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학교장의 도덕적 지도성과 교사의 동기부여적 자아개념 및 교직헌신 간의 관계
강경석,박청원 한국교원교육학회 2009 한국교원교육연구 Vol.26 No.1
본 연구는 학교장의 도덕적 지도성과 교사의 동기부여적 자아개념 및 교직헌신 간의 관계를 살펴보고, 학교장의 도덕적 지도성이 교사의 교직헌신에 직접 미치는 영향과 교사의 동기부여적 자아개념을 통해서 간접적으로 미치는 영향을 규명함으로써 학교장의 도덕적 지도성의 효과를 분석하고자 하였다. 이를 위해 학교장의 도덕적 지도성과 교사의 동기부여적 자아개념 및 교직헌신 간의 상관관계를 분석하였고, 공분산구조분석을 통하여 가설적 경로모형의 적합도를 검증하였으며, 각 변인 간의 영향관계를 경로분석을 통하여 비교하였다. 연구의 결과, 학교장의 도덕적 지도성은 교사의 동기부여적 자아개념과 교직헌신에 긍정적인 영향을 미치고 있으며, 교사의 동기부여적 자아개념은 학교장의 도덕적 지도성이 교직헌신에 미치는 영향에 긍정적인 매개역할을 하고 있는 것으로 나타났다. 따라서 단위학교의 경영책임자인 학교장은 도덕적 품성과 능력을 바탕으로 동기부여의 중요성을 인식하고 교사의 동기부여적 자아개념을 증진시킬 수 있도록 학교조직을 효과적으로 관리함으로써 교사의 교직헌신을 높여 나아가야 할 것이다. The purpose of this study is to explore the relationship among principal's moral leadership, teacher's motivational self-concept, and teacher's commitment to teaching. The correlations of these three variables and the effects of principal's moral leadership and teacher's motivational self-concept on teacher's commitment to teaching were also analyzed. The study verified the hypothetical path model, and examined the direct and indirect effects of principal's moral leadership on teacher's commitment to teaching. The results of the study show that there are significant positive correlations between principal's moral leadership, teacher's motivational self-concept, and teacher's commitment to teaching. It was found that principal's moral leadership affects teacher's motivational self-concept and commitment to teaching, and that teacher's motivational self-concept serves as a positive mediator to the effects of principal's moral leadership on teacher's commitment to teaching. Thus, the principal, as a leader of school organization, should recognize the importance of teacher's motivation and should encourage teacher's motivational self-concept to enhance teacher's commitment to teaching by managing school organization effectively.
교사의 학교조직공적성 인식과 조직지원인식, 리더-구성원 교환관계(LMX)및 학교조직효과성간의 관계
강경석,황구현 한국교원교육학회 2009 한국교원교육연구 Vol.26 No.3
이 연구에서는 교사의 학교조직공정성 인식과 조직지원인식, 리더-구성원 교환관계(LMX) 및 학교조직효과성 간의 관계를 규명하였는데, 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교사의 조직공정성 인식, 조직지원인식, LMX 및 학교조직효과성 간에는 각각 유의한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 교사의 조직공정성 인식, 조직지원인식, LMX 및 학교조직효과성 간의 영향 관계를 설명하는 가설적 경로모형은 적합한 것으로 판단되었다. 셋째, 경로모형을 살펴본 결과, 분배공정성, 상호작용공정성, 조직지원인식, LMX는 학교조직효과성에 유의한 긍정적인 영향을 미치고 있으며, 그 중 조직지원인식이 학교조직효과성에 가장 큰 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 또한 LMX에는 상호작용공정성이, 조직지원인식에는 LMX가 가장 영향력이 큰 것으로 나타났다. 넷째, 교사의 조직공정성 인식이 학교조직효과성에 직접적인 영향을 미치기보다는 LMX와 조직지원인식을 통해 간접적인 영향을 주고 있는 것으로 나타났다. 따라서 LMX와 조직지원인식은 교사의 조직공정성 인식이 학교조직효과성에 미치는 영향에서 긍정적인 매개변인으로서의 역할을 하고 있는 것으로 밝혀졌으며, 그 중에서 조직지원인식의 영향력이 큰 것으로 나타났다. 또한 교사의 조직공정성 인식의 하위변인 중 상호작용공정성이 학교조직효과성에 미치는 총효과가 가장 큰 것으로 나타났다.