Pseudomonas fluorescens malate synthase 유전자의 Cloning

임성은 연세대학교 1991 국내석사

디지털 테크놀로지 활용 시민과학 교육 프로그램을 구현한 초등학교 수업 분석: 행위자-네트워크 이론(ANT)을 기반으로

임성은 서울대학교 대학원 2023 국내박사

Recently, various forms of irreversible challenges, such as global warming and COVID-19, that have been difficult to control have emerged, and the results have become difficult to predict. To solve these problems, students need civic competencies with a scientific understanding of science- and technology-related issues and transformational capabilities geared toward the future to seek and practice direct solutions. Extreme citizen science education can enhance citizens' future capabilities by helping them explore science and technology-related topics directly related to real life, seek solutions, and participate in the problem-solving processes through individual politicized actions. Therefore, this study focused on an extreme citizen science education program. This study organized an extreme citizen science education class program using digital technology, focusing on the possibility that rapidly introduced digital technology can contribute to promoting extreme citizen science activities. In other words, digital technology was used in class programs because it made obtaining data for extreme citizen science activities related to the atmospheric environment easy and fulfilled the need for a technical platform that acquired, integrated, and converted data. Extreme citizen science education programs which are using digital technology consist of human and non-human actor networks. For example, technology is a non-human actor that enables and facilitates extreme citizen science activities while facilitating data collection, transformation, and communication functions. In this way, due to the nature of a program that consists of networks between various humans and non-humans, it is necessary to include both humans and non-humans actors as objects of analysis to analyze the execution process in depth. Therefore, this study aimed to understand teaching and learning phenomena in a new and comprehensive way by focusing on Actor-Network Theory (ANT), which looks at behavior through human and non-human actor networks. This study aimed to obtain implications for extreme citizen science education by analyzing the process of preparing and implementing extended extreme citizen education using digital technology from an ANT perspective. There were two specific research questions: What is the network construction process that appears when implementing an extreme citizen science education program using digital technology in elementary schools? What are the network and the process of change that occurred as a result of the group activities of this program? Participants in the study were one homeroom teacher and 21 students in the fifth grade of H Elementary School in Seoul. The program was developed by the researcher that was revised and supplemented for the level of elementary school students through discussions with assistant teachers and teachers. It consisted of 24 sessions in three step : Step 1 (understanding digital technology), Step 2 (scientific inquiry activities), and Step 3 (social action). The digital technology used in the class consisted of hardware and software involving devices that collected data about atmospheric environments and converted the collected data into numbers and graphs. Data from in-depth interviews with participants, the teacher's reflection journal, and the participation observation journal were collected and were analyzed by the Callon’s (1986) four stages of translation to described the trajectory of the network. And the collected data was analyzed and described as the process of folding and unfolding networks between actors over time for each program steps. After that, the data were analyzed using a continuous comparative analysis method. The results of the study are as follows. First, in the process of preparing and implementing an extreme citizen science education program using digital technology, the characteristics of the network construction process were examined. In the problematization stage, the behavior of disturbing the existing education network, which began with the researcher, led to the teacher's interest, and the teacher continued and expanded by raising the problem to students on behalf of the researcher. However, more and more actors failed to pass the initial OPP(Obligatory Passage Point) set at the stage of raising the issue, causing the overall alliance to falter, resulting in cases of betrayal, which led to a change