환경의 취약성과 진로미결정의 관계: 현재지향성의 매개효과와 교육복지 정책의 상쇄효과

김경년,김현수,김안나 한국교육학회 2015 敎育學硏究 Vol.53 No.3

The vulnerable environment hinders our voluntary take-off in every aspects of our life. Students influenced by enduring socialization and operant conditioning in harsh environments may prioritize their behavioral references in present time and delay their preparation for the future. The purpose of this study is to explore the mediating role of present-orientation in the relationship between vulnerability of family and school environment and career indecision, and investigate the offsetting function of educational welfare policy against the relationships. This study targets at senior students of middle school which is a critical stage in career decision. We found a significant mediating role of student's present-orientation in the relationship between vulnerable environment and career indecision. Our findings signify that vulnerable environments structurally make students acquire and embody present-orientation, and their career indecision reflects on internalized preferences, thought, and schema over time-orientation. Moreover, educational welfare policy mitigates the relationships between vulnerable environment and present-orientation and between present-orientation and career indecision. It signifies that educational welfare policy offsets a negative influence from vulnerable environment and prevents students from being sunken in present by having them explore their future career and rehabilitate their resilience. Further, the mediating role of present-orientation means that career decision for vulnerable students cannot be considered only a cooling process being realistic regardless of their potential. Vulnerable students need a heating process that holds a fantasy for restricted career and motivates them to climb higher status. 취약한 환경은 우리 삶의 모든 부분에 영향을 주어 자발적인 도약을 방해한다. 처한 취약한 환경에서 경험하는 지속적인 사회화와 조작적 조건화로 인해 취약계층 학생들은 환경에 압도되어 자신의 행동 준거를 현재에 두고 다가올 미래는 유보해 놓을 수 있다. 이 연구의 목적은 가정 및 학교환경의 취약성이 진로미결정에 미치는 영향에서 현재지향성의 매개기능을 탐구하고 이러한 매개기능을 상쇄하는 교육복지 정책의 효과성을 고찰하는데 있다. 본 연구는 진로 결정이 중요한 시기인 중학교 3학년생을 대상으로 취약환경이 현재지향성을 매개로 진로미결정에 미치는 영향을 다층매개 모형을 통해 조사하였다. 연구결과 가정과 학교환경의 취약성은 학생 개인의 현재지향성을 매개로 진로미결정에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 취약환경이 구조적으로 학생들이 현재지향성을 습득하고 체화하게 되는 원인으로 작용한다는 것을 나타낸다. 또한 시간지향성의 관점에서 진로미결정은 미래에 대해 내면화한 성향, 사고 및 인지체계를 반영하고 있다는 것을 의미한다. 한편 교육복지 특별지원은 취약환경이 현재지향성에 미치는 영향과 현재지향성이 진로미결정에 미치는 영향을 조절하는 것으로 나타났다. 교육복지 특별지원으로 취약한 환경이 학생들의 교육적 성취에 미치는 부정적인 영향을 상쇄하여 현재에 매몰되지 않고 자신의 진로를 개척하는 자생력을 갖도록 한다는 것을 의미한다. 현재지향성이 환경의 취약성과 진로결정의 관계를 매개한다는 것은 진로결정이 취약계층 자녀에게 보다 현실적인 진로를 선택하게 하는 냉각과정이라는 관점으로만 볼 수 없다는 것을 내포한다. 즉, 취약계층의 자녀에게 진로에 대한 환상을 갖게 하고 보다 더 높은 지위에 오르도록 동기를 부여하는 가열과정도 필요하다.

