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최경희 한국유전학회 1983 Genes & Genomics Vol.5 No.2
SV_(40)는 in vitro에서 많은 종류의 세포를 형질전환시켜 종양세포의 특성을 갖게 하며 그 양상은 숙주세포에 따라 다양하게 나타난다. SV_(40)로 형질전환된 사람의 세포는 nude mouse에 주입시킬 경우 대부분 종양을 형성치 못한다. 세포융합실험의 결과 이는 nude mouse가 이들 세포의 표면항원(Surface antigen)을 인지하여 rejection 시키기 때문인 것으로 밝혀졌다. SV_(40)의 전체 유전자 중 nude mouse가 특이적으로 인지하는 항원의 합성에 관여하는 부위를 찾아내기 위하여 일련의 recombinant vector를 만들고, 이를 이용하여 DNA mediated gene transfer의 방법으로 종양세포인 Mouse LMTK^- 세포와 Human 143TK^-세포를 형질전환 시킨 후, 이 세포들의 nude mouse에서의 종양형성능을 측정하였다. Recombinant vector는 HSV(Herpes simplex virus)의 TK gene(BamH1 digests of HSV1DNA)과 origin-defective SV_(40)의 early gene(MSP1-to-BamH1 fragment; map unit 0.725∼0.14)을 결합시켜 pBR322의 BamH1 site에 삽입시켜 합성하였다. 이 외의 plasmid로서는 pVBt1 TK-1 및 pVBt2 TK-1을 사용하였다. pVBt1 TK-1은 SV_(40) early gene 중 map position 0.194∼0.425의 부분이 결실된 나머지 부분과 HSV TK gene을 pBR322에 끼워 넣어 만든 것이다. 따라서 pVBt1 TK-1은 32 kilodalton의 truncated large T antigen과 정상의 small t antigen(17K)을 합성한다. pVBt2 TK-1은 pVBt1 TK-1과 비슷하나 SV_(40) early gene에서 map position 0.169∼0.571에 해당하는 부분이 결실된 것이며 따라서 12kilo dalton의 truncated large T antigen과 정상의 small T antigen을 합성한다. 이상의 Vector들을 calcium phosphate precipitation의 방법으로 mouse LM TK 세포와 human 143 TK 세포에 transfection시켰으며 HAT배양액에서 TK^+세포주들을 선별 해 내었다. 실험 결과 intact한 large T 및 small t antigen을 coding하고 있는 vector에 의해 형질전환된 세포들은 nude mouse에서 rejection되었으며 pVBt1 TK-1 및 pVBt2 TK-1에 의해 형질전환된 세포들은 nude mouse에 주입시켰을 때 종양을 형성함이 관찰되었다. 결론적으로 pVBt1 TK-1 및 pVBt2 TK-1에 의한 것과 같이 small T antigen 및 truncated large T antigen만으로는 nude mouse에 의한 rejection 기작을 유발하기에는 불충분함이 판명되었다.
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사례로 본 핵심역동(Core-Psychodynamic)의 통찰과 지관(止觀)수행
최경희 한국동서정신과학회 2001 동서정신과학 Vol.4 No.2
본 연구는 인간내면의 어려움을 극복하는 방법으로써 서양의 정신역동적 입장과 동양의 지관(止觀)수행법의 상호보완을 추구해 보고자 시도된 것이다. 즉 이 연구에서 추구하는 목표는 내담자가 주 호소문제와 관련된 핵심역동의 진단과정을 통하여 자신의 내면을 반조하고 성찰하는 힘이 바탕이 되어 왜곡된 감정 또는 행동방식에 대한 통찰을 이룬 후, 지관(止觀)수행을 통하여 참 자기(眞我) 실현을 향하여 나아가는 방법을 제시하는 것이다. 연구의 목표를 달성하기 위하여 다음의 두 가지 사례가 제시되었다. 하나는 핵심역동의 통찰작업을 통하여 자신의 문제를 극복해 나가는 30대 중반의 김영희씨(가명) 경우, 또 다른 하나는 핵심역동의 통찰작업 후, 지관수행을 통하여 자신의 진면목을 바라보는 과정을 그린 30대 후반의 남자 홍길영씨(가명)의 경우이다. 이 두 사례에서 핵심역동의 통찰작업에서는 자기이해를 위한 심리학적 접근을 사실적으로 묘사하려고 하였고, 지관(止觀)수행의 작업에서는 진정한 자기이해를 해 나가는 과정을 신앙적인 접근으로 표현하였다. 결론적으로, 상담 및 심리치료 장면에서 핵심역동 진단과 통찰과정을 통하여 내담자의 병리적인 문제에 대한 이해를 객관적으로 한 후, 장애의 원인에 대한 통찰뿐만 아니라 자기본성에 대한 깨달음을 얻는 작업이 상호보완적으로 이루어질 필요가 있다. 다시 말하면 핵심역동의 진단과 통찰은 지나치게 자신을 확대하거나 축소시키지 않는 객관적이고 현실적인 자기이해 혹은 자기인식 확장을 제공함으로써 수행에 도움을 줄 수 있으며, 지관(止觀)수행은 객관적이고 현실적인 자기이해의 폭을 초월적이고 근원적으로 확대시킴으로써 핵심역동으로부터의 자유로움에 도움을 줄 수 있다. 이러한 두 측면의 상호보완적인 작업은 상담장면에서 뿐만 아니라 현대를 살아가는 일반인들의 심성수련에도 매우 유용한 자기성찰과 깨달음의 장을 마련해 줄 것이다. The purpose of this research was to attempt that is to perform a complementary between psychodynamic counseling approach in western and the way of performing s´amatha-vipasy a￣ na in orient as the method of conquer a difficulty inside human being. As a core-dynamic of a client is consulted and have an insight in psychodynamic counseling & psychotherapy, so that it can make to promote understanding for realistic behavior pattern of which is caused by their emotional pattern. And also, psychodynamic approach can help to become a consciousness of their behavior pattern what they have acted unconsciously up to now so that they can change their distorted behavior pattern into healthiness gradually. If psychodynamic approach is performed during such this scientific approach is completely eliminated, it might be fall into an illusion or self-deception. On the other hand, if clients who have trained to have a insight into his desire and emotion is consulted and have psychotherapy constantly, perhaps this training would be a inefficiency work in the point of weakness of function for contemplating true-self. Therefore, the conversion of unconscious to conscious is not only to analysis men's difficulties and troubles but also reach a complementary between their view of transcendence and s´amatha-vipasy a￣ na so that it can assist to solve the client's psychological problems eventually.
