예비유아교사의 창의인성이 내·외적 수단성, 학습흥미와 스트레스에 미치는 영향

권유선 한국유아교육·보육복지학회 2017 한국유아교육·보육행정학회 학술발표대회 논문집 Vol.2017 No.-

유아 예술활동을 통한 창의성 평가 루브릭 개발

권유선,최혜진 한국생태유아교육학회 2012 한국생태유아교육학회 학술대회자료집 Vol.2012 No.-

창의성 기법을 적용한 유아 예술프로그램이 유아의 창의성과 사회성에 미치는 영향

권유선,최혜진 한국영유아교원교육학회 2013 유아교육학논집 Vol.17 No.3

The purpose of this study was to provide implications on effective creativity education with the effect on creativity and social skills of arts program using creativity techniques for preschoolers. To do this test, the arts program was conducted targeting 52 five-years-old preschoolers (experimental group of 26 and control group of 26) in G city for 12 weeks. Effect on creativity and social skills were examined. In relation to creativity, significant promotion was shown in fluency, originality, imagination and total scores of creativity except flexibility among sub-factors of creativity. In relation to social skills, significant improvement was shown in leadership, helping, communication, caring, access attempt, sharing, empathy and emotional regulation and total score among sub-factors of social skills. 본 연구는 현행 유치원 교육과정 속에서 창의성 교육을 위한 교수법에 시사점을 제공하기 위한 목적으로 창의성 기법을 활용한 유아 예술프로그램을 개발하고 적용하여 창의성과 사회성에 미치는 효과를 알아보았다. 이를 위하여 G시에 소재한 만 5세 학급 유아 52명(실험집단 26명, 비교집단 26명)을 대상으로 12주간 창의성 기법을 활용한 유아 예술프로그램을 적용한 후 유아의 창의성과 사회성에 미치는 영향을 살펴본 결과 다음과 같다. 첫째, 유아의 창의성과 관련하여서는 창의성의 하위요소 중 융통성을 제외한 유창성, 독창성, 상상력, 총점 모두에서 유의하게 향상된 것으로 나타났다. 둘째, 유아의 사회성과 관련하여서는 사회성의 하위요소인 지도성, 도움주기, 의사소통, 주도적 배려, 접근 시도하기, 나누기, 감정이입 및 조절, 총점 모두에서 유의한 향상을 보인 것으로 나타났다.

창의성의 측정방법에 따른 창의성과 지능의 관계

권유선,하대현 한국창의력교육학회 2015 창의력교육연구 Vol.15 No.3

이 연구의 목적은 창의성 측정방법에 따라 창의성에 대한 지능의 영향이 다르게 나타나는지 확인하는 것이다. 이를 위하여 서울·경기 지역의 3개교 대학생 225명을 대상으로 Gf, Gc,그리고 Glr 검사와 확산적 사고 검사를 실시하였다. 창의성 측정방법에 따른 창의성과 지능의관계를 확인하기 위하여, 확산적 사고 검사의 고전적 측정방법(유창성, 융통성, 독창성)과 확 산적 사고 검사 수행 후 피험자들이 선택한 가장 창의적인 반응 2개를 전문가 3인이 사정한Top 2 측정방법으로 창의성 점수를 산출하였다. 분석 결과, 확산적 사고 검사의 고전적 측정방법은 창의성 점수에 Glr(β=.311, p<.01)의 영향이 유의하게 나타난 반면에, Top 2 방법은Gc(β=.388, p<.001)의 영향이 유의하게 나타났다. 이러한 결과는 제한 시간 안에 생성된 반응 수의 총합과 각 반응의 출현 빈도로 창의성을 측정하는 고전적인 측정방법은 저장된 기억을빠르게 인출하는 능력인 Glr을 요구하는 반면, 저장된 지식을 탐색하는 확산적 사고와 창의적인 아이디어를 선택하는 평가적 사고를 모두 반영하는 Top 2 측정방법은 저장된 기억을 인출하는 Glr 이상의 Gc 능력을 요구함을 보여주는 것이다. 이 연구는 창의성과 지능의 관계가 창 의성 측정방법에 따라 달라질 수 있음을 경험적으로 규명하였다는 점에 그 의의가 있다. This study aims to prove that the effects of the intelligence on the creativity may vary depending on the creativity measuring method. The subjects of this study were 225 university students(81 males and 144 females) from three different universities. 10 intelligence tests(Gf, Gc, and Glr) to measure and 2 divergent thinking tests were conducted. As for the creativity measuring method, Top 2 scoring method was used that 3 experts examined 2 responses which showed the most creative responses selected by examinee, after conducting the classical divergent thinking measuring method(fluency, flexibility, and originality) and the divergent thinking test. The result of structure regression model analysis, the uses of the classical measured value was effected by Glr(β=.311, p<.01) significantly, and Gc(β=.388, p<.001) effected on the uses of Top 2 measured value as well. This result proves that subfactor of the intelligence could be differ to the creative measuring methods empirically. Relating to the creativity measuring method, the classical measuring method of the divergent thinking test is to measure the creativity by the sum of responses in the limited time and the frequency of each response, and it showed the significance of effect of Glr. On the contrary, the Top 2 measuring method of the divergent thinking test reflected both of the divergent thinking and the evaluate thinking, therefore, it appeared that Gc was required to output restored memory above Glr.

