백순근의 수행평가의 이론과 실천방안에 대한 토론

배호순 한국열린교육학회 1999 열린교육연구 Vol.7 No.1

敎授效果 評價를 위한 準據體制 探索 硏究

裵浩栒 한국교육학회 1992 敎育學硏究 Vol.30 No.4

대학원 교육과정 개선을 위한 탐색적 연구

배호순 서울여자대학교 대학원 1994 論文集 Vol.- No.2

교육적 성취수행 지표의 평가적 기능에 관한 분석적 고찰

裵浩栒 서울여자대학교 대학원 1993 論文集 Vol.- No.1

교육활동에 대한 타당한 평가를 위해서는 그로 인하여 이루어지는 성취수행의 질과 내용을 적절하게 표현하거나 대변하는 지표(자료)를 수집할 필요가 있다. 교육적 성취수행지표는 교육환경 및 여건에 따라 교육적 성취수행의 가치와 의미를 부여하며, 교육목표의 성공적인 성취를 증빙하고, 교육활동의 질적 속성을 대변하는 근거로서 기능을 한다. 일반적인 학교 교육목표와 관련된 과제의 성취수행은 기회가 주어지고 동기가 유발되는 조화로운 조건 하에서만 발현된다는 상호 관련성을 중시하여 성취수행을 잠재성 차원, 과정적 차원, 결과적 차원으로 분석하고 각 차원에 적절한 측정방법과 지표를 선정하도록 노력해야 한다. 특히 학교교육의 특성상 성취수행의 내용, 맥락(상황), 기능(능력)을 바탕으로 한 잠재적 측면과 과정적 측면을 중시하여 지표의 타당성을 재고시키는 동시에 그의 교육적 해석 및 활용노력이 요청된다. In educational evaluation, an educational performance should be measured and represented by and type of data to be evaluative indicator. Performance indicators are recognized as the signal of success and the evidence of quality of the evaluated, educational performance. Thus, performance indicators play the key role for evidential judgment as the evidence about the effects, worth, and merit of the educational program. Performance indicators are linked with aims and specific objectives of educational program, and also, specified evaluation instrument and measurement method is matched to performance indicator, and characteristics and quality of evaluative criteria are related to performance indicator. Performance are composed of three dimensions, such as, the potential to perform, the performance process, and the outcomes of the performance. Furthermore, the potential to perform has three aspects : current performance-potential performance-realizable potential. The level of performance within an organization results from a combination of three interrelated factors : conduct, content, and context. Conduct is the way we act and is largely dependent on the level of skills we have to do a job. Context is the socio-cultural, organizational factor and has implications for the nature of work and opportunities within the organization. And, content is the way students see their world, themselves, their jobs, and their peer. To perform effectively within and organization requires skills to enable the successful execution of a task, motivation to be willing to perform the task, and opportunity within the organization to use the skills. Educated, skilled performance requires motivation to perform, knowledge of what is required, and the ability to translate knowledge into specific behavior. The performance, that is, itself which provides evidence that the above three factors are present. Behavior as performance can be characterized along the several dimensions : amplitude(size, breadth, strength), duration & latency, quality, frequency, and rate, the level of performance can be categorized by using functional skill, such as acquisition, fluency, maintenance, generalization or transfer, adaptation and also by using taxonomy of objectives, such as knowledge, comprehension, application, analysis, synthesis, and evaluation. On the other hand, analysis of the difficulty, importance, frequency & time may be utilized to assess job performance. These dimensions, characteristics, and factors of the performance behavior should be measured by using any appropriate and accurate method and instrument, and these be transferred and represented by any indicators as data. Both quantitative hard data and qualitative soft data can be used as performance indicator.

評價的 判斷의 分析的 考察

裵浩栒 서울여자대학교 1989 서울여자대학논문집 Vol.18 No.-

The purpose of this paper is an analysis of the activities of evaluative judgement with respect to what constitutes the activity of judging and what role does judging play in evaluating. Judging is a central, necessary activity in evaluating and the principal purpose of judging is to judge the worth or value of the evaluand. The absence of some knowledge is necessary condition for judging to occur. Judging is the activity which has many aspects, such as estimating,predicting,valuing,prizing,guessing,appraising,judging or expert or officer, and trying. Good judging is only done on the grounds constituted with criteria, standard, and indicators. So good judging can be done with valid, objective, and sufficient grounds, and can be justified. Evaluative judging is done during the whole procedure of evaluation from setting criteria and standards to collecting indicators. This means that each step and activity of evaluation needs evaluative judging of evaluator and that value judgment of evaluator during evaluating during evaluating is an evaluative judgment. Therefore, evaluative judgment can be divided into procedural evaluative judgment and conclusive evaluative judgment. The former is necessary for the latter, and the latter is achieved by using the former as grounds. Conclusive evaluative judgment is a substantial,consequential,comprehensive judgment characterizing the attributes of evaluation.

