사출성형한 Ni-microalloyed W 소결체에서의 조밀화 연구

강민규 한양대학교 1993 국내박사

독자 반응 조정 중심의 시 교육 연구

강민규 서울대학교 대학원 2016 국내박사

This study aims to suggest an education plan that involves poetry's reader constituting the interpretational discourse by modifying his response to the poetry. The reader's response is worthy of notice because even ordered interpretation, or criticism, is formulated by reconstituting the response recalled by the reader at first. However, at the same time, the response should be communicated in a poetry classroom, and the readers in a classroom can assist in solving the problem. The main purpose of this study is to suggest theoretically and practically a model of poetry reading that embraces a subjective response by utilizing the communicative structure within poetry classroom. The response to poetry is a process of formulating a psychological correlative of poetry text. The response is a substantive base of interpretation because the reader interprets poetry based on this correlative. The reader's modification of the response is an act of actualizing this possibility, and it aims to constitute an autonomous interpretational discourse of an individual reader. This aim has a premise that not the result of constitution of interpretational discourse but the introspective exploration performed by the reader should gain recognition in a poetry classroom. The interpretation presented after the modification of the response is independent because it is composed through the judgment of the reader himself. The essence of the reader's modification of the response can be examined through two aspects: materialization of the response language about poetry, and communication among readers. The response language comprises the possibility of recasting the complex account of poetic utterance, and this possibility is actualized when the reader explores the cognitive horizon of other reader and conflates it with his own horizon. The reader's modification of the response is also a process of replying-discourse constitution about modification-trigger posed by other readers. The reader is conscious of and internalizes other readers' attention so that he forms a motive for modification personally, or highlights the self who resists other readers' attention. Based on the subject that triggers the modification, the modification of the reader’s response can be classified into three: self modification, classmate modification, and teacher modification. A modification can be triggered by a question or advice, or the response of other reader. The basal context that situates the modification of the response can be literary education, relational , or personal. This study investigates the reader’s modification of the response in poetry reading with regard to self modification, classmate modification, and teacher modification for the second year of high school students. Based on the changes in the discourse of the reader, the modification of the reader’s response can be broadly classified into three types: convergent modification, expanding modification, and converting modification. In convergent modification , the reinforcement of elaboration within the reader’s own discourse predominates over the annexation of new contents of cognition. This type has two sub modalities, concentration after selection of specific parts in the response, and alteration in the form of a response expression. In expanding modification, the reader’s own discourse is centered and the contents of it are expanded. Sub modalities of this type include differentiation based on the recognition of distinction between the other reader’s discourse and the reader’s own discourse, and specification by consolidating the parts of the other reader’s discourse and the reader’s own discourse. In converting modification, conversion into new discourse occurs. Sub modalities include replacing the main interpretational hypothesis, and conversion of response stratigraphy. In this type also, there is a possibility of independent constitution of interpretational discourse because conversion occurs at the instigation of the reader. Based on this