of the OPP. After that, the main actors began to try again to form alliances to achieve their respective interests while making the changed OPP mandatory. At the attention-grabbing stage, the researcher used various strategies and devices to continue to cause interest of teachers and students, and the teacher also discussed various strategic devices with the researcher and used various strategic devices to arouse students' interest. Non-human actors caused students' interest without intention. However, each actor had various positions and expected benefit, increasing the complexity of network construction and making it difficult to recruit. Due to these differences, there were various cases, such as successful registration, betrayal, and complex cases. After that, the stage of registration occurred briefly through the proposed articles and posters, but it ended without receiving a proper answer due to reasons such as the closing ceremony. Second, during the process of implementing the extreme citizen science education program using digital technology, the network and change processes formed in small-group activities were examined. Students were able to confirm that new non-human and human actors entered the educational field and changed the existing network formation method, which had been fixed as a problem-solving strategy. The learning strategies used were different for each student, and the network was stabilized, including various human and non-human actors. In addition, the results showed that even if the non-humanization of digital technology and student actor fails to make black box, a discourse can be formed through the inscription. Learning was more active in the group where members interacted organically with each other in their network than in the group where members have the limited role. The expressed behavior was different depending on which actor was connected to the non-human actor such as digital technology and the inscription. Unpredictable situations that occurred by broken black box greatly influenced learning. This process indicated that non-human actors were beings with agency large enough to disturb the teaching and learning network. In addition, results of learning activities appeared not to be due to the capabilities or abilities of the human actors, but to be due to various complex network processes. Connections by human actors unintentionally made the expansion of learning networks fail. In terms of social behavior, adult actors needed to intervene to actively relate to inscription-student-actors outside of school. These research results have the following educational implications. First, to help with learning, it is necessary to use various methods to have multiple human and non-human actors. In addition, in order to develop meta recognizing ability of how to appropriately involve them according to their needs, we should help students to directly or indirectly experience to involve various actors. Second, in order for non-human actors to exhibit appropriate behavior in the educational field, support must be provided in consideration of various factors surrounding non-human actors. To this end, it is necessary to dismantle the black boxed non-human actor before introducing it into the teaching and learning situation. Through this process, it will be possible to appropriately adjust the stage of meeting the actors who make up the non-human so that it is appropriate to the level of the students. Third, the design of teaching and learning should consider that knowledge is acquired and that learning occurs in the process of constructing networks with both non-humans and humans. In the process of examining the causes of learning outcomes, finding that human and related non-human actors are intertwined in multiple ways can allow new perspectives on teaching and learning problems that have not been solved. Fourth, education and learning also need to be understood as a result of human/non-human interaction. This is important because it can suggest looking at teaching and learning from a new perspective that breaks away from the humanistic perspective in educational research. This study shows through case studies that learning involves a network composition that goes beyond the existing teaching and learning perspective, suggesting possibilities for how to prepare classes from a network perspective and how to help learning. The aim is for educational discussions to be continued from a new perspective by providing an opportunity to reconsider the roles and positions of non-humans that have heretofore been overlooked. In addition, this research aims to support the effective application of extreme citizen science education programs in the future by expanding understanding of the process of preparing and applying expanded extreme citizen science education using digital technology. 