그림책을 활용한 수학적 의사소통하기 및 표상활동이 유아의 수학능력과 창의성에 미치는 영향

권유선(Kwon Yoo-Seon),최혜진(Choi Hye-Jin) 한국열린유아교육학회 2010 열린유아교육연구 Vol.15 No.1

표상활동은 유아의 수학적 사고과정을 나타내는 중요한 의사소통 수단의 하나이다. 본 연구에서는 그림책을 활용한 수학적 의사소통하기 및 수학적 표상활동이 유아의 수학능력과 창의성에 미치는 영향을 알아봄으로써 최근 강조되고 있는 수학적 과정기술로서의 적용가능성을 탐색해보는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 공립유치원에 재원중인 만 5세아 36명을 대상으로 실험집단과 통제집단으로 나누어 그림책을 활용한 수학적 표상활동을 실시하였다. 연구결과 첫째, 그림책을 활용한 수학적 의사소통하기 및 표상활동이 유아의 전반적인 수학능력 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 주로 대수(관계, 분류, 패턴)와 측정부분에 효과적인 것으로 나타났다. 둘째, 그림책을 활용한 수학적 의사소통하기 및 표상활동이 유아의 창의성 향상에 긍정적인 영향을 미치며, 창의성 하위영역 모두 유의하게 향상된 것으로 나타났다. Representation activity is one of the most common communication methods on young children's mathematical thinking process. The purpose of this study was to apply the effect of mathematical communication and mathematical representation activity with picture books on young children's mathematics abilities and creativity, and was to search recently emphasized application possibility of mathematical process skills. To this end, The participants of the study were 36 five-year-old young children from a pubic kindergarten, Young children were divided into experiment group and control group and, were executed mathematical representation activity with picture books. The result of this study can be summarized as follows: First, Overall, mathematical communication and mathematical representation activity with picture books had a positive effect on enhancement of young children's mathematics abilities, mainly, it was presented to effect algebra(relation, classification, pattern) and measurement part. Second, mathematical communication and mathematical representation activity with picture books had a positive effect on young children's mathematics abilities, it was presented significant to improve all creativity in subordinate areas.

학습자가 지각한 교사애착관계와 학업성취의 종단적 관계 : 창의적 성격의 매개효과를 중심으로

권유선(Kwon, You Sun),임신일(Im, Shin Il) 한국창의력교육학회 2022 창의력교육연구 Vol.22 No.1

이 연구는 교사애착관계가 창의적 성격을 매개하여 학업성취에 미치는 영향을 발달적 관점에서 탐색하고자 종단연구를 실시하였다. 연구가설 검증을 위해, 한국·아동청소년패널조사2018 (KYCPS 2018)의 중학교 1차년도에서 3차년도 종단 패널자료를 다변량 잠재성장모형으로 분석하였다. 연구결과 첫째, 중학생의 교사애착관계와 창의적 성격은 시간의 흐름에 따라 점차 유의하게 감소하는 것으로 확인되었으며, 창의적 성격의 변화율이 교사애착관계의 변화율보다 높은 것으로 나타났다. 또한 초기치가 높을수록 변화율에 빠른 감소경향이 있는 것으로 확인되었다. 둘째, 교사애착관계가 좋아질수록 창의적 성격이 높은 것으로 나타났으며, 교사애착관계가 좋아질수록 창의적 성격의 증가 정도가 가속되는 경향이 확인되었다. 또한, 교사애착관계가 좋아질수록 학업성취도 높아지는 경향이 나타났다. 연구결과를 바탕으로 향후 교사역량 향상 방안을 제시하였다. In this study, a longitudinal study was conducted on the effect of teacher attachment relationship on academic achievement by mediating creative personality. The results of multivariate latent growth analysis on data of about 2,500 people are as follows. First, it was confirmed that both the teacher attachment relationship and the creative personality gradually decreased significantly with the passage of time. Also, the change rate of creative personality was higher than that of teacher attachment relationship. Second, the higher the teacher attachment relationship, the higher the creative personality. Similarly, the better the teacher attachment relationship, the higher the academic achievement. In addition, it was confirmed that the degree of increase in creative personality accelerated as the teacher attachment relationship improved. Also, the higher the teacher attachment relationship, the higher the academic achievement. Based on the research results, future teacher competency improvement plans were suggested.

