「ヲ」無助詞 현상에 대한 연구 : 한국어와의 대조를 중심으로 Focused on Comparison with Korean

권정애 한국일본어교육학회 2002 日本語敎育 Vol.21 No.-

本硏究の趣旨は、韓日兩言語における無助詞を對照することにある。本稿では特に、「ヲ」格表示の句で交替されるような無助詞の句を「ヲ」無助詞と呼び、對應する韓國語の「ウル」無助詞句と對照させつつ、その意味·統辭·語用上の諸特徵を記述した。 調査の結果、まず意味に關しては、兩無助詞句ともに動作·作用の對象を表すものとして最もよく表れていることや、期限·程度を表すものが無助詞句として表れるのは韓國語のみに觀察されることに加え、特に韓國語において、動作の對象と數量が共起する場合には、共に無助詞句として表れやすいことや、起点を表す場合に、無助詞句として表れやすいこと等が明らかになった。 次に、統辭的特徵としては、兩言語とも、先行名詞句 (節) に、1) 修飾語によって意味上の制限を受けている、2) 形式名詞によるものであるか、3) 無生であること、といった三つの性質のいずれかを求める傾向が强いことがわかった。また、後續する述語としては、當然のことながら他動詞が大部分であり、比較的意味內容が複雜でないものが多かった。'ジュダ' や 'バッダ' 等の授受表現において無助詞句が多いということは韓國語のみに觀察された。さらに構文的な特徵としては、韓日ともに文頭に位置することが多く、竝列構造の重文において多用されることも分かった。韓國語では特に、無助詞句と述語の間に副詞が揷入されることや、(連體修飾句「ゴ」) の形式をとることも多かった。 また、語用的特徵としては、聞き手の意識の中に旣に存在すると判斷される舊情報の場合は無助詞で表され、新情報の場合は助詞を伴うことが一般的であるが、舊情報であったとしても、話し手が感情を입めて聞き手の注意をひき、焦点化するという意圖の下では無助詞句は表れにくく、逆に、新情報でもな聞き手注意に特別な注意を求めない場合は無助詞句が表れやすいという特徵があることも分かった。

