of the traditional compositional techniques of his predecessors with his own romantic melody and characteristics (since he perceived the limitations of vocalizing ecclesial piety by means of romantic elements alone) and thereby examine the transformation and development of Schubert's diverse musical world and compositional techniques. In the preface I state the investigative purpose, scope and methodology of this study in Schubert's compositional technique as evidenced in his chorus music (with a focus on the G major mass and the E^(b) major mass). The main section is devoted to an examination of the characteristics of Romantic music, Schubert's life and his musical works, the origin and history of the mass, the varieties and forms of the mass, and to a comparative analysis of his G major mass and E^(b) major mass in order to discover how traditional and romantics techniques have been expressed and how he inherits the Classical techniques along with other techniques and develops with a Romantic disposition. We find that the "unam sanctam catholicam et apostolicam ecclesaim" portion of the Credo is lacking in all of Schubert's mass music. We determine that this reflects Schubert's inclination towards Romanticism which underscores personal musical propensity over against the traditional forms. A comparative study of two of Schubert's works shows that his mass musical pieces contain one-of-a-kind melodious character, harmonical hue, a fugue, a canon, a chorus without instrumental accompaniment, alternating chorus, the rich sound of musical accompaniment, among others. Out of such diversity emerges the development of new Romantic music. The primary purpose of this study lies in promoting our understanding of Schubert's musical range by examining his transformation of compositional techniques, the particularities of his mass music and musical structure as well as his musical expression. The study thereby seeks to assist those who are planning to perform Schubert's chorus music by pointing to the correct techniques of performance.