understanding, we elucidate the educational objectives and the performative principle of the modification of the reader’s response. The first objective, at the level of the imaginary world constitution, is internalizing viewpoint inherent in the modification-trigger, and renewal of poetic thought based on the reader’s response. The second objective, at the level of response communication, is retaining self-directedness in the process of poetry meaning negotiation and enforcement of rhetorical effect of response. The performative principle of modification of reader’s response encompasses three stages. The reader first secures motives for modification of response, then performs a modification activity, and lastly produces and inspects the results of modification. Considering the performative principle for the self modification group, postulating a proper introspective language personally by the reader is important. The classmate modification is supposedly of competitive type and the diversity of communication structure must be considered. For the teacher modification group, the promotion of an environment that retains the autonomy of interpretational discourse under hierarchical communication structure is important. For enhancing the effect of modification, connecting the activities of diverse group’s is also suggested to be considered in the performative principle. The model for reader’s modification of response this study has designed embodies an ideal learner-centered approach to poetry reading by foregrounding the response of reader and promoting the reader’s ability of introspective meaning constitution. The proposed model is also significant in that it enhances the reader’s active attitude toward poetry reading through proper motivation. 이 연구는 독자가 시에 대한 자신의 반응을 조정하여 주체적인 해석 담론을 구성하도록 하는 교육 방안을 제시하고자 한다. 질서화된 해석이나 비평도 독자가 처음에 떠올린 반응의 재구성을 통해 형성된다는 점에서 반응은 주목의 가치가 있다. 동시에 독자의 주관적인 반응은 시 교실이라는 공적인 장에서 수용될 수 있어야 한다는 과제를 안고 있는데, 교실의 독자들은 이 과제의 해결을 위한 조력자로 기능할 수 있다. 시 교실의 소통 구조를 활용하여 주관적 반응을 포섭하는 시 교육의 모델을 이론적‧실천적 층위에서 제시하는 것이 이 연구의 주요 과제이다. 시에 대한 반응은 독자가 시 텍스트에 대한 심리적 상관물(相關物)을 형성하는 과정이다. 독자가 이 상관물을 바탕으로 시 해석을 수행한다는 점에서 반응은 해석의 실질적인 거점이다. 독자의 반응 조정은 이러한 가능성을 실현하는 행위이며 개별 독자의 자율적인 해석 담론 구성을 그 지향으로 삼는다. 이는 해석 담론 구성의 결과물이 아니라 그 과정에서 학습 독자가 수행하는 성찰적 탐색이 시 교실에서 가치를 인정받아야 한다는 전제에 따른 것이다. 반응 조정 후 제출되는 해석은 독자 자신의 판단을 통해 구성된다는 점에서 주체적인 성격을 띠게 된다. 독자 반응 조정은 시 텍스트의 환언(換言)과 독자 간 소통이라는 두 측면에서 그 본질을 살펴볼 수 있다. 시에 대한 반응 언어에는 시적 발화의 복합적인 전모를 재구할 가능성이 내재되어 있으며, 이 가능성은 독자가 다른 독자의 인식 지평을 탐색하고 자신의 그것과 융합시켜 가는 과정을 통해 실현된다. 또한 반응 조정은 다른 독자가 제기하는 조정 계기에 대한 대응 담론의 구성 과정이기도 하다. 독자는 다른 독자의 시선을 의식하고 내면화하여 스스로 조정의 동기를 형성하며, 그 시선에 저항하는 자아를 부각시키기도 한다. 시 교실에서 독자 자신, 동료 독자, 교사는 조정을 촉발하는 주체로 기능하며 각 주체를 중심으로 조정 활동을 상정할 수 있다. 그리고 질문이나 조언, 다른 독자의 반응이 조정 계기의 형식으로 사용된다. 조정 계기를 접한 학습 독자는 모방, 비교, 대결, 회피, 자기 검증 등의 추동력을 통해 조정을 수행하며, 이 과정은 문학교육 맥락, 관계적 맥락, 개인적 맥락이라는 조정의 기저 맥락을 바탕으로 한다. 이 연구는 실제 독자의 반응 조정 양상을 확인하기 위해 고등학교 2학년 학생들을 대상으로 자기 조정, 동료 조정, 교사 조정 활동을 실시하고 그 결과를 분석하였다. 학습 독자의 반응 조정 양상은 독자 자신의 담론에 일어나는 변화를 중심으로 ‘수렴적 조정’, ‘확장적 조정’, ‘전환적 조정’으로 대별할 수 있었다. 먼저 수렴적 조정은 새로운 인식 내용의 부가보다는 자기 담론의 정합성 강화가 두드러지는 조정 유형이다. 이는 자신의 반응 중 특정 부분을 선별하여 집중하거나 반응의 표현 양식을 변경하는 양상으로 나타난다. 확장적 조정은 독자 자신의 담론을 중심에 두고 그 내용을 확장하는 조정 유형이다. 독자가 타자 담론과 자기 담론의 차이를 민감하게 인식하고 차별화를 도모하는 양상, 타자 담론의 일부를 자기 담론에 통합함으로써 상세화를 도모하는 양상이 이에 해당한다. 전환적 조정은 새로운 담론으로의 전환이 이루어지는 조정 유형이다. 주요 해석 가설이 대체되는 양상, 반응의 층위가 전환되는 양상이 이에 해당하며 독자의 주도 하에 전환이 이루어진다는 점에서 해석 담론의 주체적 구성 가능성이 확인된다. 이상과 같은 반응 조정 양상을 바탕으로 독자 반응 조정 교육의 목표와 수행 원리를 제시하였다. 먼저 시에 대한 상상적 세계 구성의 층위에서는 조정 계기에 내재된 반응 조정의 관점을 내면화하고 자신의 반응에 기반을 두어 시적 사유를 갱신하는 것을 목표로 상정하였다. 그리고 반응의 소통 층위에서는 시에 대한 의미 교섭 과정에서 자기주도성을 견지하고 반응의 수사학적 효과를 제고하는 것을 목표로 설정하였다. 이러한 목표를 달성하기 위한 수행 원리는 반응 조정의 동기를 확보하고, 조정 활동을 수행한 후, 반응 조정 산물을 생산․점검하는 세 단계로 나누어 제시하였다. 이때 자기 조정 그룹에서는 학습 독자 스스로 적절한 내적 성찰의 언어를 상정하는 것이 중요하다. 동료 조정 그룹에서는 경합적인 태도로 조정이 이루어지되 독자 간 상호작용 구조의 다양성을 고려해야 하며, 교사 조정 그룹에서는 위계적인 소통 구조에서 해석 담론의 자율성을 확보하기 위한 환경 조성이 요청된다. 또한 그룹별 조정 활동을 서로 연계하여 조정의 효과를 제고하는 방안도 함께 제시될 수 있다. 이 연구에서 구안한 독자 반응 조정의 모델은 학습 독자의 반응을 전경화하는 동시에 성찰적 의미 구성 능력의 신장을 도모함으로써 학습자 중심주의의 이상을 실천적인 층위에서 구현한다. 이는 적절한 동기 부여를 통해 학습 독자의 능동적인 시 읽기 태도를 강화한다는 점에서도 의의가 있다.