교육적 책무성 확립방안 모색을 위한 기초 연구

배호순 한국교육학회 1996 敎育學硏究 Vol.35 No.5

본 연구는 교육자의 책무성 수준이 교육활동의 질적 수준과 교육효과에 미치는 영향이 지대하다는 관점에서 책무성운동의 사회문화적 배경과 그로 인한 영향을 고찰하고 교육적 책무성의 관련요인, 책무성체제 요건, 책무성과 평가 간의 관계를 분석하고 책무성 확립 및 고취 전략을 고찰하는 데 그 목적을 두었다. 일반적으로 책무성은 고객(학생 및 학부모)에 대한 답변가능성(도덕적 책무성), 교사 자신 및 동료에 대한 책임감(전문적 책무성), 고용주 또는 정치적 상급자에 대한 책무감(계약적 책무성) 등의 요인들이 복합적으로 구성되어 있다. 책무성체제를 확립하기 위해서 다양한 평가방법의 적용이 필수적으로 요청되는데 이는 학교교육의 질적 확신 및 관리체제의 일환으로 교육자 중심의 책무성 확립 체제를 구축하여 효율적으로 운영할 필요가 있다. 그리고, 궁극적으로 교육적 책무성을 보장하기 위해서는 교사의 전문성을 배경으로 한 책임있는 자율성이 그 중심 역할을 해야 한다. This study was performed to analyze educational accountability, regarding to the back-ground and the impacts of the accountability movement, the relationship between accountability and control type, relations between accountability and evaluation, factors of accountability, and strategy of accountability scheme. Three facets of accountability in education are 'answerability to the clients(moral accountability)', 'responsibility to themselves and their colleagues(professional accountability)', and 'accountability to the employer or political masters(contractual accountability)'. The objects of accountability in educational setting are 'goal accountability' of school board, 'program accountability' of school distirct management, and 'outcomes accountability' of instructional managers(teachers). Educational control in terms of the origin of the authority and power can be divided into 'public control', 'professional control', and 'consumerist control'. Based on this classification of control, accountability can be conceptualized into legal accountability, political accountability, professional accountability, bureaucratic accountability, market accountability, and consumerist accountability. Diverse strategies to foster accountability of educators can be developed using the relationship between the locus of control and the power of control focusing on professional accountability of teachers according to each level of governance of education. In order to improve the quality of education, based on accountability of teachers, effective evaluation method should be employed under the system of quality assurance and quality management of the school.

교육적 책무성 확립방안 모색을 위한 기초 연구

배호순 서울여자대학교 사회과학연구소 1996 사회과학논총 Vol.2 No.-

This study was performed to analyze educational accountability. regarding to the background and the impacts of the accountability movement. the relationship between accountability and control type. relations between accountability and evaluation. factors of accountability. and strategy of accountability scheme. Three facets of accountability in education are 'answerability to the clients (moral accountability)'. 'responsibility to themselves and their colleaguestprofessional accountability)'. and'accountability to the employer or political masters (contractual accountability)'. The obiects of accountability in educational setting are 'goal accountability' of schoal board, 'program accountability' of school distirct management. and'outcomes accountability' of instructional managers (teachers). Educational control in terms of the origin of the authority and power can be divided into 'public control' . 'professional control'. and 'consumerist control'. Based on this classification of control. accountability can be conceptualized into legal accountability. political accountability. professional accountability. bureaucratic accountability. market accountability. and consumerist accountability. Diverse strategies to foster accountability of educators can be developed using the relationship between the locus of control and the power of control focusing on professional accountability of teachers according to each level of governance of education. In order to improve the quality of education. based on accountability of teachers. effective evaluation method should be employed under the system of quality assurance and quality management of the school. 본 연구는 교육자의 책무성 수준이 교육활동의 질적 수준과 교육효과에 미치는 영향이 지대하다는 관점에서 책무성운동의 사회문화적 배경과 그로 인한 영향을 고찰하고 교육적 책무성의 관련요인, 책무성체제 요건, 책무성과 평가 간의 관계를 분석하고 책무성 확립 및 고취 전략을 고찰하는 데 그 목적을 두었다. 일반적으로 책무성은 고객(학생 및 학부모)에 대한 답변가능성(도덕적 책무성), 교사 자신 및 동료에 대한 책임감(전문적 책무성), 고용주 또는 정치적 상급자에 대한 책무감(계약적 책무성) 등의 요인들이 복합적으로 구성되어 있다. 책무성체제를 확립하기 위해서 다양한 평가방법의 적용이 필수적으로 요청되는데 이는 학교교육의 질적 확신 및 관리체제의 일환으로 교육자 중심의 책무성 확립 체제를 구축하여 효율적으로 운영할 필요가 있다. 그리고, 궁극적으로 교육적 책무성을 보장하기 위해서는 교사의 전문성을 배경으로 한 책임있는 자율성이 그 중심 역할을 해야 한다.

무시험 대학입학전형제도의 영향에 관한 분석적 고찰 : 제도의 순기능과 역기능을 중심으로 한 예측 Focused on its Socio, Educational, and Evalutional Functions

배호순 서울여자대학교대학원 1998 論文集 Vol.- No.6

수행평가 타당화 논리의 탐색

裵浩栒 서울여자대학교 사회과학연구소 2000 사회과학논총 Vol.6 No.-

학교 현장에서의 수행평가의 보편화에 따라 수행평가 방법 및 절차의 질적 항상 노력이 필요한 맥락에서, 본 연구는 수행평가를 보다 효율적이고 효과적으로 적용하는 데 요청되는 수행평가 전반에 관한 타당화 논리를 모색하는 데 주목적을 두고 있다. 수행평가가 중래의 평가에 비하여 그 양호도 및 건전도가 교사의 주관적인 판단에 의하여 크게 좌우된다는 관점에서 교사 중심의 타당화 노력이 요청되는 바, 평가 대상 및 평가 내용, 평가활동자체 또는 평가 시행 과정, 그리고 평가 결과의 활용에 관한 타당화를 위하여 심리검사 개발 및 활용 논리, 교육목표 분석 및 계열화 논리, 실험연구 논리, 질적 확신논리, 그리고,평가적 판단논리를 활용할 수 있다. 이에 수행평가의 여러 단계의 특성을 나타내는 다앙한 근거자료를 활용하는 다각적인 타당화 관점이 복합적으로 요청된다.

포트폴리오평가의 질 관리 방안의 모색

배호순 한국교육평가학회 1997 교육평가연구 Vol.10 No.1