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        통합수업 분류 준거 탐색에 관한 연구

        권낙원 학습자중심교과교육학회 2006 학습자중심교과교육연구 Vol.6 No.2

        '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 7시까지 원문보기가 가능합니다.

        본 연구의 목적은 보다 바람직한 수업의 한 방향으로서 통합수업을 탐색해 보고자 하는 것이다. 특히 여기서는 수업의 과정과 수업의 방법 차원에서 통합수업을 논의하려고 한다. 이러한 구체적인 목적을 규명하기 위해서 통합수업의 개념을 정의하고, 통합수업의 원리등도 살펴보았다. 먼저 통합수업에 대비되는 획일적 수업에 대하여 문제점을 지적해 보고 통합수업의 필요성을 제안하였다. 다음으로 통합수업의 특징을 일반적으로 널리 알려져 있는 통합수업에 대한 그릇된 인식을 중심으로 통합수업의 의미를 검토하여 다음과 같은 사실들을 이끌어 내었다. 1) 통합수업은 독립된 수업을 합산해 놓은 것이다. 2) 통합수업은 통합교육과정에 사용되는 수업이다. 3) 통합수업만 통합적 인격을 지향한다. 4) 통합수업과 분절수업은 상반된 개념이다. 5) 통합수업은 절차적 지식을 독립수업은 선언적 지식을 다룬다. 6) 통합수업에서는 지시적 수업, 설명식 수업은 사용되지 않는다. 7) 통합수업은 창의적, 협동적, 촉진적 성격을 띠고 있다. 8) 독립수업보다 통합수업이 효과적이다. 마지막으로 통합수업이라고 판단되는 몇 가지 모형을 검토해보고, 이 모형들을 토대로 분류준거를 추출해 보았다. 즉 단일 수업과정상의 통합, 수업방법 안에서의 내적 통합, 방법과 방법간 통합, 구조적 통합, 총체적 통합 등이다. 이렇듯 본 연구에서는 수업과정상의 통합, 방법의 통합을 중심으로 수업의 통합을 논의하였는데, 이 외에 이론과 실제의 통합, 수업기능 영역별 통합, Team Teaching, 학습집단 조직의 통합, 매체와 방법의 통합, 더 나아가 수업의 효과를 높이기 위한 교사ㆍ학생ㆍ학부모ㆍ지역사회의 통합에 대한 연구도 필요하다. The purpose of the study was to identify the integrated instruction as a way for improving the problems brought about by the unitary fragmented instruction. For the accomplishment of the above purpose, this study especially was focused on the following contents : First, it aimed at pointing out the problems of the standardized instruction, contrary to the integrated instruction. Second, it defined the concept, presented the principles and characteristics of the integrated instruction. Finally, it reviewed several models of integrated instruction and drawed the classified criteria based on them. That is, they are composed of integration of each element in process of instruction, inner integration within the way of instruction, integration of between the ways, structural integration and the whole integration. Besides, further researchers are needed to improve and consider in terms of integration of theory and practice, organization of learning community, media and teaching methods, furthermore integration of the teachers, students, parents and community to improve effectiveness of the instruction.

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        교사전문성으로서의 수업의 윤리적 측면

        권낙원 학습자중심교과교육학회 2009 학습자중심교과교육연구 Vol.9 No.3

        '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 7시까지 원문보기가 가능합니다.