학습동기의 사회적 형성: 복지국가의 제도적 맥락과 학습동기 형성의 관계

김경년 한국교육사회학회 2019 교육사회학연구 Vol.29 No.2

Learning value and preference, i.e., learning motivation can be conditioned by the value of learning, compensation, etc. integrated into society. If the institutional context of the welfare state becomes a social fact and is experienced by its members, the state's policy support will acquire materiality and become internalized to each people. Along with the context of this new institutionalism, the purpose of this study is to analyze the effect of institution of welfare state on motivation of mathematics learning. This study analyzed the effects of the welfare state system, manipulated by the ratio of social security ratio of GDP, on the intrinsic and extrinsic motivation of mathematics learning by using the data of 34 OECD member countries of PISA 2012. The results show that welfare states significantly reduce intrinsic motivation at national level. This implies that the institutional context of the welfare state is embodied in the society as a whole and is internalized and socialized to the members in the social structural context. In particular, it is worth noting that the decrease in intrinsic motivation in Korea demonstrates a kind of overshooting. In the individual unit, the welfare state decreased intrinsic motivation. The external rewards through institutional guarantee of the welfare state acted as an disincentive to the agency by lowering psychological needs such as competence and autonomy. In addition, extrinsic motivation was also decreased. This can be interpreted as the reduction of extrinsic motivation because the material support of the state through the welfare state replaces the instrumental purpose of learning for future work or career and occupation. 학습에 대한 가치와 선호인 학습동기는 그 사회에서 학습의 가치, 보상 등에 의하여 조건 지어 질 수 있다. 복지국가의 제도적 맥락이 사회적 사실이 되어 구성원에게 경험되면 국가의 정책적 지원은 물질성을 획득하여 각자에게 내재화될 것이다. 복지국가의 객관화된 거시적 의미 세계는 교육을 매개로 학생 개개인에게 그것이 실재하는 방식에 영향을 미칠 수 있다. 본 연구는 신제도주의 맥락에서 복지국가의 제도가 수학교과의 학습동기 형성에 미치는 영향 분석을 목적으로 하고 있다. 본 연구에서는 PISA 2012년의 OECD 회원국 34개국의 자료를 활용하여 GDP의 사회보장비 비율을 통해 조작적으로 정의한 복지국가의 제도가 수학 학습의 내적 및 외적동기에 미치는 영향을 분석하였다. 분석결과는 국가단위에서 복지국가는 내적동기를 유의미하게 감소시키는 것으로 나타났다. 이는 복지국가의 제도적 맥락이 사회 전반에 배태되어 있어 사회구조적인 맥락에서 구성원에게 내재화・사회화되어 있음을 의미한다. 특히 주목할 필요가 있는 것은 우리나라의 경우에 내적동기의 감소가 일종의 overshooting 현상을 보이고 있다는 점이다. 또한 개인수준에서 복지국가는 내적동기를 감소시키는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 복지국가의 제도적 보장을 통한 외적 보상은 개인의 효능과 자율과 같은 심리적 욕구를 낮춤으로써 행위주체성에 역유인으로 작용하는 것으로 해석될 수 있다. 또한 외적동기 역시 감소하는 것으로 나타났다. 이는 복지국가를 통한 국가의 물질적 지원이 장래 일, 경력, 직업획득을 위한 학습의 도구적 목적을 대신 채워주기 때문에 외적동기를 감소시키는 것으로 해석할 수 있다.

가정환경 결손의 보상 측면에서 학습부진아 구제 프로그램 효과 연구

김경년 한국교육사회학회 2011 교육사회학연구 Vol.21 No.2

이 연구는 가정환경의 결손이 학업성취도에 미치는 영향을 조사하고 단위학교 책임지도제로 시행되어온 학습부진아를 구제하기 위한 정책의 효과성을 고찰하는데 목적이 있다. 본 연구는 이러한 목적 달성을 위하여 서울교육종단연구 1차 연도 자료를 사용하여 매개된 조절효과 모델(mediated moderation model)을 구성하여 분석하였다. 연구결과를 보면 우선 가정환경 결손이 학업성취도에 직접적으로 혹은 수업태도를 매개로 간접적으로 부(-)의 영향을 미치고 있음을 보였다. 가정환경 결손과 부모의 교육에 대한 아비투스의 상관관계는 그렇게 크지 않는 것으로 나타났다. 부모의 교육에 대한 아비투스는 학생들의 실천적인 요소로서 교실에서 수업태도를 매개로 학업성취도에 정(+)의 영향을 미치고 있음을 보였다. 마지막으로 본 연구에서는 가정환경 결손이 학습태도와 학업성취도에 미치는 부(-)의 영향이 학습부진아 구제 프로그램 참여 여부에 의해 조절되어 가정환경 결손의 영향이 프로그램에 참여한 아동일 경우에 참여하지 않은 아동과 비교하여 감소하고 있는 것을 보였다. 이것은 가정환경이 열악한 아동들에게 학교에서 진행하고 있는 학습부진아 구제 프로그램이 가정환경의 부적인 영향을 어느 정도 보상하고 있으며 앞으로 계속적으로 시행할 필요가 있음을 시사한다. Using data from the Seoul Education Longitudinal Study of 2010. This study investigated the effectiveness of compensatory education programs that had been implemented with school-based accountability, and examined their limitations from Bourdieu's habitus respective. A mediated moderation model was conducted. Compensatory education programs were found to be decrease negative effects of family environment deficit on classroom attitude and academic achievement. This implies that to some extent complementary education programs compensate for the effect of family environment deficit on academic achievement and therefore should continue to be implemented. In addition, findings revealed positive direct effects of parental habitus on academic achievement and indirect effects of parental habitus on academic achievement mediated by its practicing element, i.e., classroom attitude.