한국영화 통제사에 관한 연구

권은숙 전북대학교 행정대학원 2002 국내석사

英語와 韓國語의 使役文 對照 硏究

권은숙 成均館大學校 1992 국내석사

Deinococcus radiophilus ATCC 27603의 Superoxide Dismutase

권은숙 충북대학교 대학원 1999 국내석사

Holland 진로성격 유형에 따른 미용전공 대학생의 가치관과 전공만족도 및 진로성숙도 분석

권은숙 圓光大學校 2015 국내박사

본 연구는 Holland 진로성격 유형을 적용하여 미용학을 전공하는 대학생의 가치관과 진로성숙도 관계에서 전공만족도의 조절효과를 알아보는 것이 목적이다. 자료의 수집은 2014년 5월 1일에서 5월 30일까지 서울시와 경기도 지역에 위치한 대학교에 재학중인 미용학 전공 대학생들을 대상으로 이루어졌다. 총 700명에게 Holland 적성탐색검사를 실시한 후 본 연구에서 제작한 질문지에 응답하도록 하였으며, 총 678명의 자료를 최종분석에 사용하였다. 수집된 자료의 실증분석을 위해 SPSS 18.0과 AMOS 18.0을 이용하였다. 본 연구에서 얻은 주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 미용전공 대학생의 Holland 진로성격 유형은 사회형(S), 예술형(A), 기업형(E), 관습형(C), 실재형(R), 탐구형(I)의 순으로 나타났다. 둘째, Holland 진로성격 유형에 따라 가치관과 전공만족도 및 진로성숙도에 차이를 보였다. 예술형(A)과 사회형(S)은 다른 유형에 비해 상대적으로 전반적인 가치관과 전공만족도 및 진로성숙도가 높은 것으로 나타났으며 탐구형(I)은 가장 낮은 것으로 나타났다. 셋째, Holland 진로성격 유형별로 가치관과 전공만족도와 진로성숙도의 간에 부분적으로 유의한 관계가 나타났다. 실재형(R)의 경우 진로성숙도에 대한 원인변인들 중에 총 효과의 값이 가장 큰 것은 실용지향형이며 가치관 중에서도 실용지향형과 감성취향형, 자아성취형이 진로성숙도에 영향을 미치는 주요 변수이다. 탐구형(I)의 경우 진로성숙도에 대한 원인변인들 중에 총 효과의 값이 가장 큰 것은 자아성취형이며 가치관 중에서도 실용지향형과 감성취향형, 자아성취형과 물질지향형이 진로성숙도에 영향을 미치는 주요 변수이다. 자아실현과 자아존중을 중요하게 여기는 자아성취형 가치관에서 전공만족도을 통해 진로성숙도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 예술형(A)의 경우 진로성숙도에 대한 원인변인들 중에 총 효과의 값이 가장 큰 것은 자아성취형이며 가치관 중에서도 자아성취형과 관계형성형, 감성취향형이 진로성숙도에 영향을 미치는 주요 변수이다. 사회형(S)의 경우 진로성숙도에 대한 원인변인들 중에 총 효과의 값이 가장 큰 것은 자아성취형이며 가치관 중에서도 자아성취형과 실용지향형, 감성취향형과 관계형성형이 진로성숙도에 영향을 미치는 주요 변수이다. 자아실현과 자아존중을 중요하게 여기는 자아성취형과 타인에게 양보하고 배려하는 것을 중요하게 여기는 타인의식형 가치관에서 전공만족도을 통해 진로성숙도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 기업형(E)의 경우 진로성숙도에 대한 원인변인들 중에 총 효과의 값이 가장 큰 것은 자아성취형이며 가치관 중에서도 자아성취형과 감성취향형, 물질지향형과 실용지향형이 진로성숙도에 영향을 미치는 주요 변수이다. 자아실현과 자아존중을 중요하게 여기는 자아성취형 가치관에서 전공만족도을 통해 진로성숙도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 관습형(C)의 경우 진로성숙도에 대한 원인변인들 중에 총 효과의 값이 가장 큰 것은 자아성취형이며 가치관 중에서도 자아성취형이 진로성숙도에 영향을 미치는 주요 변수이다. 자아실현과 자아존중을 중요하게 여기는 자아성취형 가치관에서 전공만족도을 통해 진로성숙도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 실재형(R)과 탐구형(I)에서 진로성숙도에 가장 많은 영향을 미치는 가치관은 실용지향형이므로, 이 유형에 속하는 미용전공 대학생들을 대상으로 진로상담을 진행할 때는 현실적이고 실질적인 내실을 중요하게 여기는 자세로 진로결정에 임할 수 있도록 독려해야 할 것이다. 또한 예술형(A)과 사회형(S), 기업형(E)과 관습형(C)에서 진로성숙도에 가장 많은 영향을 미치는 가치관은 자아성취형이므로, 이 유형에 속하는 미용전공 대학생들을 대상으로 진로상담을 진행할 때는 자신을 존중하고 자신에 대한 믿음과 자신감을 갖게 함으로써 보다 성숙된 자세로 진로결정에 임할 수 있도록 독려해야 할 것으로 사료된다. 이를 통해 미용전공 대학생의 성격유형과 전공유형이 일치하더라도 가치관에 따라 진로결정의 진로성숙도에 차이가 있는 것으로 판단되며, 진로성숙도를 향상시키기 위해서는 명확한 가치관의 요인에 따라 상담의 방향성을 제시할 필요성이 요구된다. 진로성격 유형별 유의한 차이에 대한 자료를 토대로 진로준비 및 상담 방향을 고려하여 제시한다면 더욱 효율적인 자아 만족의 진로설계 방안을 모색 할 것으로 사료된다. This study is intended to examine the regulating effect of major satisfaction in relationship between cosmetology majors' career maturity and their sense of values by applying Holland occupational themes, and data have been collected from 1 May to 30 May 2014. Holland career exploration inventory was conducted for a total of 700 cosmetology majors at universities located in Seoul city and Gyeonggi province, and then they were made to respond to a questionnaire made in this study. And a total of 678 students' data were used in the final analysis. An empirical analysis of the collected data was made, using SPSS 18.0, integrated package program, and AMOS 18.0, covariance structure model program. The major study results obtained in this study are summarized as follows. First, with regard to cosmetology majors' Holland occupational themes, it was shown that there was the largest number of students of social type (S), being followed by artistic (A), enterprising (E), conventional (C), realistic (R), and investigative (I) type. Second, the sense of values, major satisfaction, and career maturity showed difference according to Holland occupational themes. Artistic type (A) and social type (S) showed relatively high career maturity, major satisfaction, and sense of values on the whole in comparison with other types. And investigative type (I) showed the lowest ones. Third, it was shown that there was a partially significant relationship among the sense of values, major satisfaction, and career maturity according to Holland occupational themes. In case of realistic type (R), among causes regarding the career maturity, what has the largest total effect is practical application-oriented type. And in the sense of values, practical application-oriented type, emotion and taste type, and personal achievement type is a major variable that has an effect on the career maturity. In case of investigative type (I), among causes regarding the career maturity, what has the largest total effect is personal achievement type. And in the sense of values, practical application-oriented type, emotion and taste type, personal achievement type, and thing-oriented type is a major variable that has an effect on the career maturity. It was shown that a significant effect was produced on the career maturity through major satisfaction in the sense of values of personal achievement-type that considered self-actualization and self-esteem to be important. In case of artistic type (A), among causes regarding the career maturity, what has the largest total effect is personal achievement type. And in the sense of values, personal achievement type, relationship-building type, and emotion and taste type is a major variable that has an effect on the career maturity. In case of social type (S), among causes regarding the career maturity, what has the largest total effect is personal achievement type. And in the sense of values, personal achievement type, practical application type, emotion and taste type, relationship-building type is a major variable that has an effect on the career maturity. It was shown that a significant effect was produced on the career maturity through major satisfaction in the sense of values of type of attendant to others, who thought concession to and consideration for other people to be important and personal achievement type, who thought self-actualization and self-esteem to be important. In case of enterprising type (E), among causes regarding the career maturity, what has the largest total effect is personal achievement type. And in the sense of values, personal achievement type, emotion and taste type, thing-oriented type, and practical application-oriented type is a major variable that has an effect on the career maturity. It was shown that a significant effect was produced on the career maturity through major satisfaction in the sense of values of personal achievement type that thought self-actualization and self-esteem to be important. In case of conventional type, among causes regarding the career maturity, what has the largest total effect is personal achievement type. And in the sense of values, personal achievement type is a major variable that has an effect on the career maturity. It was shown that a significant effect was produced on the career maturity through major satisfaction in the sense of values of personal achievement type that thought self-actualization and self-esteem to be important. Accordingly, in realistic type (R) and investigative type (I), the sense of values, which has the largest effect on the career maturity, is practical application-oriented type. Therefore, when cosmetology majors belonging to realistic type (R) and investigative type (I) are given career counseling, they should be encouraged to deal with their career decision in an attitude of considering realistic and practical substantiality to be important. Besides, in artistic type (A), social type (S), enterprising type (E), and conventional type (C), the sense of values, which has the largest effect on the career maturity, is personal achievement type. Accordingly, when cosmetology majors belonging to artistic type (A), social type (S), enterprising type (E), and conventional type (C) are given career counseling, it is thought that they should be encouraged to deal with career decision in an more mature attitude by making them have self-esteem, faith in themselves, and self confidence. As a result, although the personality type of cosmetology majors at colleges matches major type, it is judged that there is a difference in the career maturity of career decision according to the sense of values. And an improvement in the career maturity requires the necessity of showing a direction toward which counseling is given according to the factor of clear sense of values. If career preparation and counseling direction is considered and shown on the basis of a significant difference according to career and personality