        본 연구의 목적은 수업의 윤리 및 도덕적 측면이 교사의 수업 행위에 주는 시사점을 도출하는데 있다. 본 연구의 구체적인 연구내용과 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 연구자는 수업의 윤리성을 밝히기 위하여, 윤리에 관한 다양한 이론을 고찰하였다. 연구 결과, 수업의 윤리성과 관련있는 대표적인 윤리 접근방법은 규칙/원리 접근, 성격/구조 접근, 배경적 신념/이상 접근 등으로 유형화할 수 있었다. 둘째, 연구자는 교사의 수업 윤리성을 밝히기 위하여, 교사의 윤리적 덕목을 고찰하였다. 연구 결과, 교사가 수업 중에 지켜야 할 기본적인 윤리적 덕목으로는 합리성, 합의성, 숙의성, 신뢰, 통합, 보살핌, 상충된 이익의 조정능력 등으로 나타났다. 셋째, 연구자는 학생들에게 잠재적인 영향력을 행사하는 교사의 도덕성 측면을 고찰하였다. 학생들은 교사의 정의, 정직, 겸손, 책임, 의무감 등의 덕목을 모방하고 동일시하면서 자신들의 도덕성을 형성해 나가기 때문에, 교사의 도덕성은 중요하다고 할 수 있다. 넷째, 연구자는 수업의 개념에 내재되어 있는 윤리성의 의미를 고찰하였다. 수업이라는 용어는 가치가 내재되어 있기 때문에, 가치 지향성을 전제하고 있다. 연구 결과, 수업의 개념 속에는 목적을 달성하기 위한 내용, 아동에 대한 교사의 태도, 수업 목표 도달도와 관련된 윤리성 등이 내포되어 있는 것으로 밝혀졌다. 다섯째, 연구자는 수업의 윤리적 국면으로서, 수업의 목표, 내용, 방법, 평가 등을 고찰하였다. 연구 결과, 수업목표가 상위목표와 단위 수업목표와 일관성이 유지될 때, 수업내용이 수업목표와 일관성이 유지될 때, 수업내용이 학생들의 특성과 본질적 가치를 구현할 수 있도록 구성될 때, 수업방법이 학생들의 자발성과 자유의식을 길러주는 방향으로 이루어질 때, 평가가 타당도와 신뢰도 및 객관도를 고려하여 실시될 때, 교사의 수업 윤리성이 구현되는 것으로 나타났다. 연구자는 교사전문성으로서의 수업의 윤리적 측면을 고찰하였다. 본 연구는 교사의 수업 윤리에 대한 중요성을 부각시킴으로써, 교사가 간과하기 쉬운 수업 윤리의식을 고취시키고, 수업 윤리와 관련된 교사교육의 방향을 설정한다는 점에서 연구의 의의가 있다고 할 수 있다.  The purpose of the study was to find out moral dimensions of teaching. In other words, it was to seek the implications of teaching for morality. To do this, the specific contents were analyzed and discussed as follows. Firstly, the several ethics theories were reviewed. Especially, three theories such as rule/principle approach, character/structure and consequential theory were reviewed. The rule/principle approach put an emphasis on following the principle of behavior which takes the form of moral discourse that is logically deductive. The character/structure, called as virtue theory emphasizes the concrete moral viewpoints of particular persons and communities. Consequential approach hold that the consequences of a particular act is form the basis for moral judgement about the action rather than rules or the character of the moral agent. On the basis of the above theoric, the moral dimension of teaching were categorized as the aims or objectives, contents, methods and evaluation of teaching dimension were inferred. After all, the whole dimensions of teaching including teacher character, instructional objective, instructional content, method and evaluation affect on students in positive way or negative way. Concurrently, they should go on teaching student in taking into consideration of ethical significance of teaching. Usually, we teach students with or without a sense of ethics. Such teaching can affect on students in negative way. Therefore, teachers should perform a role as a moral exemplar. Key Words : teacher s professionalism, ethics of teaching, ethics of teacher, morality of teaching.

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        학습자중심 심리원리와 그 의의

        권낙원 학습자중심교과교육학회 2003 학습자중심교과교육연구 Vol.3 No.1

        '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 7시까지 원문보기가 가능합니다.

        오랜 역사를 통하여 심리학은 인간학습, 발달 그리고 동기유발에 관한 이론, 연구를 토대로 하여 학교교육의 설계에 대한 실질적인 정보를 제공해왔다. 특히 교육관련 심리학적 연구는 지난 10여년 사이에 상당히 많은 정보를 제공해왔다. 사고, 기억, 인지과정, 동기과정에 대한 이해의 진전은 교수, 학습 그리고 학교교육의 전 영역의 개선에 큰 도움이 된다. 동시에 탈락률의 증가, 낮은 학업 성취 수준, 다른 학교 실패의 요인에 관심을 갖고 있는 교육자들은 학습자 중심 교육모형의 필요성을 주장하고 있다. 이러한 모형은 학습자의 다양성에 관심을 갖고 이러한 다양성에 기초하여 학습을 심화하고 현 학교개혁상황에서 요구되는 학습결과를 가져다준다. This study aimed at reviewing APA Learner-centered Psychological principle and drawing their implications for instruction. APA Learner-centered Psychological principle was published in 1993 and revised in 1995. The 14 principles reviewed pertain to the Learn and the learning process. The first 11 principles subdivide into those referring to cognitive and metacognitive factors, motivational and affective factors and developmental and social factors. three final principles are related to individual differences. The specific principles are the following; Cognitive and Metacognitive Factors. 1. Nature of the learning process. The learning of complex subject matter is most effective when it is an intentional process of constructing meaning from information and experience. 2. Goals of the learning process. The successful learner, over time and with support and instructional guidance, can create meaningful, coherent representations of knowledge. 3. Construction of knowledge. The successful learner can link new information with existing knowledge in meaningful ways. 4. Strategic thinking. The successful learner can create and use a repertoire of thinking and reasoning strategies to achieve complex learning goals. 5. Thinking about thinking. Higher order strategies for selecting and monitoring mental operations facilitate creative and critical thinking. 6. Context of learning. Learning is influenced by environmental factors, including culture, technology, and instructional practices. Motivational and Affective Factors 7. Motivational and emotional influences on learning. What and how much is learned is influenced by the learner\ s motivation. Motivation to learn, in turn, is influenced by the individual\ s emotional states, beliefs, interests and goals, and habits of thinking. 8. Intrinsic motivation to learn. The learner\ s creativity, higher order thinking, and natural curiosity all contribute to motivation to learn. Intrinsic motivation is stimulated by tasks of optimal novelty and difficulty, relevant to personal interests, and providing for personal choice and control. 9. Effects of motivation on effort. Acquisition of complex knowledge and skills requires extended learner effort and guided practice. Without learners\ motivation to learn, the willingness to exert this effort is unlikely without coercion. Developmental And Social 10. Developmental influences on learning. As individuals develop, there are different opportunities and constraints for learning. Learning is most effective when differential development within and across physical, intellectual, emotional, and social domains is taken into account. 11. Social influences on learning. Learning is influenced by social interactions, interpersonal relations, and communication with others. Individual Difference 12. Individual differences in learning. Learners have different strategies, approaches, and capabilities for learning that are a function of prior experience and heredity. 13. Learning and diversity. Learning is most effective when differences in learners\ linguistic, cultural, and social backgrounds are taken into account. 14. Standards and assessment. Setting appropriately high and challenging standards and assessing the learner as well as learning progress-including diagnostic, process, and outcome assessment-are integral parts of the learning process. Here, The implications for Instruction are presented by each Learner Centered psychological principle. •The teacher should help Learners himself to construct meanings. To help learners, The teacher should have students involve in their own Learning, with various teaching methods such as telling, showing and seeing and with opportunities for teacher and student interactions. •The teacher should encourage students to establish learning goals of long term range. •The teacher should help students to connect prior knowledge to new information and integrate informations by various ways of presentin