사회학적 신제도주의 관점에서 교원 행정업무와 수업준비의 관계: 인과관계 판별 및 공ㆍ사립 유형에 의한 조절효과

김경년,박정신 한국교육사회학회 2014 교육사회학연구 Vol.24 No.1

This study investigates the effect of teachers’administrative workload on their endeavor in classroom instruction preparation from the perspective of sociology of education. It is demonstrated that without controlling for proper confounders, any studies regarding the subject may reach a wrong conclusion, which is often an opposite direction from true value. That is, it’s been mistakenly believed that even though time is a resource limited by its scarcity, investment of time in administrative workload increases the time for classroom instruction preparation. To eradicate this spurious relationship, we shows that we can set a research design similar to an experimental one using an instrumental variable such as homeroom teacher. This study proves that teachers’assertion that their time spent for administrative workload hinders their essential works such as classroom preparation is quite reliable. In fact, teachers’administrative workload becomes an opportunity cost for classroom instruction. Furthermore, our findings depend on whether the school is public or private, and they are only significant for the cases in public schools. Teachers in public schools are more likely to consider administrative workload equivalent to classroom instruction. The critical reason is that teachers in public schools prioritize bureaucratic needs, while sensitive to bureaucratic responsibility, compared to those for students and parents. This study has a theoretical importance in that it introduces new focus on studying issues related to organizational sociology. Practically it suggests that more efforts to cut administrative workload should be placed on public school than private school. 본 연구는 사회학적 신제도주의 관점에서 교사의 행정업무 경감 효과를 찾아보기 위한 시도를 하였다. 본 연구에서는 행정업무 시간과 수업준비와 같은 교수-학습 개선 시간의 인과관계를 조사하기 위해서는 혼란변수(confounder)를 통제하지 않으면 참값(true value)과는 반대 방향의 결론에 이를 수 있음을 보였다. 즉 시간도 하나의 자원이니 만큼 희소성의 원리가 적용됨에도 불구하고 행정업무에 대한 시간투자로 오히려 수업준비 시간을 늘린다는 결론에 이룰 수 있다. 이러한 허위관계를 제거하기 위해서 학급담임 여부와 같은 적절한 도구변수를 통해서 실험설계에 준하는 결과를 얻을 수 있음을 보였다. 학교현장에서 행정업무로 인해 수업 준비와 같은 본연의 업무에 지장을 초래한다는 교사들의 주장이 경험적으로 사실임을 증명하였다. 본 연구의 결과는 교사의 행정업무 수행 시간은 본연의 직무인 수업준비 시간의 기회비용임을 보여주고 있다. 또한 본 연구는 공ㆍ사립 등 학교설립 유형별로 행정업무에 대한 접근이 차이가 있고 교수-학습에 대한 영향이 공립에만 한정될 수 있음을 보였다. 이는 공립학교 교사에게 행정업무와 수업준비의 시간은 대체적인 관계가 있다는 것으로 행정업무에 대한 시간 투자와 수업준비에 대한 시간투자가 동등한 가치로 여겨진다는 것을 내포하고 있다. 선행연구에 비추어 이러한 연구결과는 공립학교는 관료적 필요에 충실하며 학생에 대한 책임보다는 관료적 책임에 민감한 성향이 있음을 의미한다. 본 연구는 공ㆍ사립의 학교효과가 교육사회학의 주요한 연구주제인 만큼 신제도주의 조직사회학의 관점에서 교사의 행태를 연구하는 또 다른 방향성을 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 나아가 교사의 행정업무 경감을 실행하는 관점에서 교수-학습 개선을 위한 우선순위 및 행정업무 경감이 우선적으로 집중되어야 할 학교설립 형태를 제시하였다는 점에서 의의가 있다.