한 일 양언어에서의 무조사격에 대하여

권정애 한국일본어교육학회 1998 日本語敎育 Vol.15 No.1

韓日兩言語の平敍文における無助詞現象について

권정애,안병곤 한국일본어교육학회 2007 日本語敎育 Vol.39 No.-

平敍文이 담당하고 있는 가장 기본적인 기능은 聽者에게 情報나 話者의 判斷을 전달하는 것으로 韓國語와 日本語에는 여러 가지 文法的 카테고리나 모달리티의 類型이 발달되어 있다. 본고에서는 平敍文의 모달리티를 事態에 대한 話者의 認識的 態度를 나타내는 認識 모달리티와 事態에 대한 話者의 評價的인 態度를 나타내는 評價 모달리티로 分類하여 그 文末 形式을 基準으로 韓日 兩言語의 無助詞 現象이 어떻게 나타나고 있는지에 대해 調査하였는데, 兩言語에서의 無助詞의 比率은 아래 表와 같다. ◁표삽입▷(원문을 참조하세요) 斷定形式에서의 無助詞 現象은 單文, 複文 모두 韓國語에서의 比率이 높으며, 兩言語 모두 鄭重함의 모달리티에 따른 차이는 없고 또한 云達態度 모달리티에 따른 特徵도 없다. 推量形式에서는 日本語의 禹가 매우 적어서 그 特徵을 判斷하기는 어려우나 兩言語에서의 無助詞 比率은 거의 비슷하며, 日本語에서는 普通體 쪽, 韓國語에서는 鄭重體 쪽의 無助詞 比率이 높다. 文末 形式으로는 日本語는「だろう」「でしょう(でしょ)」가 대부분이고 여기에 終助詞「ね」가 付加되는 경우도 있으며 韓國語에서는 ``거야`` ``겁니다`` ``겠다`` ``겠네``와 같은 表現 形式이 많다. 蓋然性을 나타내는 平敍文에서 無助詞文의 比率은 韓日 兩言語가 거의 비슷하지만 日本語 單文에서의 無助詞 比率이 다른 것에 비해 상당히 낮다. 鄭重함의 모달리티에 따른 調査에서는 日本語에서 普通體 13文 중 4文이 無助詞文이며 鄭重體에서는 無助詞 現象이 나타나지 않았다. 韓國語의 경우는 普通體 13文 중 3文이 無助詞文이며 普通體에서는 無助詞 現象이 나타나지 않았다. 또한 日本語 無助詞文의 경우 終助詞「ぞ」「ぜ」「もの」가 付加되는 경우가 많고, 韓國語의 경우는 ``아요/어요`` ``지요``가 가장 많이 나타난다. 證據性을 나타내는 平敍文에서의 無助詞 비율은 日本語의 경우 單文, 複文에 따른 차이는 없으나 韓國語에서는 單文보다 複文에서의 無助詞 比率이 높다. 또한 日本語는 鄭重함의 모달리티에 따른 차이는 없으나 韓國語에서는 普通體 쪽이 다소 높다. 傳達態度의 모달리티에 따른 結果로는 日本語의 경우 終助詞「ね」가 자주 付加되고 韓國語에서는``아/어(아요/어요)``가 자주 사용된다. ◁표삽입▷(원문을 참조하세요) 일반적으로 韓國語가 日本語보다 無助詞 出現度가 높다는 認識과는 달리, 必要를 나타내는 平敍文에서는 日本語 쪽이 韓國語보다 더 높다는 점은 매우 특이하다. 不必要의 경우는 日本語에서 단 2文이며 2文 모두 無助詞를 취하고 있고 韓國語에서는 다른 文에서의 無助詞 比率보다 높은 편이다. 兩言語 모두 鄭重함의 모달리티에 따른 차이는 그다지 없으며 日本語 必要 形式에는 終助詞「の」「よ」「ね」가, 不必要形式에서도 「よ」가 付加된다. 韓國語에서는 必要ㆍ不必要 모두에서 ``지(지요)`` ``어(어요)`` ``야`` 등에 接續되는 경우가 많다. 許容과 非許容을 나타내는 平敍文은 그 例가 매우 적다. 일본어에서는 許容 5文 中에 無助詞文은 1文밖에 없으며, 非許容도 2文만으로 2文 모두 普通體로 無助詞를 사용하고 있다. 韓國語에서는 許容 8文 中에 無助詞文이 5文, 非許容은 4文 中에 無助詞文이 2文이며, 鄭重함의 모달리티에 따른 차이는 없다. 또한 日本語의 許容ㆍ非許容의 無助詞文에는 終助詞의 付加가 없으며, 韓國語에서는 許