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        학습자 중심교육의 단계적 실천

        권낙원 학습자중심교과교육학회 2002 학습자중심교과교육연구 Vol.2 No.1

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        학습자 중심교육의 단계적 실행모형의 설명에 앞서 몇 가지 검토할 내용이 있다. 이 글에서는 편의상 교수 학습 패러다임의 변화, 학습자 중심교육과 교사 중심교육, 학습자 중심 교육의 단계, 학습자 중심 교육 단계별 모형의 순서대로 논의를 전개하고자 한다. 우선 교수 학습 패러다임의 변천부터 알아본다.

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        개인적 실천 지식으로서의 교수기술의 의미와 형성과정 탐색

        권낙원,박승렬,추광재 한국교원교육학회 2006 한국교원교육연구 Vol.23 No.3

        The purpose of this article is to inquiry into the meaning and the acquisition of teaching skills on the basis of the current research on teaching. Teachers need to understand the teaching skills as well as the knowledge of subjects for it to be effective. Usually we hope teachers may develop their teaching skills as the personalized ones through considering intellectual insight and training for years. Because teaching skills correspond with the effective teachers' behavior to promote the student achievement. And also it is one of the important competency which make it possible to be professional. I suggested that teachers should be required to possess the personal practical knowledge to make an important function in classroom teaching even though it was just mechanical level at the beginning of one's career. Personal practical knowledge can help teachers making an appropriate decision which is embedded within particular local contexts. It can be dealt in further research how teachers use their own teaching skills in relation to teachers' personal practical knowledge to solve the problems in particular pedagogical situation. 본 연구의 목적은 교수 연구 경향을 토대로 교수기술의 의미를 개인적 실천 지식과의 관련 속에서 논의하고 그 형성과정을 이론적으로 탐색해 보는 것이다. 이를 위해 먼저 교사는 교과에 관한 지식뿐만 아니라 이를 효과적으로 가르치기 위한 교수기술에 관한 이해를 필요로 함을 밝혔다. 교사는 최초 단계에서는 단순 반복 훈련에 의해서 ‘외면화' 상태의 교수기술을 획득하지만 수년간의 지적 통찰과 도야의 과정을 거쳐 그것을 ‘내면화' 상태의 교수기술로 발전시킨다. 교수기술은 학생의 학습을 촉진시키는 교사의 효과적인 교수행동과 밀접한 관련을 맺고 있으며 교사가 갖추고 있어야 할 주요한 자질 중 한 가지이다. 또한 교수기술이 수업의 전체적 맥락과 맞닿은 기능으로써 작용하기 위해서는 교사의 내면화된 지식으로 발달되어야 하며 교사는 그러한 기술을 실현하는데 필요한 개인적 실천 지식을 형성하고 있어야 함을 강조하였다. 향후 교사가 복잡하고 비구조화된 교실 상황에서 일어나는 문제를 해결하기 위해 어떻게 자신의 지식을 활용하는가에 대한 폭넓은 연구가 요구된다.

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