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건국대학교 강릉 학생 연수원 계획 : 전통 건축의 외부공간 개념을 활용하여
강다애 건국대학교 건축전문대학원 2026 국내석사
국내 학생 연수원은 집단 숙박과 단기 교육·행사를 목적으로 자연 환경이 좋은 입지에 위치해왔으나 기능 중심의 획일적인 공간 구성으로 인해 체류 과정에서 발생하는 다양한 행위와 비공식적 교류, 자연과의 관계를 충분히 수용하지 못하는 한계를 지닌다. 대부분의 연수원은 숙박동, 강의실, 식당을 효율적으로 배치하는 데 초점을 두어 커뮤니티를 위한 공간이나 프로그램 간 관계를 매개하는 중간 영역은 상대적으로 부족하다. 이로 인해 연수원은 특정 행사 기간에만 활성화되고, 일상적인 체류와 자율적 활동을 담아내는 공간적 잠재력을 충분히 발휘하지 못하고 있다. 본 연구는 이러한 문제의식을 바탕으로, 전통건축의 외부공간 개념을 현대적 연수원 계획에 적용하여 공간 구조와 프로그램의 관계를 재구성하고자 한다. 전통건축에서 길과 마당, 마루와 같은 외부공간은 단순한 부속 요소를 넘어 행위와 관계를 조직하는 핵심 장치로 역할을 해왔다. 이에 본 계획은 대지의 지형과 맥락을 존중하고 건축물 사이에 다양한 성격의 외부공간을 단계적으로 배치함으로써 학습·휴식·교류가 자연스럽게 이어지는 체류형 학생 연수원 모델을 제안한다. 특히 대지 맥락과 연계되는 큰 마당, 프로그램과 결합된 내부 마당, 내부와 외부를 연결하는 테라스와 데크를 중심으로 공간 체계를 구성하여, 공적 활동과 사적 체류가 유연하게 중첩되는 구조를 형성하였다. 이는 연수원을 단일한 기능 집합체가 아닌, 다양한 활동의 중심이 공존하는 장소의 네트워크로 전환하려는 시도이다. 본 연구는 전통건축의 외부공간 개념을 통해 학생 연수원이 교육 시설을 넘어, 사용자 주도의 경험과 관계 형성을 담아내는 새로운 유형의 체류형 학습 공간으로 확장될 수 있음을 제시한다.
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과업 복잡성에 따른 제2언어 학습자의 말하기 일시정지 행동 분석 연구
강다애 연세대학교 교육대학원 2026 국내석사
본 연구의 목적은 과업 복잡성이 한국 EFL 학습자의 영어 말하기 수행에서 나타나는 일시정지 행동에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 데 있다. 또한 발화 과정에서 학습자가 주의 집중하는 영역을 탐색하고, 이러한 주의 분배가 일시정지로 어떻게 이어지는지 살펴보고자 하였다. 이를 위해 중상급 수준의 한국 대학생 37명을 대상으로 과업 구조가 다른 두 가지 그림을 활용하여 말하기 과업을 실시하였다. 추가적으로 일시정지 원인과 주의 집중 양상을 파악하기 위해 사후 설문지와 자극 회상 면담을 함께 실시하였다. 자극 회상 면담은 참여자 중 12명을 대상으로 진행되었으며, 해당 학습자들은 자신의 말하기 수행 영상을 시청하며 정지 발생 원인을 설명하였다. 수집된 모든 학습자의 발화는 녹음 후 전사되었으며 일시정지 행동은 빈도, 길이, 분포 세 측면으로 구분하여 분석하였다. 자극 회상 면담은 코딩 스킴을 적용하여 학습자의 주의 집중 양상과 일시 정지 원인을 분석하였다. 수집된 자료는 SPSS 26 통계 프로그램을 이용하여 분석하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 과업 복잡성에 따른 일시정지 행동의 차이를 분석한 결과, 잘 구조화된 과업(+ 구조)을 수행하였을 때 더 잦고 긴 일시정지가 확인되었다. 절 내부 일시정지 비율도 느슨한 구조 과업(-구조)에 비해 상대적으로 높게 나타났다. 이는 순서가 명확하였음에도 불구하고, 과업에 제시되어 있는 문제 해결 과정이 학습자에게 인지적 부담을 부여하였기 때문으로 해석된다. 둘째, 설문 응답을 분석한 결과, 두 집단 모두 어휘 검색을 가장 빈번한 일시정지 원인으로 보고하였다. 그 다음으로는 문장 계획이 주요 원인으로 언급되어, 주로 언어 형식적 측면에 주의를 기울이며 정지를 경험한 것으로 확인되었다. 또한, 두 집단 모두 계획 단계에서는 내용 구성에 주의를 기울였으나, 실제 발화 단계에서는 내용과 함께 어휘와 문법적 요소에도 집중하게 되었다. 특히 느슨한 과업(-구조)을 수행할 때 문법에 대한 인지적 부담이 더 증가한 것으로 나타났다. 셋째, 자극 회상 면담에서 잘 구조화된 과업을 수행한 집단은 내용 계획으로 인한 일시정지를 주된 원인으로 보고하였다. 이는 설문지와는 다소 상이한 결과로, 실제 학습자들은 형식적 측면보다 내용 구성 측면에서 더 많은 정지를 경험하였음을 의미한다. 특히 학습자들은 개연성이 낮은 두 사건을 하나의 이야기로 구성하는 과정에서 빈번하게 정지하는 경향을 보였다. 이러한 결과는 학습자의 주관적 인식과 달리, 자극 회상 면담에 따르면 일시정지의 주요 원인이 언어 능력 부족보다는 논리적 흐름을 계획하는 과정에서의 인지적 부담에 있음을 보여준다. 본 연구는 이러한 결과를 바탕으로 다음과 같은 교육적 시사점을 제언하였다. 첫째, 학습자의 인지적 부담을 고려해 과업 복잡성을 조절할 필요가 있다. 연구 결과, 과업 구조에 따라 학습자가 주의를 기울이는 영역이 달라지는 것이 확인되었다. 따라서 교사는 수업 목표와 학습자 수준 등을 고려하여 과업 복잡성을 조절해야 하며, 필요시 적절한 지원(scaffolding)을 제공할 필요가 있다. 둘째, 말하기 교육에서 계획 단계와 발화 단계를 명확히 분리하여 지도할 필요가 있다. 학습자들은 계획 단계에서는 내용 구성에, 발화 단계에서는 언어 형식적 요소에 더 주의를 기울이는 경향을 보였다. 