도커 컨테이너 환경에서 메모리 경합을 고려하는 스케줄링 기법

강민규 서울대학교 대학원 2017 국내석사

최근 유연성과 확장성을 특징으로 하는 경량화된 가상화 기술인 도커 컨테이너가 널리 사용되고 있다. 클라우드 서비스 제공자는 서버 내의 자원 이용률을 높이고 서버 관리 비용을 줄이기 위해, 가상화 환경에서 컨테이너들을 같은 호스트 머신에 통합한다. 호스트 머신 내에서 다양한 특성을 지닌 컨테이너들은 서로 다른 코어에서 실행되지만 메모리 서브시스템을 공유하여 사용하고 있다. 이러한 환경에서 메모리 대역폭을 많이 사용하는 특정 컨테이너들이 실행되면, 메모리 대역폭에 대한 경합으로 호스트 내의 여러 컨테이너들의 메모리 요청에 대한 처리가 지연되고 성능 저하가 발생하게 된다. 호스트 머신에서 기본적으로 사용하고 있는 Completely Fair Scheduler (CFS) 방식은 메모리 대역폭 경합에 대한 문제를 해결하지 못한다. 본 논문에서는 위와 같은 메모리 대역폭 경합을 최소화하기 위하여, 적합한 메모리 인텐서티 메트릭을 선정하고 온라인 방식으로 컨테이너들의 메모리 인텐서티를 측정하여 메모리 인텐서티가 높은 컨테이너 순으로 각 코어에 컨테이너들을 배치하는 스케줄링 방식을 제안한다. 이를 통해 호스트 내의 여러 컨테이너들의 성능을 향상시킨다. 본 논문에서 제안하는 스케줄링 방법은 CFS 대비 최대 20.7%의 성능 향상을 보였다.