역사교사의 갑신정변 인식과 역사수업

권정애 한국역사교육학회 2008 역사교육연구 Vol.- No.7

Teacher is the main for the overall determination and the leading in the history teaching. The contents, materials and methods of teaching depend on how teachers understand the history, therefore historical perception of the teachers have an direct influence on the teaching content. This study was to investigate the historical perception of teacher how to have an effect on the teaching by analysis the difference between the teaching content and appraisal on the same historical matters The reformist revolution in 1884 was selected as a model, and by the qualitative study method, the teaching contents were examined and analysed how to teach for the three different teachers who have dissimilar perceptions This study showed that previous knowledge on the reformist revolution in 1884, one's view of text, degree of load on the examination for admission and mode of understanding on the students have an influence on teaching content, teaching material and special emphasis. However, some other explanation that of own perception was observed by the load on the examination for admission. The examination for admission have a great influence on the teaching of teachers in academic high school. The teacher's perception on the specific matter was incorporated by the teacher's value on the text and the degree of load on the examination for admission rather than exactly what they thought in the view of text description rather than own perception, otherwise the teachings of "Kwon" and "Kim" were proceeded by the each own perception. And own views of teachers were carefully expressed in teaching about controversy parts in academic world. Such a case was revealed in teacher Kim's classroom. This fact show that teachers still have heavy load on new development for historical knowledge and they places main reliance on the studies of historian. Although shackles of the examination for admission, teacher's thoughts on academic studies and subject what is called history were well brought out in this study. I could be convinced that through me intention of "Kwon" is teacher's historical view should be actively expressed on students, and that of "Kim" is the purpose of historical teaching is the supports of democratic development of society by having more desirable perception about realistic problem. 역사 수업의 전반적인 모습을 결정하고 이끌어나가는 주체는 교사이다. 교사가 어떤 식으로 역사를 이해하고 있느냐에 따라 수업의 내용, 자료 방법은 차이가 나며, 교사의 역사인식은 수업내용에 직접적 영향을 미친다. 본 연구에서는 동일한 역사적 사실을 다루는 수업의 내용이나 수업에서 다루는 역사적 사실에 대한 평가가 어떠한 차이를 보이는지를 분석함으로써, 교사가 가지고 있는 역사인식이 수업에 어떻게 영향을 미치는지를 구체적으로 검토하고자 하였다. 이 연구를 위해 ‘갑신정변’을 사례로 선택하고, 서로 다른 인식을 가진 3명의 교사를 선정하여 학생들에게 어떻게 가르치는지 질적인 연구 방법을 통해 수업 내용을 관찰하고 분석하였다. 같은 주제를 가지고 수업을 진행한 세 교사의 수업 내용은 모두 같거나 비슷하지 않았다. 교사마다 자신이 갖고 있던 갑신정변에 대한 선행지식, 교과서에 대한 관점, 입시에 대한 부담정도, 학생에 대한 이해 방식 등에 수업내용, 자료, 강조점은 서로 달랐다. 그러나 입시 부담 등으로 자신의 인식과는 다른 설명을 하는 경우도 눈에 띄었다. 인문계 고등학교에 근무하는 교사들의 수업은 입시에 커다란 영향을 받는다. 특정 사건에 대한 교사의 역사인식은 수업에 그대로 반영되기보다는 교사의 교과서관과 입시에 대해 느끼는 부담 정도에 따라 다르다. ‘이’ 교사는 자신의 인식보다는 교과서의 서술 시각에 따라 수업을 진행하고, ‘권’ 교사와 ‘김’ 교사는 대체로 자신의 인식에 따라 수업을 진행하는 것에서 이를 알 수 있다. 그리고 교사가 학계에서 논란이 되는 부분을 수업할 때, 자신의 견해를 매우 조심스럽게 표현하고 있었다. ‘김’ 교사의 수업에서 이런 모습을 엿볼 수 있었다. 이것은 교사가 여전히 새로운 역사지식 창출에 큰 부담을 갖고 있으며 주로 역사학자들의 연구 결과에 의존하고 있음을 보여주는 것이다. 그러나 역사라는 학문과 교과에 대해 갖고 있는 교사의 생각은 입시라는 굴레 속에서도 분명히 나타나고 있었다. 교사의 역사관을 학생들에게 적극적으로 표현하는 것이 필요하다고 생각하는 ‘권’ 교사와 역사교육의 목적이 현실 문제에 대해 좀 더 바람직한 인식을 가짐으로써 사회의 민주적 발전을 돕는 것이라고 생각하는 ‘김’ 교사의 예를 통해 알 수 있었다.

한국寓話文學과 France寓話文學의 비교 연구

權正愛 효성여자대학교 문리과대학 학도호국단 1982 文理大論集 Vol.2 No.-

민화에 나타나는 전통 화예구성에 관한 연구 -책거리그림을 중심으로-

권정애 한국화예디자인학회 2006 한국화예디자인학 연구 Vol.15 No.-

The flower art design is reflected thought, aesthetic sense and the flower art type back of former time together, it is newly created in the present-day sense and form. It did the Chekgeori painting in the center and with traditional flower art composition research it tries the whole space form of the furnitures which are various with, when composing a space in traditional flower art type, it presented the space arrangement form which is various it will be able to apply newly. Preceding research it researched the composition form of general dividing and flower art design of quality and form of the Chekgeori painting and the traditional flower art type of the Orient in the center. The result which researches a traditional flower art design composition quality in standard unsymmetrical form was accomplishing a composition and with the fact that it is the furniture and the composition which are various it appeared.