사회자본 형성과 그 효과에서 행위자와 구조의 역할에 대한 미시적 고찰

김경년,홍수현 한국교육사회학회 2017 한국교육사회학회 학술대회 발표 자료 Vol.2017 No.-

사회자본 형성과 그 효과에서 행위자의 자기점검 성향의 영향 고찰

김경년 한국교육사회학회 2017 교육사회학연구 Vol.27 No.4

Cooperation is an important discourse of our time. In discussing cooperation, the emphasis on the structure of the organization has not received much attention as to the characteristics of the agency. The emphasis on the agency is to find that the structure can vary by personality even if it is not sustainable. In particular, discussions about individual self-monitoring propensities suggest the rationale for considering individual characteristics in social cooperation. This study analyzes the process of solving a common problem through the formation of friendship of students in the liberal arts course of university. The purpose of this study is to examine the mediating effects of social capital in explaining the effects of self-monitoring behavior on problem solving. The results of this study suggest that individual self-monitoring tendency promotes bridging social capital formation and affects troublesome problem solving, but mediated effect of bridging social capital does not appear. On the other hand, the self-monitoring tendency of the group showed that it facilitated formation of bonding social capital and affects troublesome problem solving through formation of social capital. In addition, self-monitoring tendency of individuals contributes to formation of bonding social capital and affects troublesome problem solving through it. In order to empathize with these results, it is necessary to relieve self-emotions. Therefore, a person with a high self-monitoring tendency possesses the ability to control his/her expressive behavior in accordance with situational conditions. This can be interpreted as the formation of social capital that helps communication and interaction among team members through self-emotional abstinence. The results of this study are meaningful in terms of showing the mechanism of team members 'effort and time investment in solving group tasks through the formation of social capital even if the team's existence is not continuous. 협력은 우리 시대의 중요한 담론으로 자리 잡고 있다. 협력을 논의함에 있어서 사회구조(structure)에 대한 강조로 개인(agency)의 특성에 대해서는 많은 관심을 받지 못했다. Agency에 대한 강조는 구조가 지속성이 없더라도 개인의 특성에 의해 달라질 수 있다는 점을 찾는 데 있다. 특히 개인의 자기점검(Self-monitoring) 성향에 대한 논의는 사회적 협력에서 개인 특성을 고려해야 하는 이론적 근거를 제시하고 있다. 본 연구는 대학의 교양수업 과정에서 학생들의 친구관계 형성을 통해 공통의 과제를 해결하는 과정을 분석하고 있다. 이 연구의 목적은 자기점검 행동이 난감한 문제해결에 미치는 영향력을 설명함에 있어서 사회자본의 매개효과를 고찰하는 것이다. 연구결과에 의하면 개인의 자기점검 성향은 연계형(bridging) 사회자본 형성을 촉진하고 난감한 문제해결에 직접적 영향을 주는 것으로 나타났으나 연계형 사회자본의 매개효과는 나타나지 않았다. 반면에 집단(팀)의 자기점검 성향 수준은 결속형(bonding) 사회자본 형성을 촉진하고 이 사회자본 형성을 매개로 난감한 문제해결에 영향을 주는 것으로 나타났다. 또한 개인의 자기점검 성향은 결속형 사회자본 형성에 이바지하며 이를 매개로 난감한 문제해결에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과에 대해서 타인과 공감하기 위해 자기감정을 누그러뜨리는 것이 요구되는 상황에서 자기점검 성향이 높은 사람은 상황적 여건에 맞추어 자신의 표현적인 행동을 조절할 능력을 소유하고 있고 자기감정의 절제로 팀 구성원 간의 의사소통과 상호작용이 확대되어 문제해결에 도움이 되는 사회자본을 형성한다고 해석할 수 있다. 연구 결과는 팀의 존속이 지속적이지 않은 상황에서도 사회자본 형성을 통한 집단과제 해결에 팀원이 노력과 시간을 투자하는 메커니즘을 보여준다는 측면에서 의미가 있다.