근래 지구온난화, COVID-19 같은 통제하기 힘든 여러 비가역적인 난제들이 다양한 형태로 나타나고 있다. 더욱이 그 결과는 예측하기 힘들어지고 있다. 이러한 문제를 해결하기 위해서 학생들은 과학기술과 관련된 문제에 대한 과학적 이해와 직접적인 해결방안을 모색하고 실천하기 위한 변혁적 역량을 갖춘 미래 시민 역량이 필요하다. 확장 시민과학 교육은 실생활과 밀접한 과학기술 관련 주제를 탐구하고, 해결방안을 모색하며, 개인의 정치화된 행동을 통해 문제해결과정에 참여하는 것으로 미래 시민이 갖추어야 할 역량에 높이는 데 기여할 수 있을 것이다. 이에 이 연구에서는 확장 시민과학 수업 프로그램에 주목하였다. 아울러, 이 연구에서는 교육에서 빠르게 도입되고 있는 디지털 테크놀로지가 확장 시민과학 활동을 활성화하는 데 기여할 가능성에 주목하여 디지털 테크놀로지를 활용한 확장 시민과학 교육 수업 프로그램을 구성하였다. 즉, 대기환경과 관련된 시민과학 활동을 위해서 데이터를 획득하기 용이한 디지털 테크놀로지와 데이터를 획득하고 통합 및 변환하는 기술적 플랫폼의 필요성 등을 감안하여 디지털 테크놀로지를 수업 프로그램에 활용하였다. 한편, 디지털 테크놀로지를 활용한 확장 시민과학 수업은 여러 인간과 비인간이 함께 네트워크를 형성하고 있는 프로그램이다. 예를 들어, 테크놀로지는 데이터의 수집과 변환 및 소통을 위한 행위성을 발휘하면서 시민과학 활동을 가능하게 그리고 원활하게 하는 비인간 요소이다. 이처럼 여러 인간과 비인간 사이의 네트워크로 구성된 프로그램 특성상 그 실행 과정을 심도 있게 분석하기 위해서는 인간과 비인간 모두를 분석의 대상으로 포괄하는 방법이 필요하다. 이에 이 연구는 인간과 비인간의 네트워크로 행위를 바라보는 행위자-네트워크 이론(Actor-Network Theory, 이하 ANT)에 주목하여 학습 현상을 새롭고 종합적으로 이해하고자 하였다. 이에 이 연구에서는 디지털 테크놀로지를 활용한 확장 시민과학 수업을 준비하고 실행하는 과정을 ANT의 관점에서 분석함으로써 시민과학 교육에 주는 시사점을 얻는 것을 목적으로 하였다. 구체적인 연구 문제로 다음과 같다. 첫째, 디지털 테크놀로지를 활용한 확장 시민과학 교육 프로그램을 초등학교에서 실행할 때 나타나는 네트워크 구성과정은 어떠한지 살펴본다. 둘째, 이 프로그램의 소집단 활동에서 구성되는 네트워크와 변화과정은 어떠한지 살펴본다. 연구 참여자는 서울 소재 H 초등학교 5학년 담임 교사 1명, 학생 21명이다. 수업 프로그램은 연구자가 개발한 프로그램을 보조교사 및 교사와 논의를 거쳐서 초등학생 수준에 맞추어 수정 보완한 것으로, STEP 1 (디지털 테크놀로지에 대한 이해), STEP 2 (과학적 탐구 활동), STEP 3 (사회적 행동) 총 세 단계 24차시로 구성되어 있다. 수업에 활용된 디지털 테크놀로지는 하드웨어와 소프트웨어로 구성되어 있으며 대기 환경을 수집하는 장치, 수집한 자료를 숫자와 그래프로 변환시켜주는 장치 등이 사용되었다. 수업 녹화자료, 연구 참여자 면담자료, 교사의 수업 성찰 일지, 연구자의 참여 관찰일지 등이 연구 자료로 수집되었다. 연구자는 수집된 자료들을 연구문제에 따라 ANT의 관점을 바탕으로 네트워크의 궤적을 기술하였다. 이를 위해 Callon(1986)의 번역 4단계를 기반으로 하였으며, 시간의 흐름에 따라서 행위자들 간에 네트워크가 접히고 펼쳐지는 과정을 수업 단계 및 사례에 따라서 기술하고자 하였다. 이후 지속적인 비교 분석방법을 통해 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 디지털 테크놀로지를 활용한 확장 시민과학 교육 프로그램을 준비하고 실행하는 과정에서 네트워크 구성과정의 특징은 다음과 같았다. 문제제기 단계에서는 연구자로부터 시작된 기존 교육 네트워크 교란 행위가 교사의 관심 끌기로 이어졌으며, 교사가 연구자를 대신하여 학생들에게 문제제기 하는 것으로 연속・확장되는 특이점을 보였다. 그러나 문제제기 단계에서 설정한 초기 OPP를 통과하지 못하는 행위자들이 많아져 전체적인 동맹 관계가 흔들리며 배반의 사례가 생겨나 OPP를 변경하게 되었다. 이후 주요 행위자들은 변경된 OPP를 의무적으로 통과하면서 각자의 이익을 달성하기 위해서 동맹 관계를 맺으려 다시 노력하기 시작하였다. 관심끌기 단계에서는 연구자는 교사와 학생들의 관심을 지속해서 유발하기 위해서 다양한 전략과 장치들을 사용했으며, 교사 역시 연구자와 함께 학생들의 관심을 유발하기 위해 여러 가지 전략 장치들을 논의하고 사용하였다. 비인간 행위자들은 의도와 무관하게 학생들의 관심을 유발하였다. 그러나, 행위자별로 다양한 입장과 기대이익을 가지고 있어 네트워크 구축의 복잡성을 증대시키고 포섭을 어렵게 만들었다. 이러한 차이로 인해 등록하기에 성공하거나 배반하는 사례, 혹은 복합적으로 이루어지는 사례 등 다양한 사례가 나타났다. 이후 제안하는 글, 포스터 등 불변의 가동물을 통해 등록하기 단계가 잠시 나타났지만, 종업식 등의 이유로 답변을 제대로 받지 못한 채 마무리되었다. 둘째, 디지털 테크놀로지를 활용한 확장 시민과학 교육 프로그램을 실행하는 과정 중에 소집단 활동에서 구성되는 네트워크와 변화과정은 다음과 같았다. 학생들은 새로운 비인간-인간 행위자가 교육현장에 들어오면서 문제 해결 전략으로 고착화되어 있던 기존 네트워크 형성방법을 바꾸는 것을 확인할 수 있었다. 사용된 학습전략은 학생마다 다르며 다양한 인간 행위자와 비인간 행위자를 포함하여 네트워크 안정화를 꾀하고 있었다. 또한, 디지털 테크놀로지라는 비인간과 블랙박스화에 실패하더라도, 기입물을 통해서 담화를 형성할 수 있음을 확인하였다. 모둠 내의 역할에만 국한되어 활동한 모둠보다 모둠원들이 각자 자신의 역할을 수행하되 각자의 연결망에 서로 유기적으로 연결되어 교류하는 모둠에서의 학습이 활발하게 이루어졌다. 디지털 테크놀로지, 기입물 등의 비인간 행위자가 어떤 행위자와 연결되는지에 따라서 발현된 행위성이 달라졌으며, 비인간의 블랙박스가 깨지면서 예측 불가능한 상황이 생기며 학습에 큰 영향을 미치기도 하였다. 이 과정에서 비인간 행위자는 교수학습 네트워크를 흔들 정도로 큰 행위성을 가진 존재임이 드러났다. 또한, 학습 활동의 결과물은 인간 행위자의 역량이나 능력으로 인한 것이 아니며 여러 복잡한 네트워크 과정으로 발현되는 것임이 드러났다. 비인간뿐만 아니라 인간 행위자에 의한 연결로 비의지적으로 학습 네트워크를 확장하는 데 실패하기도 하였다. 사회적 행동을 할 때 성인 행위자가 ‘기입물-학생-학교 밖 행위자들’과 적극적으로 관계 맺기를 위한 개입이 필요함을 알 수 있었다. 이와 같은 연구 결과는 다음과 같은 교육적 시사점을 주고 있다. 첫째, 학습을 돕기 위해서는 다양한 방법을 사용하여 여러 인간-비인간 행위자들을 만날 수 있도록 해야 한다. 그리고 이들을 자신의 필요에 따라 적절히 포섭하는 방법에 대한 메타적으로 인지하는 능력을 길러주기 위해 여러 행위자를 포섭해보는 경험을 직・간접적으로 할 수 있도록 도와줘야 한다. 둘째, 비인간 행위자들이 교육현장에서 적절한 행위성을 발휘하려면 비인간을 둘러싼 다양한 요인을 고려하여 지원해주어야 한다. 이를 위해 비인간을 교수학습 상황에 도입하기에 앞서 블랙박스화 되어 있는 비인간을 해체해볼 필요가 있다. 이러한 과정을 거친다면 학생들의 수준에 맞추어 비인간을 구성하는 행위자들과 만나게 되는 단계를 적절히 조절할 수 있을 것이다. 셋째, 인간뿐만 아니라 비인간과 네트워크를 함께 구성하는 과정에서 지식이 획득되고 학습이 일어난다는 점을 고려하여 교수학습을 설계해야 할 것이다. 학습결과의 원인을 살펴보는 과정에서 인간 행위자만 주목하는 것이 아니라 관련 비인간-인간 행위자들이 다중적으로 얽혀있는 모습에 주목함으로써, 그동안 해결하지 못했던 교수・학습문제를 새로운 관점에서 다시 접근해 볼 수 있게 한다. 넷째, 교육과 학습도 인간-비인간 상호작용의 결과로서 이해할 필요가 있다. 그동안 교육 연구에서 인본주의적 관점에서 교수・학습을 바라보던 것에서 탈피해 새로운 관점에서 교수학습을 바라보는 것을 제안할 수 있다는 점에서 의의가 있다. 이 연구는 기존의 교수・학습 관점을 넘어 학습이 네트워크의 구성이라는 점을 사례 연구를 통해서 보여줘 네트워크적 관점에서 수업을 어떻게 준비해야 하는지, 그리고 학습을 돕기 위해서는 어떻게 해야 하는지 시사점을 주고 있다는 점에서 그 의미를 찾을 수 있다. 그동안 간과되어 있던 비인간들의 역할과 위치에 대해서 재고해볼 기회를 제공하여 새로운 관점에서의 교육적 논의를 이어나갈 수 있을 것이라 기대한다. 아울러 디지털 테크놀로지를 활용한 확장 시민과학 수업을 준비하고 적용하는 과정에 관한 이해의 폭을 넓혀 앞으로 시민과학 교육 프로그램의 효과적인 적용에 도움이 될 것이다.