따라서, 단계별 말하기 교육을 실시하는 것은 학습자의 인지적 부담을 감소시키며 나아가 말하기 불안도 완화시켜줄 것으로 예상된다. The purpose of this study is to investigate the effects of task complexity on pausing behavior in the English speaking performance of Korean EFL learners. In particular, the study explores how the allocation of attention to specific aspects of speech production leads to pauses. To achieve this goal, a total of 37 Korean university students were recruited and assigned to two different groups. One group performed a less complex task (structured), while the other engaged in a more complex task (loosely structured). Both groups performed narrative tasks based on different picture prompts. Following the speaking task, participants completed a questionnaire and stimulated recall interviews. The interviews were conducted with 12 participants, who identified the reasons for their pauses while reviewing their video-recorded performances. To examine the pausing behavior and the reasons, learners’ speech was recorded and transcribed. Pausing behavior was measured in terms of frequency, duration, and distribution. The stimulated recall protocols were analyzed using a coding scheme to categorize learners’ attentional focus. The collected data were analyzed using SPSS 26. The results of this study are as follows. First, the analysis of pausing behavior showed that the learners in the less complex group produced more frequent and longer pauses while describing tightly structured pictures. The ratio of within-clause pauses was also slightly higher in the less complex task. This suggests that the problem-solving process embedded in the task imposed a cognitive load on the learners, despite the clear sequence of the task. Second, the questionnaire results showed that both groups reported lexical search as the most frequent cause of pauses, followed by sentence planning. This suggests that learners experienced pauses primarily while attending to linguistic forms. In addition, both groups demonstrated different patterns of attention depending on the stage. While learners focused on content organization during the planning stage, they attended to vocabulary and grammatical elements alongside content during the actual performance stage. Third, stimulated recall interviews revealed that the group performing the less complex task identified content planning as the primary cause of pauses. This finding contrasts with the questionnaire results, implying that learners actually experienced more pauses due to content organization rather than formal aspects. Specifically, long pauses occurred when learners attempted to connect a specific element (e.g., a snake) to the main problem (e.g., retrieving the ball). As a result, extended pauses occurred due to the cognitive load imposed by the lack of plausibility between these events. Based on these findings, the following pedagogical implications can be proposed. First, since learners’ attentional allocation shifts according to task structure, task complexity should be adjusted to manage cognitive load. Furthermore, teachers need to provide appropriate scaffolding. This enables learners to shift their attention from content planning to linguistic performance and improve the quality of their speech. Second, speaking instruction should distinguish between planning and performance stages. This distinction allows learners to reduce their cognitive burden and speaking anxiety.
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