유치원 지도서의 활동목표와 활동방법에 나타난 창의성 관련 요소 분석

권유선(Kwon Yoo-Seon),김민정(Kim Min-Jung),최혜진(Choi Hye-Jin) 한국열린유아교육학회 2011 열린유아교육연구 Vol.16 No.2

본 연구는 2007 개정 유치원 교육과정에 따른 「유치원 지도서」의 활동목표와 활동방법에 포함되어 있는 창의성 관련 내용을 분석하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위하여 ‘총론’과 ‘종일반’을 제외한「유치원 지도서」11권을 대상으로 하였다. 창의성관련 내용을 분석하기 위한 분석 준거는 인지적 요소(유창성, 융통성, 독창성, 정교성, 상상력)와 정의적 요소(민감성, 자발성, 호기심, 개방성, 집착성)이다. 이들 분석준거에 의해 유치원 지도서의 활동 목표와 활동 방법에 따른 생활주제, 활동유형, 연령에 나타난 창의성 교육 내용의 빈도와 백분율을 산출하여 분석하였다. 분석 결과 유치원 지도서의 목표에는 정의적 요소가 인지적 요소보다 매우 높았으며, 생활주제에서는 ‘세계 여러 나라’, 활동유형에서는 자유선택활동에서 창의성 관련 내용의 빈도가 가장 높게 나타났다. 활동방법에서도 정의적 요소가 더 많았으나 활동목표보다 인지적 요소가 다소 증가한 것으로 나타났다. 생활주제별에서는 ‘생활도구’, 활동유형에서는 자유선택활동에서 빈도가 가장 높게 나타났으며, 연령이 증가할수록 창의성 관련 요소를 더 많이 포함하였다. The purpose of this study was to furnish reflection extent of creativity-related factors included in the activity purpose and activity method of Guiding Materials for Kindergarten Educational Activities that was published by Ministry of Education, Science & Technology, revised in 2007. The Guiding Materials for Kindergarten Educational Activities consisted of 11 categories except for general summary and all day class. This analyzed the activity purpose and activity method in 11 content areas. First, creativity-related factors in the purpose of Guiding Materials for Kindergarten Educational Activities presented the defined factors twice more than the cognitive factors. The ‘fluency’(cognitive factors) and ‘curiosity’ (defined factors) were the most frequently. The creativity-related factors presented to contain by life subject ‘countries around the world’, ‘life tools’ and ‘nation’. activity pattern presented to contain the purpose of freedom choice activity more than the purpose of large&small size group. Especially, the purpose of ‘molding activity’ and ‘to talk’ presented a lot frequency creativity -related factors. also with increasing age, reflect creativity-related factors more than others, in all age groups was reflected the purpose of ‘curiosity’, ‘sensitivity’ and ‘fluency’ Second, the creativity-related factors presented activity method in Guiding Materials for Kindergarten Educational Activities also, presented defined factors more than others. The ‘imagination’(cognitive factors) and ‘sensitivity’(defined factors) were the most frequent. by life subject ‘life tools’, ‘environment & life’ and ‘spring, summer, fall, winter’ presented to contain a lot creativity-related factors. This showed not-suitable the activity method development in the purpose. The activity pattern presented activity method of freedom choice activity more frequency than activity method of large&small size group. The activity method of ‘molding & outdoor activity’ presented to reflect creativity-related factors more than others. And with increasing age, reflect creativity-related factors more than others, but when 5-year-old, creativity presented to contain cognitive factors more than defined factors.

