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김종성,渡巧,大坂遊,小川征?,草原和博 한국사회과수업학회 2015 사회과수업연구 Vol.3 No.2
사회과교육의 수업성찰에 대한 선행연구에서는 현장교사들의 수업성찰을 직접적으로 지원할 수 있 는 수업성찰 방법론의 개발이 과제로서 남겨져왔다. 따라서 본 연구는 사회과 수업의 시각화를 통하여 교 사의 수업성찰을 지원하는 ‘수업의 흐름도’와 그를 활용한 수업성찰의 방법론을 제안하고 그 유용성을 제 시하는 것을 목적으로 한다. 수업에서는 교사와 학생의 대화를 통하여 사실적 측면과 규범적 측면을 모두 포함한 지식이 공유된다. 그러한 지식, 그리고 지식이 공유되는 논리를 지도의 형식으로 나타낸 것이 ‘수업 의 흐름도’이다. ‘수업의 흐름도’를 활용한 수업성찰의 방법론은 ‘수업 전 준비’, ‘수업의 시각화’, ‘복수의 관점에 근거한 수업성찰’의 단계로 나누어진다. ‘수업 전 준비’의 단계에서는 교사의 사회과 교육목표와 수 업계획을 확정한다. 이는 후에 수업성찰의 기준으로서 활용된다. ‘수업의 시각화’의 단계에서는 수업을 기 록하고 ‘수업의 흐름도’를 작성하는 것을 통해 수업성찰을 위한 자료를 작성한다. ‘복수의 관점에 근거한 수업성찰’의 단계에서는 ① ‘수업계획’, ② ‘교사의 사회과 수업목표’, ③ ‘타인의 의견’을 성찰의 기준으로 삼고 본격적으로 수업을 성찰한다. 먼저, 수업계획과 실제의 수업에 차이가 존재하는지, 있다면 어떻게 그 차이를 어떻게 해결할 수 있을지를 교사의 수업계획을 근거로 성찰한다. 다음으로, 자신의 사회과 교육목표 를 근거로 하여 수업을 설명해본다. 교사의 목표와 실제의 수업 사이에 차이가 존재하는 경우에는 교사의 사회과 교육목표를 근거로 해결책을 성찰한다. 마지막으로 해당 수업 및 수업성찰의 과정과 결과를 타인과 공유하여 자신과는 다른 시점으로부터의 시사를 얻는다. ‘수업의 흐름도’를 활용한 수업성찰 방법론은 수업 의 논리(Logic Talk)와 바람직한 사회과 교육목표의 논리(Aim Talk)를 연속선상에 두고 성찰한다는 점과 ‘수 업성찰을 공유하는 교사 공동체’의 필요성을 제기한다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다.
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