북한인권문제에 대한 국내적·국제적 노력의 한계점

임성은 대진대학교 통일대학원 2017 국내석사

국제사회 및 NGO, 미국을 비롯한 개별국가들의 노력에도 불구하고 이렇다할만한 북한의 인권이 개선되지 못하고 있는 데는 여러 가지 한계가 있겠다. 먼저, 국제인권레짐의 국제법적 실효성 발현의 한계이다. 서양을 중심으로 발전되어온 오늘날의 보편적 인권은 중국 등 동양의 문화상대주의 인권과 배치되어 더 이상 나아가지 못하고 있다. 북한 등 특정국가의 극심한 인권침해가 대두되더라도 법적 구속력을 강제할 수 없는 국제조약은 권고밖에 못한다는 것이다. 즉 UN 안전보장위원회의 일부 상임이사국(중국, 러시아)의 거부권 행사로 북한정권을 징벌치 못하고 있는데 있다.

플로팅궤도에서 방진패드 스프링정수와 두께 변화량의 상관관계 연구

임성은 서울과학기술대학교 2016 국내석사

제 목 : 플로팅궤도에서 방진패드 스프링 정수와 두께 변화량의 상관관계 연구 국내에서는 1990년대 이후부터 대도시에 건설되는 도시철도는 시설물 유지관리가 쉽고 유리한 콘크리트도상 궤도 시스템을 적용하여 운영하고 있다. 이와같은 궤도 시스템에서는 침목하부에 부설된 탄성재료인 방진패드 기능역할과 유지관리가 매우 중요하다. 이에따라 국내 철도 운영기관에서도 탄성재료에 관한 손상, 경화등 사용 수명에 대한 유지관리에 다각적인 노력을 하고 있으며, 최근에는 궤도구조의 지지성능연구도 활발하게 진행되고 있다. 플로팅궤도구조로 건설된 서울도시철도에서도 침목 방진패드를 설치하여 장기간 공용중에 있다. 본 연구는 플로팅궤도에서 방진패드 스프링정수와 두께 변화량의 상관관계에 관한 연구로써 국내 철도 운영기관의 궤도재료 관리기준을 근거로 현장 측정과 실험을 수행하였다. 서울도시철도공사에서 1995년 개통이후부터 현재까지 장기간 공용중인 궤도구조(STEDEF)에서는 침목방진패드의 노후화로 인하여 스프링정수 증가와 두께의 감소가 나타난다. 이에따라 STEDET 궤도구조에서의 궤도지지강성이 증가하여 궤도시설물의 손상에 영향을 미칠 것으로 예상되어 침목 방진패드의 스프링 정수 시험과 두께를 측정하여 다음과 같은 결론을 도출할 수 있었다. 서울도시철도 플로팅궤도에서의 침목 방진패드 시험결과 장기간 공용상태의 스프링 정수와 두께 변화량을 확인하였으며, 스프링 정수는 제작기준치를 다소 상회함은 물론, 곡선구간 내․외측에 있어서도 차이가 나타나 침목 방진패드 교환기준 선정에 관한 추가적인 연구가 필요하고, 두께 측정결과 패드의 감소량이 진행되고 있으나 교환기준 이내로 확인되었다. 또한, 침목 방진패드의 스프링 정수와 두께 감소량을 이용한 선형회귀분석(R²=0.8305)으로 현장 두께 측정값으로도 스프링정수를 개략적으로 평가하는 방법이 유효함을 입증하였다.

교육 서비스품질과 경험품질이 조직 충성도에 미치는 영향

임성은 숭실대학교 대학원 2016 국내박사

본 연구는 기업 교육 서비스의 품질 속성이 조직원의 만족과 충성도에 미치는 영향을 파악함으로써 기업이 개선하거나 발전시켜야 할 교육서비스의 요소를 제안하는데 그 목적이 있으며 기업 교육 서비스의 주 교육대상인 조직원의 개인 가치와 사회적 정체성을 통해 기업이 추구해야 할 교육의 목표를 재고할 수 있는 기회를 제공하고자 하였다. 본 연구는 Parasuraman, Zeithaml. Berry(이하 PZB)(1988)의 SERVQUAL과 Lemke et al.(2011)의 경험품질을 통해 교육 서비스 품질을 측정하였으며, Lages & Fernandes(2005)의 SERPVAL을 활용하여 교육 서비스에 대한 서비스 개인가치를 분석하고 이에 따른 교육 만족과 조직 충성도를 측정하였다. 본 연구를 위하여 방송 산업 관련 기업에서 실시한 교육 프로그램 수강생을 대상으로 데이터를 수집하였으며 2015년 7월 1일부터 30일까지 약 30일에 걸쳐 설문을 실시하였다. 배포된 313부 중 응답이 부실하거나 오류가 발견된 33부를 제외하고 280부를 SPSS 20.0과 Smart-PLS 2.0을 이용하여 모형을 검증하였다. 분석 결과, SERVQUAL 중 신뢰성을 제외한 유형성, 응답성, 공감성, 확신성이 서비스 개인가치에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며 경험품질은 서비스 개인가치의 모든 변수에 유의한 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 서비스 개인가치는 교육 만족에 영향을 미치지만 교육 만족은 조직 충성에 유의성이 없는 것으로 나타났으며 조직 구성원의 사회적 정체성은 조직 충성도에 부분 조절효과를 나타내는 것으로 분석되었다. 본 연구는 첫째, 교육서비스품질(SERVQUAL)이 중심인 연구에서 확장하여 주관적 품질인 경험품질을 추가하였으며, 둘째, SERPVAL을 확장하여 문항 개발의 수준에서 실제 학문적 활용을 시도하였다. 또한 기존 서비스품질과 조직성과에 대한 연구에 서비스 개인가치을 추가하여 조직 충성도에 미치는 원인을 보다 심도 있게 발굴하고자 하였다는데 의의가 있다. This research is to suggest the factors of educational services in which the company needs to either develop, or revise by analyzing the influences of quality attributes on satisfaction and the loyalty of employees. Also, it is to provide the opportunity for the company to reconsider the educational objective that they need to pursue through personal values and the social identity of employees who are the main subjects of educational services. For this purpose, the research measures the educational service quality based on the experience of quality suggested by Lemke et. al. (2011) and SERVQUAL suggested by PZB(1988). The educational level of satisfaction and organizational loyalty were measured by analyzing SERPVAL on the educational service, using SERPVAL as suggested by Lages & Fernandes (2005). Data was collected by using surveys that targeted the attendees of an educational program provided by the company in the media industry. The survey was carried out for 30 days from July 1st to 30th in 2015. A total of 313 copies were collected and 280 copies, excluding 33, that had errors were analyzed by using Smart-PLS 2.0 and SPSS 20.0. Results showed that the factors of SERVQUAL, excluding ‘reliability’, ‘tangibles’, ‘responsiveness’, ‘empathy’, and ‘assurance’ had positive relations with service personal value, while experience quality had positive relations with all variables. Service personal value had influences on educational satisfaction, but educational satisfaction had no positive relation with organizational loyalty and the social identity of members had a partial moderating effect on organizational loyalty. This research is meaningful for the reasons below: First, it added experience quality, which is a subjective quality by expanding the existing research centered on SERVQUAL. Second, it expanded SERPVAL from the level of question development to the level of practicing academic use. Last, it was an in-depth study on the factors that affect organizational loyalty by adding service personal value to existing research regarding organizational performance and service quality.