창의적 인성이 내외적 수단성과 상황흥미 그리고 교직성적에 미치는 영향

권유선(Kwon You Sun) 한국창의력교육학회 2018 창의력교육연구 Vol.18 No.3

A creative personality of pre-teacher is one of the most important factor, which influences not only teacher s capacity in the future, but also learner s creativity capacity. This study aims to figure out how the creative personality of pre teacher would effect on endogenous & exogenous instrumentality, subject specific interest, and teaching subject grade. In order to do this, this study analyzed the data by collecting tests about the creative personality, endogenous & exogenous instrumentality, subject specific interest, and teaching subject grade, targeting 161 people major in early childhood education from three-year college in capital area. The result were as follows: First, creative personality had a positive effect on endogenous instrumentality and situational interests. But it had a negative effect on exogenous instrumentality. Second, endogenous instrumentality and situational interests had a positive effect on teaching subject grade. But exogenous instrumentality a negative effect on teaching subject grade. Creativity has a positive effect on internal instrumentation and situational interest which directly affects teaching achievement, and it has been confirmed that indirect effect is greater than direct effect on teaching achievement. 이 연구의 목적은 예비교원의 창의적 인성이 내외적 수단성과 상황흥미 그리고 교직성적에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 이를 위하여 수도권 3년제 전문대학교 유아교육과 161명을 대상으로 창의적 인성, 내외적 수단성, 상황흥미 검사와 교직성적을 수집하여 자료를 분석하 였다. 분석결과 창의적 인성이 내적 수단성(β =.578, p <.000)과 상황흥미(β =.235, p <.05)에 미치는 영향과 내적 수단성이 상황흥미에 미치는 영향(β =.454, p <.000)은 유의한 것으로 나타났다. 반면에 창의적 인성이 외적 수단성에 미치는 영향과 외적 수단성이 상황흥미에 미치는 영향은 유의하지 않는 것으로 나타났다. 교직성적에 대한 내적 수단성(β =.340, p <.05)과 상황흥미(β =.242, p <.05)의 영향은 정적으로 유의하였으며, 외적 수단성(β =-.245, p <.05)은 부적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 교직성적에 대한 창의적 인성의 직접효과는 -.222(p =.091)이었으며, 간접효과는 .297로 총 효과는 .075이었다. 요컨대 창의적 인성은 교직 성적에 직접적으로 영향을 미치는 내적 수단성과 상황흥미에는 긍정적 영향을 끼치며, 교직성 적에 대한 직접효과보다 간접효과가 큰 것으로 확인되었다.

창의성과 지능 그리고 개방성의 구조모형 검증

권유선(Kwon, Yousun),표정민(Pyo, Jungmin),이희현(Lee, Heehyun),안동근(An, Donggun) 한국창의력교육학회 2017 창의력교육연구 Vol.17 No.3

본 연구의 목적은 창의성에 대한 지능과 개방성의 구조를 확인하고자 하는 것이다. 이를 위하여 4개 대학교 학생 296명에게 창의적 은유 생성 검사와 Gf, Gc, Glr 지능 검사, 그리고 개방성 검사를 실시하였다. 창의성 점수는 피험자들이 가장 창의적이라고 선택한 반응 2개를 전문가 3인이 사정하는 Top 2 방법으로 산출하였다. 연구문제 1에서 지능의 구조에 따라 창의성에 대한 예측력에 차이가 있는지 분석한 결과, 상위 지능요인이 하위 지능요인들보다 창의성에 대한 설명력이 높은 것으로 나타났다. 하위 지능요인들은 창의성의 21.4%를 설명하였으며, Gf( β =.364, p<.001)와 Gc( β =.251, p<.01)의 영향이 유의하게 나타났다. 상위 지능요인은 창의성을 28.5% 설명하였으며, β 값은 .534(p<.001)였다. 연구문제 2에서는 성격의 개방성 요인에서 지적 국면을 제외하는 경우, 모델이 보다 간명해지고, 창의성을 보다 적합하게 예측하는지를 확인해보았다. 지적국면을 포함한 모형(X 2 /df=1.633, IFI=.899, CFI=.897, RMSEA=.046, AIC= 475.812)보다 제외한 모형(X 2 /df = 1.490, IFI=.923, CFI=.921, RMSEA=.041, AIC=411.185)이 보 다 간명하게 모델을 설명하는 것으로 나타났다. The purpose of this study was to examine the effects of intelligence and openness on creativity. A sample of 296 college students completed two tasks of creative metaphor generation, measures of fluid intelligence, crystalized intelligence, long-term storage and retrieval, and a measure of openness. Results indicate that the three lower-order intelligence factors accounted for 21.4% of the variance in the creativity scores, and the effects of fluid intelligence ( β = .364, p < .001) and crystallized intelligence ( β = .251, p < .01) were significant. A higher-order intelligence factor ( β = .534, p < .001) composed of the lower-order factors accounted for 28.5% of the variance in the creativity scores. Also, we examined if the models were simpler and predicted creativity better when the intellect aspect was excluded from openness. Although the variances of explanation and β values between the two models were very similar, the model fits were more appropriate when the intellect aspect was excluded (X2/df = 1.490, IFI = .923, CFI = .921, RMSEA = .041, AIC = 411.185) than when it was included (X2/df = 1.633, IFI = .899, CFI = .897, RMSEA = .046, AIC = 475.812).