제2형 당뇨병 환자에서 24시간 활동혈압과 미세알부민뇨의 배설

김경년,김경희,장근영,계영하,조정구 대한내과학회 1999 대한내과학회 추계학술대회 Vol.57 No.-

학교수업 및 자기학습과 대비한 사교육의 수학성적 향상 효과성 인식에 대한 종단적 고찰

김경년 한국교육학회 2010 敎育學硏究 Vol.48 No.4

The purpose of this study was to investigate the way middle school students recognize the effectiveness of three learning methods in mathematics― classroom instruction, self-study, and private tutoring. Specially, how do students’ recognition for effectiveness of each learning method change during their transition from middle school to high school? Study data were secondary data derived from the Korea Youth Panel Survey for 2003–2007. Findings revealed that private tutoring, self-study, and classroom instruction, in that order, were the effective learning modes recognized by middle school juniors; patterns of recognition did not change across grades. Application of a piecewise latent growth model uncovered a gap in effectiveness levels between middle school and high school, characterized by a drop in average levels for all three methods. This result implies a discontinuity in terms of vertical articulation in the curriculum. Using a multivariate latent growth model, this study investigated the relationship between the initial level of effectiveness and the slope of change for these three learning methods. Study findings revealed that a strong correlations among initial levels of effectiveness; slopes in the same direction indicated that students believed different methods effective simultaneously. This implies that students utilized private tutoring as an enrichment strategy, not a remedial strategy. A higher initial level of effective classroom instruction was linked to a steeper decrease in the slopes for the effectiveness of self-study and private tutoring. Indeed, a higher initial level of effective self-study related to a steeper decrease in the slopes for the effectiveness of classroom instruction and private tutoring. However, the initial level of effectiveness for private tutoring was not related to reduced slopes for other learning methods These results suggest that to decrease dependency on private tutoring in high school, students must experience effective classroom instruction and self-study during middle school. 본 연구에서는 한국청소년패널조사 1차~5차 자료를 활용하여 수학과목에 대한 중학생들의 학습방법에 대한 효과성 인식 수준 및 고교로 진학함에 따라 효과성 인식이 변화하는 양상에 대해서 조사하였다. 중학교 2학년생들은 사교육, 자기학습, 학교수업 순으로 효과적이라고 지각하고 있었으며 이러한 패턴은 고 3학년까지 변하지 않았다. 또한 학교급간 효과성 인식의 격차가 존재하며 고교 단계에서 효과성 인식 정도가 하락하는 것으로 나타났다. 중학교 단계에서 세 학습방법에 대한 효과성 인식은 상호 연관되어 있었고 학년이 올라가도 효과성 인식의 변화 양상은 같은 경향을 보였다. 주목할 것은 중학교 단계에서 학교수업이나 자기학습의 효과성을 높게 인식하는 경우에 고교 단계에서 사교육 효과성 인식에 대한 변화율이 가파르게 하락한다는 것이다. 그러나 중학교에서 사교육에 대한 효과성 인식이 높더라도 고교단계에서 학교수업이나 자기학습의 효과성 인식의 변화율과는 관련성을 보이지 않았다.

총설 : 사람은 어떻게 맛을 느끼는가?

김경년 한국생화학분자생물학회 (구 한국생화학회) 2004 생화학분자생물학회 소식 Vol.24 No.4

공동체 의식 형성에 대한 잠재적 교육과정으로서 교수방식의 영향

김경년 한국교육사회학회 2023 한국교육사회학회 학술대회 발표 자료 Vol.2023 No.2

학생의 공동체 의식 신장은 명시적 교육과정으로 학교의 의도적인 계획에 의해 교과뿐만 아니라 창의적 체험활동이 활용되고 있다. 그러나 모든 학습이 의도적인 계획을 통하여 일어나는 것은 아니며 의도하지 않은 잠재적 교육과정이 존재할 수 있다. 본 연구의 목적은 잠재적 교육과정으로 교사의 허용적 및 권위주의적 교수방식이 아동의 공동체 의식 형성에 미치는 영향과 아동의 가정 배경과 교수방식의 상호작용 효과를 조사하는 것이다. 본 연구는 초등학교 3 학년과 5 학년 시기의 종단자료를 활용하여 아동의 응답을 통해 측정한 교수방식의 내생성 (endogeneity)을 통제하며 인과적 (causal) 설명의 가능성을 높이기 위해서 고정효과(fixed effects) 모형을 적용하였다. 본 연구의 분석결과는 교사의 허용적 교수방식이 아동의 공동체 의식을 유의미하게 향상시키며 교사의 허용적 교수방식과 아동의 계충배경의 상호작용 효과를 보여준다. 그러나 권위주의적 교수방식은 아동의 공동체 의식을 유의미하게 감소시킨다. 교사의 교수방식 선택에 의한 아동의 공동체 의식 형성은 교사가 의도한 것이 아니므로 지각되지 않으며 따라서 잠재적 교육과정이라 할 수 있다. The development of students' sense of community is an explicit curriculum, and not only each subject but also creative experiential activities are being utilized by the school's intentional plan. However, not all learning occurs through deliberate planning and unintended hidden curriculum may exist. The purpose of this study is to investigate the effect of teachers' permissive and authoritarian instructional styles on the formation of children's sense of community as hidden curriculum, and the interaction effects of children's home background and instructional styles. This study uses longitudinal data from the 3rd and 5th grades of elementary school to control the endogeneity of instructional styles measured through children's responses, and fixed effect model was applied to increase the possibility of causal explanations. The analysis of this study shows that the teacher's permissive instructional styles significantly improve children's sense of community and there is a significant interaction effect between the teacher's permissive instructional styles and the child's social background. However, authoritarian instructional styles significantly reduce children's sense of community. The building of children's sense of community by the teacher's choice of instructional styles is not perceived because it is not intended by the teacher, and therefore it can be said to be a hidden curriculum.