청소년기 정서지능 함양을 위한 디자인수업 방안 연구

임성은 숙명여자대학교 교육대학원 2018 국내석사

Finding many incidents of social issues such as school violence, furor, suicide, corruption of some social power group and domestic violence due to lack of proper emotion, the researcher of this study thought about ‘what is true education,’ and felt sorry for the public education that focuses on cognitive education with an emphasis on success and entrance examination. The current public education still tends to pursue external university signs or success rather than internal growth. To regain educational essentiality in public education, this study suggests a slight solution to solve the social phenomenon,  The essence of education is not just knowledge, but growth as an well-rounded, self-directed person with the proper emotion and personality. The newly revised 2015 curriculum also emphasizes the holistic education and self-directed learning. In the curriculum, five core competencies were presented as 'self – management', 'information processing', 'creative thinking', 'aesthetic emotional', 'communication', and 'cooperation' to cultivate a self-driven, creative, and convergent talent in rapid globalization. Therefore, this study provided a design instructional program for emotional intelligence development by seeking educational approaches to solve these social problems and the demands of revision in 2015. In addition, it gave an emphasis on design education by taking effective art education methods to cultivate emotional intelligence.  Design is a process of planning for purposes and needs with flexibility, seeking various methods, and solving problems with more creative thinking. It is closely related to the elements of various emotional intelligence, enabling the systematic emotional ability to be cultivated in comparison with other art activities. Also, design education is essential for planting the proper personality and emotion, because it is an activity that is not merely showing your own position and thoughts, but is to consider others. Therefore, the purpose of this study is to propose a practical design education program for Juniors in high school to develop the emotional intelligence that is essential for their life-time. Based on the purpose and necessity of the study in chapter Ⅰ and the understanding of the importance of emotional intelligence in the time of adolescence in chapter Ⅱ, chapter Ⅲ reviews design education for emotional intelligence development. Specifically, it explains the understanding of design education, the relationship between emotional intelligence and design education, and the importance of design education to enhance emotional intelligence. Moreover, it clarifieds that design education is an effective education to develop emotional intelligence by examining the design education implications of emotional intelligence. In chapter Ⅳ, the direction of design education for emotional intelligence development was examined in order to investigate the specific direction. In chapter Ⅴ, the design instructional program is developed and applied to high schoolers to cultivate emotional intelligence. The overall research process of the program including the subject and the direction of the program, and detailed teaching and learning methods for each class are described. In addition, the results were analyzed after the design instructional program is appled to the Juniors in △ high school in Seoul and the students in college-entrance academy of arts. The program consisted of a total of 400 minutes of eight programs, each of which consisted of three classes, three classes, and two classes. Lastly, in chapter Ⅵ, the possibilities and limitations of the education program are presented with suggested plans for future research. The study focused on the development of emotional intelligence through design education as a practical way as well as to improve the problem solving ability, patience, creativity, self-directing qualities for Juniors in high school. Inducing students to recognize and express themselves appropriately, to grow inward, and to respect other people's thoughts and feelings for harmonious community, educators will have to study with constant interest not only in design education, but also in various art activities that are closley related to emotion. 본 연구자는 올바른 정서의 부재로 인한 학교폭력의 저 연령화와 흉포화, 자살, 일부 사회 권력층의 부패, 가정폭력 등 사회에서 이슈가 되는 많은 사건들을 보며 ‘진정한 교육이란 무엇인가’에 대한 생각을 하게 되며 여전히 출세위주, 입시위주의 가치관을 가지고 인지교육에 치중하는 공교육에 대하여 안타까움을 느꼈다. 현재의 공교육은 여전히 출세위주, 입시위주의 사고방식이 자리하고 있으며 내면적인 성장보다는 외적인 대학 간판이나 성공만을 추구하는 경향이 있다. 본 연구자는 그러한 교육대신 공교육에서 교육의 본질을 되찾음으로써 위와 같은 사회 현상에 대한 경미한 해결책을 줄 수 있을 것이라고 생각하였고, 본 연구의 출발점이 되었다. 교육의 본질은 단순히 지식을 얻는 것만이 아닌 올바른 정서와 인격을 가진 전인적이며 자기주도적인 인간으로의 성장이다. 새롭게 개정된 2015개정 교육과정에서도 이러한 전인교육과 자기주도적인 학습을 강조하고 있다. 총론에서 제시한 핵심역량에서는 ‘자기관리 역량’, ‘지식정보처리 역량’, ‘창의적 사고 역량’, ‘심미적 감성역량’, ‘의사소통 역량’, ‘공동체 역량’으로 다섯 가지의 역량을 제시하였다. 이것은 빠른 세계화에 따른 자기 주도적이며 창의‧융합형의 인재를 요구하는 것이라고 할 수 있다. 따라서 본 연구는 이러한 사회적 문제들과 2015개정이 요구하는 것을 해결하기 위한 교육적 접근 방법을 모색하여 정서지능 함양을 위한 디자인수업 방안을 제시하였다. 또한 정서지능을 함양시키기 위한 효과적인 미술교육의 방법을 강구하여 다양한 미술활동 중에서도 디자인교육을 강조하였다. 디자인이라는 것은 어떠한 목적이나 요구에 맞게 융통성 있는 계획을 세우고, 다양한 방법을 모색하고, 보다 창의적인 사고로 문제를 해결하며 설계해나가는 과정이라고 할 수 있다. 이는 다양한 정서지능이 가지는 요소들과 밀접한 관련을 가지면서 다른 미술활동에 비하여 체계적인 정서능력의 함양을 가능하게 한다. 또한 디자인은 자신의 입장과 생각만을 나타내는 것이 아니라, 타인의 입장을 고려하고 배려해야 하는 활동이기에 올바른 인격과 정서를 심어주는 데 필수적인 교육이라고 할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 고등학교 2학년 학생들에게 인생을 살아가는 데 있어 필수적인 정서지능을 함양시키기 위하여 정서지능 함양을 위한 디자인교육을 개발하고 실행하여 실제 적용 가능한 미술교육프로그램을 제안하였다. Ⅰ장의 연구의 목적과 필요성 그리고 Ⅱ장에서 언급한 청소년기의 이해와 그 시기에 정서지능의 중요성에 대한 이해를 바탕으로 Ⅲ장에서는 정서지능함양을 위한 디자인교육에 대한 고찰을 하였다. 디자인교육의 이해와 정서지능과 디자인교육과의 관련성 그리고 정서지능을 함양하는 디자인교육의 중요성에 대하여 서술하였다. 나아가 정서지능에 대한 디자인 교육적 함의에 대하여 검토하여 디자인교육이 정서지능을 계발하는 데에 효과적인 교육임을 밝혔다. Ⅳ장에서는 정서지능 함양을 위한 디자인교육의 구체적인 방향성을 탐구하기 위해 신․구 교육과정의 정서지능관련 내용을 살펴보면서 정서지능 함양을 위한 디자인교육의 방향성을 검토하였다. Ⅴ장에서는 그 내용에 근거하여 본 논문에서 감성지능 함양을 위한 디자인교육을 개발하고 적용하였다. 프로그램의 전반적인 연구절차와 프로그램의 대상, 개발방향, 차시별 전체학습 계획과 세부 교수학습 방법에 대해서 기술하였다. 그리고 서울의 △고등학교와 입시미술학원의 고등학교 2학년학생들에게 실제 수업을 실행한 결과를 분석하였다. 프로그램은 총 세 개의 프로그램으로 구성되었으며 각각 3차시, 3차시, 2차시로 총 8차시, 400분의 수업을 진행하였다. Ⅵ장에서는 정서지능함양을 위한 미술교육프로그램이 어떠한 가능성과 한계점을 지니고 있으며, 연구의 전 과정을 성찰하면서 향후 연구의 지속적인 발전을 위한 방안을 제언하였다. 본 논문은 고등학교 2학년 학생들이 올바른 정서함양 뿐만 아니라 실생활에 있어 필요한 문제해결력, 인내심, 창의성, 자기 주도적인 자질 을 함양시킬 수 있는 실천방안으로서 디자인 교육을 통해 감성지능을 함양시키는데 주목하였다. 학생들이 자신에 대한 인식과 적절한 표현을 하며 내적인 성장을 해 나가고 타인의 생각이나 감정을 인지하고 존중하며 원활한 공동체를 형성하기 위해서는 교육계에서 지속적인 관심을 가지고 감성지능 함양을 위한 교육이 디자인영역뿐만 아니라 감성과 밀접한 연관을 가지는 다양한 미술활동에 적용되어 활발히 연구되어지기를 바란다.