Basophil activation test with food additives in patients with chronic urticaria

강민규 서울대학교 대학원 2014 국내석사

Background: Chronic urticaria (CU) is defined as the urticaria persisting for more than 6 weeks. However the etiology is frequently deemed as unclear, as most classical investigations failed to find the causes. Some patients with CU complain about aggravation of their symptoms after meal ingestion. However, it seems that clinically relevant allergies to food itself are thought to be rare (less than 10%) in patients with CU. Food additives are the substances artificially added in the food and a few of these are known to be implicated in allergic or allergy-like reactions. However, the role of food additives in CU is also still under investigation. Basophil activation test (BAT) is an in vitro diagnostic tool to identify the activation of basophil, and is now increasingly applied in various fields of allergic researches. We aimed to explore the association between food additives and CU using BAT. Methods: The BAT was performed with 15 common food additives in 15 patients with CU who had histories of recurrent aggravation after various food intakes without definite food-specific IgE. Results: Among the 15 patients studied, only two patients (13.3%) presented positive BAT to the food additives. One patient responded to monosodium glutamate, showing 18.7% of CD203c basophil expression. Another patient showed a positive BAT to sodium benzoate. Both patients had clinical correlations with the agents, which were partly proven by elimination diets. Conclusion: The present study suggested a potential role of the BAT with food additives in the evaluation of possible causes in CU.

대학생의 자기불일치와 인터넷 게임 중독의 관계 : 온라인 사회적 상호작용 선호에 의해서 조절된 자기 도피의 매개효과

강민규 전북대학교 대학원 2024 국내석사

The intention of this study is to confirm the mediating effect of self-escape moderated by preference for online social interaction in the relation between Actual-Ideal Self-Discrepancy and Internet game addiction among college students. This study conducted an online survey of adult male and female college students over the age of 18. SPSS v22.0 and Process Macro v4.2 were used for data analysis. The main results of this study are as follows. First, It was found that the direct effect of actual-ideal self-discrepancy on Internet game addiction was not statistically significant. But, the indirect effect of Actual-Ideal Self-Discrepancy on Internet game addiction through self-escape was found to be statistically significant. Second, It was found that as the preference for online social interaction increased to a medium and relatively high level, it served as a reinforcement to increase the positive effect of actual-ideal self-discrepancy on self-escape. Third, conditional indirect effects appeared as the level of preference for online social interaction increases, and conditional indirect effects mean that indirect effects gradually increase. This study suggests that ways and education to help college students who may fall into Internet games and experience daily maladjustment reduce the level of online social interaction preference and self-escape by exploring whether they have a high level of preference for online social interaction.

Ni/CeO2-ZrO2 금속모노리스 촉매체를 이용한 수증기개질 반응

강민규 충북대학교 대학원 2006 국내석사

The steam reforming of methane to produce hydrogen as an energy source over 10 wt% Ni/CeO2-ZrO2 catalyst on the alumina-coated honeycomb monoliths was carried out. Among the catalysts having different Ce/Zr ratio, the catalyst Ni/CeO2-ZrO2 (Ce/Zr=4/1) showed the highest methane conversion at 700~800℃. It is confirmed that 10 wt% Ni/CeO2-ZrO2catalyst loaded on the alumina-coated honeycomb monoliths has a better catalytic performance than powder type catalyst due to higher thermal conductivity and large specific contact area of the monolith. In addition, the catalyst Ni/CeO2-ZrO2 (Ce/Zr=4/1) loaded on the alumina-coated honeycomb has a strong resistance at high hydrogen appearance caused by excess steam in the feed. Compared to the powder form of Ni/CeO2-ZrO2, the catalyst loaded on honeycomb structure showed much higher methane conversion (>98%) at the condition of GHSV=30,000h-1, feed ratio H2O/CH4=3.0 and reaction temperature 800℃. The ratio of CO2/CO in the productincreases with the increased ratio of steam/methane due to forward water-gas shift reaction promoted by excess steam in reactant. Key words: monolith catalyst; steam reforming; Ni/CeO2-ZrO2