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최경희 한국국어교육학회 2006 새국어교육 Vol.0 No.73
The Problems of Writing Assessment in Elementary School and Improvement Methods 본 연구에서는 현재 각 초등학교에서 이루어지고 있는 국어과 쓰기 평가 실태를 분석하여 문제점을 살펴본 다음, 이를 해결할 수 있는 바람직한 쓰기 평가 방안을 모색하고자 하였다.먼저 교사 설문 조사와 쓰기 평가 자료 분석을 통해 현장의 쓰기 평가 실태를 살펴본 결과 평가 문항 제작, 평가 방법, 결과 활용 등에 있어서 여러 가지 문제점이 있음을 확인할 수 있었다. 이러한 쓰기 평가 실태 분석 결과를 기초로 하여, 평가 체제, 평가 내용과 방법 측면으로 나누어 개선 방안을 제시해 보았다.쓰기 평가 체제의 개선으로는, 교수학습 과정 평가, 진단 평가, 형성평가, 총괄평가 등을 적극 활용하여 학생들의 학습 결과를 진단 확인하고 실질적인 쓰기 능력을 향상시킬 수 있도록 도와주어야 하며, 그 결과 교수학습을 개선하는데에도 도움을 주는 평가 체제로 전환해야 할 것을 제안하였다.아울러 쓰기 평가는 쓰기 교육과정의 내용 요소를 균형있게 평가할 수 있는 체제를 지향해야 하며, 평가 내용 선정에 있어서 쓰기 영역의 학년별 내용을 기초로 ‘ 쓰기 지식, 쓰기 전략(기능), 쓰기 태도’ 등을 균형있게 평가해야 한다. 또한 타당하고 신뢰로운 평가를 위해서 평가 목표와 내용, 평가 기준이 일치하는 평가 방안을 구안해야 한다. 평가 방법의 구안으로는 평가 문항 개발, 다양한 평가 방법의 활용, 통합적 평가, 평가 결과의 등급화, 평가 결과의 활용 등으로 나누어 기술하였다.본고에서 제시하지 못한 수준별 쓰기 평가 방안과, 보다 다양한 쓰기 평가 도구 개발, 쓰기 수행 준거에 따라 구안한 평가안을 현장에 적용하는 구체적인 후속 연구 등은 추후 과제로 남겨둔다.
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2015 초등 국어교과서 이야기 제재의 질문 양상 분석
최경희 청람어문교육학회 2019 청람어문교육 Vol.0 No.71
This study analyzed the question patterns of the tale works in the 2015 elementary Korean language textbook 3-4th grade, depending on the level of question and the location of the questions. As the result of the analysis of questions by level, the questions had been limited and focused on factual and interpretative questions because the learning activities were organized by selecting the appropriate tale works for the achievement criteria of each school year and the learning objectives of the unit. As the results of the analysis of questions by location, the importance of activating background knowledge before reading and checking one's cognitive processes while reading needs to be increased because it is biased towards questions after reading. The question techniques should be presented in a way that elicits an aesthetic response in tale works. 본 연구는 2015 초등 국어 교과서 3-4학년군에 수록된 이야기 제재의 질문 양상을 질문 수준과 질문 위치에 따라 분석해 보았다. 수준별 질문 내용 분석 결과, 학년군별 성취 기준과 단원의 학습 목표에 적합한 제재를 선정하여 학습활동을 구성하였기 때문에, 질문이 제한적이며 사실적 질문과 해석적 질문에 치중되어 있었다. 따라서 내용 확인과 글의 구조 이해 등의 사실적 질문보다 문학적 상상력을 향상시킬 수 있는 창의적 질문의 비중을 높여야 할 것이다위치별 질문 내용 분석 결과, 읽기 후 질문에 편중되어 있어, 읽기 전 배경지식 활성화 질문과 읽는 중 자신의 인지 과정을 점검하며 읽기 등에 초점을 둔 질문의 비중을 높일 필요가 있다. 2015 국어 교과서는 질문 중심 교과서로 학생의 사고를 확장하는 다양한 질문 방법을 제시하고 있다. 이러한 질문 기법들이 이야기 제재에서는 심미적 반응을 유도하는 방향으로 제시되어야 한다고 생각한다. 즉 문학 읽기 전략이나 방법 중심의 인지적인 측면의 원심적 질문보다, 작품을 통해 자신의 삶을 재조명하고 의미를 재구성 해내는 정의적인 측면의 심미적 질문의 비중을 더욱 높여야 할 것이다.
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