족욕이 성인 여성의 스트레스 및 인체 변화에 미치는 영향

임성은 서경대학교 미용예술대학원 2007 국내석사

오늘날 급속한 경제 성장과 소득 증대로 인하여 삶의 질적 향상이 이루어지고 그로 인한 사람들의 생활이 더욱 윤택해졌다. 하지만 바쁜 삶을 영위하기 위한 현대인들의 노력은 상대적으로 체력의 저하와 정신적인 스트레스를 가져다주었다. 스트레스에 대한 개인의 반응 양식은 각각 다르지만, 특히 여성의 경우는 반응 양상이 훨씬 섬세하고 예민하며, 자극이 발생한 후 일정 시간이 경과한 다음에야 반응이 일어나는 경우가 많다. 특히, 20대나 30대 여성들의 경우에는 다른 연령대의 여성들에 비하여 직무 스트레스와 과로에 의한 문제를 많이 겪고 있다. 이러한 2·30대의 여성의 경우, 스트레스의 축적으로 인하여 나타나는 외모상의 변화에 민감하고 미용 분야에 가장 관심이 많기 때문에 효과적이고 다양한 해결책을 찾기 위한 노력을 많이 기울이고 있다. 특히 근래에 들어서는 일반인들이 접하기 쉽고 또한 손수 흔히 하기 쉬운 하이드로 테라피의 일종으로 스파나 반신욕, 족욕을 통한 건강관리 요법이 관심을 받고 있으나 스파나 반신욕과는 달리 더욱 간편하고 단시간에 관리를 할 수 있는 족욕은 그 유행 정도에 반하여 아직 그 자세한 효과나 객관성을 입증해줄만한 학술적 연구들이 미미한 실정이다. 이에 족욕은 스트레스를 이완시켜 주는 효과와 에너지 흐름을 개선시켜 면역강화, 혈액순환 촉진, 물질 대사 촉진, 스트레스 해소, 근육 이완 등을 기대할 수 있다. 본 연구는 족욕을 시행하였을 때, 20∼30대 여성의 스트레스 및 인체 변화에 미치는 영향을 알아보기 위함이다. 2007년 3월 11일부터 4월 7일까지 22일간 서울과 경기도에 거주하는 본 연구의 목적과 방법을 이해하고 참여를 동의한 20∼30대 여성 20명을 선정하고 매일 족욕 그룹과 주 3회 족욕 그룹에 10명씩 배치하여 족욕 주기에 따라 매일 그룹은 10일간 10회, 주 3회 그룹은 22일간 10회 족욕을 하게 하였다. 족욕 주기에 따른 두 그룹의 일반적 특성, 인체(혈압 및 맥박, 생화학적 검사인 기초혈액과 스트레스 호르몬 농도, 뇌기능 지수인 주의 지수와 스트레스 지수, 근경도 및 피부온도, 신체적, 심리적 스트레스)변화와 족욕 후 만족도를 분석하여 다음과 같은 결과를 얻었다. 1. 연구 대상자들의 일반적 특성을 살펴보면 다음과 같다. 인구통계학적 특성을 살펴보면 연령은 두 그룹 모두 31∼35세가 가장 많았고 결혼 상태는 50%가 기혼이었으며 교육정도는 고졸 이상이 60%로 조사 되었다. 직업은 전문기술 관련직이 60%이상이었으며 월수입은 120만원 미만이 75%로 조사되었다. 생활습관을 살펴보면 운동은 안한다가 60%로 조사되었고 음주는 85%가 한다로 조사되었으며, 흡연은 한다가 60%, 월경상태는 불규칙적이다가 30%로 조사되었다. 2. 족욕 주기에 따른 인체 변화를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 매일 그룹과 주 3회 그룹의 족욕 1회 전·후, 족욕 10회 전·후의 혈압 및 맥박의 변화가 모두 낮아졌으나 매일 그룹이 주 3회 그룹에 비해 혈압 및 맥박의 변화가 비교적 낮게 나타났다(p<0.05). 둘째, 매일 그룹과 주 3회 그룹의 족욕 전, 후 적혈구(RBC), 백혈구(WBC), 헤마토크리트(Hct), 헤모글로빈(Hb) 농도 변화는 높아졌으나 매일 그룹이 비교적 주 3회 그룹 보다 적혈구(RBC), 백혈구(WBC), 헤마토크리트(Hct), 헤모글로빈(Hb) 농도 변화가 높아졌다(p<0.05). 셋째, 매일 그룹과 주 3회 그룹의 족욕 전, 후 스트레스 호르몬 변화는 낮게 나타났으나 매일 그룹이 주 3회 그룹보다 비교적 낮게 나타났다(p<0.05). 넷째, 매일 그룹과 주 3회 그룹의 주의 지수와 스트레스 지수는 높게 나타났으나 매일 그룹이 주 3회 그룹보다 높게 나타났다(p<0.001). 다섯째, 매일 그룹과 주 3회 그룹의 족욕 1회 전·후, 10회 전·후의 근경도의 변화는 높아졌으나 매일 그룹이 주 3회 그룹 보다 높게 나타났다(p<0.001). 여섯째, 매일 그룹과 주 3회 그룹의 족욕 1회 전·후, 10회 전·후의 피부온도의 변화는 높게 나타났으나, 매일 그룹이 주3회 그룹보다 비교적 높게 나타났다(p<0.001). 일곱째, 족욕 주기에 따른 신체적, 심리적 스트레스 점수는 매일 그룹이 주 3회 그룹보다 낮게 나타났다(p<0.001). 3. 족욕 후 주기에 따른 만족도 차이는 다음과 같다. 매일 그룹이 4.00±.62점, 주 3회 그룹은 3.37±.39으로 나타나 매일 그룹이 주 3회 그룹에 비해 만족도 점수가 더 높은 것으로 나타났다(p<0.05). 본 연구 결과에서 신체적, 심리적으로 성숙하여 급격한 사회활동의 변화를 경험하기 되는 20∼30대 여성의 스트레스는 10일간 족욕을 매일 하는 것이 22일간 족욕을 주 3회 하는 것 보다 여성의 스트레스 완화와 족욕 후 만족도에 매우 효과적인 것으로 조사되었다. 또한 족욕이 신경이완과 혈액 순환 증가로 혈압 및 맥박의 변화 적혈구(RBC), 백혈구(WBC), 헤마토크리트(Hct), 헤모글로빈(Hb)농도 변화와, 근경도와 피부온도 변화가 있었으며, 신체적, 심리적 이완을 도와 스트레스호르몬 농도의 감소와 주의 지수 및 스트레스 지수 중 각성상태와 스트레스를 알아볼 수 있는 주의 지수와 스트레스 지수의 변화에 영향을 미친 것으로 조사되었다. Rapid economic growth and high income today has improved the quality of life. However, the efforts to serve the busy life have brought physical deterioration and mental stress. Every individual has a different response to stress. In particular, women are much sensitive to stress and take a certain time to respond to it after a stressful stimulus is given. Especially women in 20's or 30's experience a lot of problems from work stress and overworking compared to other ages. As being sensitive to a change of appearance that is caused by accumulated stress and very interested in beauty, they put more efforts to find out effective and various solutions for the stress. Recently health managements through spa, half bath, or feet bath therapies get a spotlight as a sort of hydro therapy that everyone can easily do. However, unlike spa or half bath, few studies have been conducted about detailed effects and objectivity of the feet bath therapy that can be done simply and in a short time. In addition, the feet bath therapy can improve the flow of energy in a body, relax stress, strengthen immunity, enhance the circulation of