비평을 비계로 활용한 시 읽기 교육 연구

강민규 서울대학교 대학원 2010 국내석사

HPSG에서의 영어 수동구문 연구

강민규 조선대학교 대학원 2001 국내석사

The aim of this paper is to reveal that by-phrase in passives is an adjunct, not an optional complement and to analyse the passive constructions on the basis of hypotheses of Bouma, Malouf & Sag(1999). Passive type has its various subtypes such as general-passive, pseudo-passive, ditransitive-passive, raising-passive, etc. And they are constrained according to their district properties. Traditionally, by-phrase in passive has been assumed to be an optional complement of passive verbs. But, considering quantifier scoping, distributional behaviour and binding of by-phrase, it is hard to regard it as a pure complement. So the prepositional phrase, by-phrase, has been treated as adjunct in previous studies so far : Kiparsky(1987), Grimshaw(1990) and Wechsler(1995). I present the various mechanisms within the framework of HPSG, especially Manning & Sag(1999), introduce the specific constraints on our various passive types, and then formulate the passive type hierarchy.

주택 자산효과에 관한 실증연구 : 미시자료를 중심으로

강민규 서울대학교 환경대학원 2009 국내석사

배 나무 수체 내 수액 흐름과 기상과의 연관성 분석

강민규 전남대학교 2023 국내석사

배 (Pyrus pyrifolia Nakai.) 과육의 약 80%는 수분으로 이루어져 있다. 이런 배의 생육기간 동안 적절한 관수가 이루어지지 않게 되면 다양한 생리장해가 발생하게 되어 상품성에 많은 영향을 끼치게 된다. 본 연구는 기상요소와 ‘신고’배의 수액 흐름의 상관성을 찾고, 배나무의 수분 요구량을 예측하여 적절한 관수 시스템을 구축하기 위해 수행하였다. 수액 흐름은 2019년부터 2022년까지 조사하였다. 수액 흐름은 배나무의 생육이 시작되는 4월부터 증가하기 시작하였고 10월부터 감소하기 시작하여 11월 중순부터 거의 정지상태가 되었다. 수액 흐름과 기상변수를 Pearson 상관분석을 통해 수액 흐름은 습도와 음의 상관관계 (r=-0.7385)를 나타냈으며, 기온 (r=0.5694), 일사량 (r=0.6020), 풍속 (r=0.4187)은 양의 상관관계를 나타냈다. 2019년부터 2021년까지의 수액 흐름 데이터를 통해 2022년 수액 흐름을 Poisson 다중회귀 분석한 결과 수액 흐름에 영향을 주는 기상변수 중 기온, 강수량, 습도, 풍속, 기압, 일사량 순서로 중요도가 결정되었으며, 머신러닝 모형 Light Gradient Boosting Machine을 통해 2019년부터 2021년까지의 수액 흐름 데이터를 학습시켜 2022년 수액 흐름을 예측한 결과 Root Mean Square Error, Mean Absolute Error는 각각 805.7475, 497.8927로 실측값과 많은 차이가 나타나지 않았으며 r2값은 0.8601로 높은 예측력을 보여주었다. About 80% of the pear (Pyrus pyrifolia) consists of water. If proper irrigation is not provided during the growing season of these pears, various physiological disturbances occur, which greatly affects the quality of fruit. This study was conducted to find the correlation between weather and sap flow in pear (Pyrus pyrifolia Nakai), to predict the water demand of pear trees, and to establish an appropriate irrigation system. The sap flow was identified from 2019 to 2022. The growth of pear trees started to increase in April, when the growth began to decrease, and almost stopped from October to mid-November. Sap flow showed a negative correlation with humidity (r=-0.7385), and a positive correlation with temperature (r=0.5694), solar radiation (r=0.6020), and wind speed (r=0.4187). As a result of Poisson multiple regression analysis of sap flow in 2022 through sap flow data from 2019 to 2021, the importance was determined in the order of temperature, precipitation, humidity, wind, pressure, and insolation among meteorological variables that affect sap flow. The sap flow data from 2019 to 2021 was learned through the machine learning model Light Gradient Boosting Machine to predict the sap flow in 2022. Root Mean Square Error and Mean Absolute Error were 805.7475 and 497.8927, respectively, which did not show much difference from the measured value, and the r2 value was 0.8601, showing high predictive power.