창의성 검사의 측정내용과 지적개방성 투입 국면에 따른 지능과 창의성의 관계

권유선(You Sun Kwon),하대현(Dae Hyun Ha) 한국교육심리학회 2015 敎育心理硏究 Vol.29 No.4

이 연구의 목적은 지능과 창의성의 관계가 창의성 검사의 측정내용과 지적개방성의 투입국면에 따라 다르게 나타는지 확인하고자 하는 것이다. 이를 위하여 서울.경기.충북 지역의 4개교 대학생360명을 대상으로 Gf, Gc, Glr 지능검사와 창의성검사 2종류-사물의 비일상적인 사용법 검사와 창의적 은유 생성 검사- 그리고 지적개방성 성격검사를 실시하였다. 창의성 점수는 피검사자가 선택한 2개의 반응을 전문가가 사정하는 Top 2 사정기법을 통해 구해졌다. 지능과 지적개방성 그리고 창의성의 구조모형을 설정하고 구조회귀모델 분석을 실시해 구해진 결과는 다음과 같다. 첫째, 지능 요인만투입되었을 때 비일상적 사용법 검사 점수에 Gc(β=.197, p<.05)의 영향이 유의하였고, 창의적 은유생성검사 점수에는 Gf(β=.312, p<.001), Gc(β=.177, p<.05), Glr(β=-.149, p<.05)의 영향이 모두 유의하였다. 이는 창의성 검사의 측정내용에 따라 창의성에 영향을 미치는 지능 하위요인이 상이함을 경험적으로 확인한 것이다. 둘째, 지능과 창의성의 구조모형에 지적개방성의 O/I국면을 추가로 투입했을 때두 종류 창의성 검사 점수 모두에서 Gc의 영향은 유의하지 않은 반면에, O국면만 투입했을 때, 두종류의 창의성 검사 점수 모두에서 Gc의 영향은 유의하였다. 이는 지각된 지능을 반영하는 I국면과Gc의 공분산이 창의성에 대한 Gc의 영향을 과소추정하게 할 가능성이 있음을 시사한다. 이 연구는 지능과 창의성의 관계가 창의성 측정내용과 지적개방성의 투입 국면에 의해 달라질 수 있음을 경험적으로 규명하였다는 점에서 의의가 있다. This study is supposed to figure out whether the subfactor would be differ or not to the creativity measuring methods and contents empirically. This study would provide more accurate analysis about the relations between the intelligence and creativity through checking how the openness to intellect, which shows positive correlations with the creativity and the intelligence, could effect on the relations between the intelligence and creativity. The subjects of this study were 360 university students from four different universities. 10 intelligence tests(Gf, Gc, and Glr) to measure and 2 divergent thinking tests(unusual uses test, and creative metaphor generation) and the openness to intellect test were conducted. As for the creativity measuring method, Top 2 scoring method was used that 3 experts examined 2 responses which showed the most creative responses selected by examinee. The result of structure regression model analysis, the uses of Top 2 was effected by Gc significantly, and Gf, Gc, and Glr effected on the metaphor of Top 2 measured value as well. This result proves that subfactor of the intelligence could be differ to the creative measuring methods empirically. When the aspects of O/I were all input, the effect of Gc to each creativity measured value was not significant. When O aspect was input, the effect of Gc to each creativity measured value was significant. These results showed that the effect of Gc is differ to the aspect of the openness to intellect empirically.