the blood, slacken muscles, etc. The study intends to analyze effects of the feet bath therapy on stress and physical changes of women in 20's and 30's. 20 women in 20's and 30's who reside in Seoul and Gyeonggi-do were selected for the study and participated in it for 22 days from March 11 to April 7, 2007. Each 10 was grouped for a feet bath therapy of 3 times a week and an everyday feet bath therapy. The everyday group took the therapy 10 times for 10 days, while the three-times-a-week group took 10 times of the therapy for 22 days. The study analyzed general properties, physical changes and satisfaction after the therapy of the two groups; the physical properties include blood pressure, pulse, biochemical tests such as basic blood and stress hormone density, Attention Quotient and stress Quotient among brain function indices, muscle strength, skin temperature, and physical and mental stress. The results of the analysis are as follows: 1. General properties of study objects are like followings: In terms of demographical feature, ages of both groups are concentrated between 31 and 35. 50% of them are married, while 60% of them graduated a high school. 60% of their vocations are related to professional technical jobs. Also, 75% of them have monthly income less than 1.2 million won. In the perspective of living habit, 60% of them do not exercise, while 85% drink alcohol. 60% smoke, and 30% have an irregular menstrual cycle. 2. Physical changes by cycle of the feet bath therapy can be summarized like below: First, in both groups, the blood pressures before and after one time of the therapy and those before and after 10 times of the therapy all got lowered. Meanwhile, the change of blood pressure and pulse of the everyday group was relatively lower than the other one (p<0.05). Second, the density change of RBC, WBC, Hct and Hb between before and after the therapy increased in both groups. However, the everyday group had relatively bigger changes in RBC, WBC, Hct and Hb than the other group (p<0.05). Third, the change of stress hormone before and after the therapy was low in both groups, while that of the everyday group was relatively lower than the other (p<0.05). Fourth, Attention Quotient and stress Quotient of both groups were high. But, the everyday group has higher indices than the other (p<0.001). Fifth, changes of muscle strength between before and after one time of the therapy and between before and after 10 times of the therapy were improved in both groups. However, the everyday group had bigger changes than the other (p<0.001). Sixth, changes of skin temperature between before and after one time of the therapy and between before and after 10 times of the therapy were shown high in both groups. Meanwhile, the everyday group had bigger changes than the other (p<0.001). Finally, the physical and mental stress points by feet bath cycle were higher in the everyday group (p<0.001). 3. Satisfaction after the feet bath therapy was showed like followings: The satisfaction point of the everyday group is higher as 4.00±.62 than 3.37±.39 of the other group (p<0.05). The above analysis results show that taking a feet bath everyday for 10 days is more effective to relax women's stress and increase their satisfaction than taking the therapy 3 times a week for 22 days, especially for women in 20's and 30's who experience rapid change of social activities with physical and mental maturity. Further, a feet bath therapy can bring changes in blood pressure, pulse, RBC, WBC, Hct and Hb density with nerves relaxation and improvement of the circulation of the blood. It also helps physical and mental relaxation and affects reduction of stress hormone density and changes of Attention Quotient and stress Quotient to measure vigilance and the degree of stress.

