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- 저자 : 고경인 (검색결과 2 건)
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고경인 강원대학교 교육대학원 2008 국내석사
제7차 교육 과정에서 과학과 교과목에서의 탐구 과정 및 활동을 학습 내용에 따라 명시 하였으나 학습 주제에 따른 특정한 탐구 과정과 토의, 실험, 조사 등과 같은 교수·학습 활동은 명시하지 않았다. 그러므로 현재 사용하고 있는 과학 교과서에 제시된 탐구 과정 및 활동들이 교육과정에 명시된 탐구 특성과 부합되지 않을 수 있다. 따라서 제 7차 교육 과정에 제시된 과학 교육에서의 탐구 요소가 현재 고등학교 생물 교과서에 얼마나 부합이 되어 있는지 알아보기 위해 생물 Ⅰ, Ⅱ 각 6권씩을 선정하여 비교, 분석하였다. 각 교과서에서 제시한 탐구 과정 및 활동 명이 적합하게 제시된 경우는 매우 낮은 수준에 불과했으며 가장 많은 부적합한 요소로 분석되어진 탐구 명은 실험으로 단 한 가지도 과학 교육과정 기준과 일치하는 것이 없었다. 따라서 교육 과정에 정의되어진 탐구 요소들의 특성이 적합하게 반영될 수 있는 방안이 요구된다. 또한 교과서별로 탐구 요소의 활용 빈도수가 차이가 있는 것으로 분석되어 특정 교과서에 탐구 요소가 편중이 되지 않도록 교과서 개발자간의 상호 교류 필요성이 요구된다. Science textbooks describe inquiry processes and activities according to the 7th National Highschool Science Curriculum. But teaching activities including inquiry processes, discussions, experiments, and investigations according the subjects of studying are not covered clearly. This causes a problem that the inquiry processes and activities in textbooks don’t match correctly with the inquiry attributes guided by the present curriculum. Given the situation, this study provides a comparative analysis on how closely the inquiry elements in science education are matched with the present high school biology textbooks. Six categories of Biology Ⅰ·Ⅱtextbooks edited under the 7th National Curriculum are selected for this analysis. The analysis result shows only very small percentage of textbooks qualifies the suggestion of inquiry processes and activity titles. Inquiry title founded as the most inappropriate element is 'experiment'. There is no case which fits in the standard of the science curriculum. Therefore it is necessary to find out how the attributes of inquiry elements defined in the curriculum can be reflected appropriately. The result also shows there is small difference on the frequency of using the inquiry elements among textbooks, so interactive communications among textbook makers are needed to prevent disparity of those elements among textbooks.
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스토리씨어터에서 능동적 주체로서 배우의 창작과정 연구 : 『호랑이형님』을 중심으로
본 연구의 목적은 ‘스토리씨어터를 창작하는 과정에서 배우는 과연 창작적 주체가 될 수 있는가’에 대한 질문으로부터 출발하였다. 이에 배우이자 능동적 주체로 연극 창작과정을 실행함으로써 ‘창작자-배우’의 의미를 재발견하는 것을 연구 목적으로 하였다. 필자는 스토리씨어터를 통해 배우로서 자유롭지 못한 채로 관객을 만나고 있는 자신을 발견하는 계기가 있었다. 이후 ‘과연 무대 위에서 배우를 자유롭지 못한 상태에 이르게 하는 것’은 무엇인지를 고민하게 되었다. 필자는 이러한 고민의 해결을 실천하는 과정으로서 본 연구를 실행하고자 하였다. 또한 배우로 하여금 무대 위 표현을 즐겁게 하고, 자유롭게 하는 것들이 무엇인지를 탐색하려고 했다. 이에 필자는 스토리씨어터에 참여하는 배우이자 창작자로서 연극 전반의 과정에 온전히 참여하는 것의 중요성을 발견할 수 있었다. 이는 배우 스스로가 자신감과 즐거움을 느낄 수 있는 환경을 만드는 것과 관련이 있었는데 이러한 환경이 밑바탕이 되어야 배우는 표현의 주체로서 주도성을 찾을 수 있다는 것을 깨달았기 때문이다. 먼저 스토리씨어터에서 가장 흥미로운 표현 형태라고도 할 수 있는 ‘인물변형’에 주목해서 실행하였다. 상상과 변형이 주를 이루는 스토리씨어터에서 인물변형은 찰나의 순간에 하나의 인물에서 또 다른 인물로 전이되는 과정이라는 것을 볼 수 있었다. 이 변화는 관객에게는 상상을 통한 마법이 일어나는 순간이기도 한데 이는 연극적인 약속을 통하여 만들어진다. 필자는 이러한 변화의 순간에 배우가 행위의 주체로서 자신감에 기반한 능동적인 창의성을 갖춰야 한다는 점을 발견할 수 있었다. 또한 배우는 표현의 도구가 아닌 표현의 주체로서 자발적이며 주도적인 상태로 존재해야 함을 알 수 있었다. 뿐만 아니라 여기서 주목할 부분은 배우가 인물변형에서 즐거움을 느끼고, 이를 관객과 함께 흥겹게 소통하고자 하는 과정에서 스스로 창의성의 주체가 된다는 점이다. 배우가 창작자로서의 인식을 가져야 하는 이유가 바로 여기에 있다. 이러한 인식은 배우가 도구로서 수동적인 입장에 놓이는 것이 아닌, 주체로서 능동적인 위치를 갖는 것을 가능하게 한다. 이에 필자는 스토리씨어터에 배우로서 참여하는 과정은 곧 ‘창작자-배우’로서 능동적인 주체로 존재하는 과정이라는 발견을 얻을 수 있었다. The purpose of this study is to answer if a creative individual, such as an actor, can learn the Story Theater’s creative process. When the actor actively creates a play, s/he can rediscover the meaning of ‘actor-creator’. Through the Story Theater, the researcher was able to discover the difficulty of freely engaging with the audience .I began contemplating what prevents actors from being free on stage. I desired to participate in the Story Theater to learn the entire process of creating a play as an actor. I want the actors to be able to create an environment where they could be most confident, joyful, and fully express themselves. First, I wanted to focus on ‘character trans formation’ which is the foundation of expression in Story Theater. In the Story Theater, where imagination and transformation heavily dominates, we can observe instant character transformation. At that moment of transformation, the magic of imagination is created through theatrical promise. At this time, the actor, playing the character, must actively display creativity with shameless confidence. In addition, the actor should exist in a very spontaneous and proactive state as the subject of expression, not as a tool of expression. Also, we cannot overlook the fact that through the transformation, the actor is able to joyfully engage with the audience. To do that, the actor must have a creative mind. This makes the actor have an active attitude which produces positive results. In conclusion, with the Story Theater, the actor must not only have an active attitude but also exist as a “creator-actor”.
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