촉각체험을 활용한 아동 화예디자인교육 프로그램 개발-아동 화예조형교육 소재개발 가이드라인을 활용하여-

권정애,유택상 한국화예디자인학회 2018 한국화예디자인학 연구 Vol.38 No.-

The tactile sensation experience evoke interest and imagination of children, which leads to active participation of program as well as gets to the new sensative experience and creative possibilities by balancing the overvaluation of visual sensation. Therefore appropriate tactile sensation experiences are very important to cultivate children’s potentials and for the development. However it is found that the researches on development of children related with te tactile sensation experiences are very limited. This research is about inducing the ideas and developing art educational program for children using guidelines developed by preceding research of analysis of the book ‘Children, Art, Artist’ which reports the cases of art creation session based on tactile sensation experiences. The researcher induced and coded 768 ideas to be applied for creating art program utilizing floral material and creation and also developed the program of 15 sessions utilizing those guidelines, of which only 7 session were reported in this paper due to limited space for the article. As this research is a creative trial based on guideline induced methodically, it focuses on developing new possibility slightly sacrificing academic precision. The importance of this research lies on the search for the new possibilities on art education utilizin floral material and structuring. 촉각체험은 아동의 호기심과 상상력을 유발하여 적극적인 참여를 이룰수 있을 뿐 아니라 시각에 치우친 조형교육의 편중성을 보완하여 새로운 감각적 경험과 창조적 가능성으로 이끌어준다. 따라서 적절한 촉각체험은 아동의 잠재력을 개발시킬 수 있고 지각발달에 중요한 영향을 끼칠 수 있다. 70 한국화예디자인학 연구 제38집그럼에도 불구하고 촉각 중심의 조형 활동을 연구의 대상으로 삼은 경우는매우 제한적이다. 본 연구는 촉각중심의 조형탐구 및 창작 프로젝트 사례집인 CHILDREN, ART, ARTISTS의 분석을 통해 선행연구를 통해 도출된 조형교육 가이드라인을 바탕으로 연구자의 경험과 자료를 활용하여 현장에서바로 적용할 수 있는 실행 아이디어를 도출, 정리하고 이를 바탕으로 아동화예디자인교육 프로그램의 개발을 실행한 연구 보고이다. 구체적으로는선행연구에서 제시한 278개의 가이드라인으로부터 총 768개에 달하는 실행아이디어를 도출하였고 이를 코드화시켜 15차시에 해당하는 아동 화예조형교육 프로그램 개발에 적용, 이 가운데 7차시에 해당하는 사례를 예시하였다. 본 연구는 선행연구에서 체계적 절차를 거쳐 도출된 가이드라인을 활용하여 새로운 아이디어를 도출한 창의적 연구로서, 절차상의 학문적 치밀성을 추구하기보다 새로운 가능성을 탐구하는데 중점을 둔 연구이다. 본 연구는 체계적 방법의 정립이 요구되는 화예조형교육방법의 개발에 또 다른 새로운 교육적 가능성을 제시한 연구라는 점에서 본 연구의 의의를 찾을 수있겠다.

중학교 국어과 말하기 수행 평가 방안 연구

권정애 국어교육학회 2002 국어교육연구 Vol.34 No.1

韓日 兩言語의 無助詞 現象에 대하여 : 表出文을 中心으로

권정애 한국일본어교육학회 2006 日本語敎育 Vol.35 No.-

분만경험에 따른 산욕기 간호요구도 비교연구

권정애,노우숙,박은우,백영미,심혜숙,이수연,이은아,임성민,조의영,천자혜,하미경,한부자 연세대학교 의과대학 간호학과 1986 연세간호 Vol.9 No.-