임상연구분야 종사자의 도덕적 동기화와 행동실천력에 관한 조사 연구

임성은 가톨릭대학교 생명대학원 2018 국내석사

C. P. E. 바하의 오르간 소나타에 관한 연구 : wq.70/3, h. 84, f major를 중심으로

임성은 이화여자대학교 대학원 2000 국내석사

This study attempts to contribute to understanding Carl Philipp Emanuel Bach(1714 - 1788)'s organ music by an in-depth analysis of the organ sonata Wq. 70/3, H. 84, F major he composed. C. P. E. Bach is one of the prominent composers in the pre-classic period(1730 - 1770), especially sell-known for the technique of Empfindsamer Stil which emphasizes expression of emotions through music. One of his outstanding achievements was to fix up the classical sonata form. This form played a very important role in the history of music in the stage of entering into classic period from the Baroque. The organ music which focused on the form and counterpoint in the Baroque period gave place to the keyboard music which recognized the value of expression of emotions and harmony in the pre-classic period. The organ music in the pre-classic period, however, remained in existence by C. P. E. Bach's original master-pieces. Sonata, which appeared in the sixteenth century 문 a contrary concept to vocal music, evolved in mixture with diverse forms. Baroque sonata, which denoted instrumental ensemble in the initial stage in which organ played the role of basso continuo, developed into sonata da chiesa and sonata da camera the middle Baroque, and into trio sonata consisting of three parts in the late Baroque. In this form of trio sonata, organ emerged as a possible solo instrument. Johann Sebastian Bach(1685 - 1750) composed a trio organ sonata consisting of three movements and three parts, bringing this possibility into reality. C. P. E. Bach accommodated this Baroque musical forms together with Empfindsamer Stil and built up his own world of music. His musical life can be divided into three stages. His composition in the first stage, partly under the influence of J. S. Bach, was characterized by relatively simple structure, in which sonata form with three movements structure of fast - slow - fast was adopted. In the second stage, he actively applied Empfindsamer Stil and produced many pieces of works, composed of harmony which showed much improvement in the structure and form. His works in the third stage were geared to church music. Although fewer than the second stage in numbers, his works in this stage were much more mature in the expression of emotions. C. P. E. Bach composed six pieces of organ sonata in the second stage, namely 1755 to 1758, all with sonata form. The first and third movements of these pieces show sonata form with fast movement and the same tonality while the second movement reflects the characteristics of Empfindsamer Stil and thus is slow. Wq. 70/3, H. 84, F Major, specifically focused in this study, was composed in 1755. It consists of three movements with allegro, largo and allegretto. The first and third movements have F major sonata form with the parts of exposition, development and recapitulation. The second movement c minor, which is the dominant key of the first movement, demonstrates binary forms where the subject is transformed and repeated. All of these three movements make good expression of Empfindsamer Stil with contrasts of dynamic and the use of ornamentation. C. P. E. Bach's six organ sonata made him possible to establish the sonata form structured with three instruments. He is one of the outstanding composers in the pre-classical stage characterized by the skill of Empfindsamer Stil. The contributed to keeping organ music in existence in the pre-classic period which connected the Baroque and classic periods. 본 논문은 18세기 독일 작곡가인 C. P. E. 바하(Carl Philipp Emanuel Bach : 1714 - 1788)가 작곡한 오르간 소나타 Wq. 70/3, H. 84, F Major를 중심으로 연구, 분석함으로써 그의 오르간 음악을 이해하는데 궁극적인 목적을 두었다. C. P. E. 바하는 전 고전주의 시대(Pre-classic Period : 1730 - 1770)의 뛰어난 인물 중 하나로서 음악을 통해 감정을 표출해내는 감정과다양식(Empfindsamer Stil)의 대표적인 작곡가였다. 그의 가장 큰 업적은 고전파 소나타 형식을 확립시킨 것으로써 이것은 바로크에서 고전주의(Classic Period : 1770 - 1830)로 나아가는데 있어서 음악사적으로도 매우 중요한 역할을 하고 있다. 바로크 시대의 형식적이고 대위법을 중심으로 한 오르간 음악은 전 고전주의 시대에 이르러 감정을 표출하고 화성을 중요시하는 건반음악에 자리를 내어주게 되었다. 하지만 오르간 음악은 전 고전주의 시대에 C. P. E 바하의 독창적인 작품으로 인해 명맥을 이어나갔다. 소나타는 16세기에 성악음악에 반대되는 개념으로 처음 나타난 이후 여러 가지 양식과 혼용을 이루면서 발달하였다. 오르간이 바소 콘티누오(Basso continuo)의 역할을 담당한 기악 앙상블을 의미했던 초기 바로크 소나타는 중기로 접어들면서 교회소나타(Sonata da chiesa)와 실내 소나타(Sonata da camera)로 발전되었으며, 후기 바로크에 이르러서는 3개 성부로 구성된 트리오 소나타(Trio Sonata)로 발전하였다. 이러한 트리오 소나타에서 오르간은 독주악기로서의 가능성을 나타냈는데 J. S. 바하(Johann Sebastian Bach : 1685 - 1750)는 이러한 특징으로 3개의 악장과 3성부 구조인 트리오 오르간 소나타를 작곡하였다. C. P. E. 바하는 이러한 바로크 시대의 음악적인 양식과 감정과다양식을 혼합, 수용하여 자신만의 음악적 세계를 구축하였다. 그의 작품 시기는 세시기로 나누어 볼 수 있다. 제 1시기는 J. S. 바하의 영향이 드러나는 시기로 비교적 단순한 구조의 작품을 작곡하였으며, 빠름 - 느림 - 빠름의 3악장 구조를 가지는 소나타 형식을 도입시킨 시기였다. 제 2시기는 감정과다양식을 음악에 적극 도입한 시기로 많은 수의 소나타를 작곡하였는데, 제 1시기의 작품보다 구조와 형식에서 많은 발전을 보이는 화성적인 작품을 작고하였다. 제 3시기는 교회음악을 많이 작곡한 시기로 제 2시기보다는 적은 수의 소나타를 작고하였지만 감정을 더욱 표출시키는 특징을 갖는 작품 활동을 하였다. 그는 이러한 작품시기 중 제 2시기인 1755 - 1758년에 걸쳐서 오르간 소나타 6곡을 작고하였는데 모두 소나타 형식으로 작곡되었으며, 제 1악장과 제 3악장은 같은 조성을 사용하는 빠른 악장의 소나타 형식을 보이고, 제 2악장은 감정과다양식의 특징이 나타나는 느린 악장이다. 본 논문에서 분석한 Wq. 70/3, H. 84, F Major 는 1755년에 작고되었으며 알레그로(Allegro) - 라르고(Largo) - 알레그레토(Allegretto)의 3악장으로 구성되어있다. 제 1악장과 제 3악장은 바장조의 조성을 가지며 제시부(Exposition) - 전개부(Development) - 재현부(Recapitulation)로 이루어진 소나타 형식으로 작곡되어졌고 제 2악장은 제 1악장의 딸림조 관계인 다단조(c minor)로 주제가 변형, 반복되는 2부분 형식으로, 모든 악장은 셈여림의 대조와 꾸밈음의 사용으로 감정과다양식이 잘 나타나있다. 그의 6개의 오르간 소나타를 통해서 알 수 있듯이 C. P. E 바하는 3악장 구조의 소나타 형식을 확립시켰으며 감정과다양식을 잘 표출해 내는 전고전주의 시대의 대표적인 작곡가로서, 고전주의로 나아가는 오르간 음악의 명맥을 이어나가는 역할을 하였다.

현대 중국어 시제 연구 : 시태조사를 중심으로

任性垠 동국대학교 2005 국내석사