유아교사와 유아특수교사가 특수유아 통합교육에서 직면하는 어려움에 관한 연구

백경순 한국영유아교원교육학회 2005 유아교육학논집 Vol.9 No.4

The purpose of this study is to investigate the opinions which both early childhood education teachers and early childhood special education teachers have on the difficulties that they experience in inclusion. The study adopted the method of both qualitative and quantitative analysis, transcribing the interviews with teachers. The results revealed that the difficulties of the early childhood teachers were mainly related to young children with special needs, including lack of education methods for young children with special needs, teachers education without real needs, lack of appreciation for the inclusion, lack of support for teachers. On the other hand, the difficulties of early childhood special education teachers were mainly on the environment for the general early childhood education, including lack of information about general young children and classrooms, the uncooperative relations with early childhood education teachers, the unhappy feelings about the class interrupted by the young children with special needs, and teacher education without real needs. After all, early childhood education teachers were ignorant of early childhood special education, and early childhood special education teachers ignorant of early childhood education. Thus, they suffer difficulties where these two fields are contrary to each other. The research suggests that forming reciprocally cooperative relations is crucial to the success of the inclusion for young children with special needs. 본 연구는 특수유아 통합교육의 경험이 있는 유아교사와 유아특수교사를 대상으로 통합교육 현장에서 부딪치는 어려움에 대한 의견을 조사하였다. 연구결과 유아교사가 느끼는 어려움에는 주로 특수유아와 관련된 것으로 특수유아의 교육방법 부족, 그리고 현장감 없는 교사교육, 통합교육에 대한 낮은 의식 수준, 교사지원의 부족 등으로 구분되어지고, 유아특수교사가 느끼는 어려움에는 주로 일반유아교육 환경에 대한 것으로 일반유아와 일반교실의 정보 부족, 유아교사와의 비협력적인 관계, 그리고 특수유아의 수업방해로 인한 미안함, 현장감 없는 교사교육 등으로 구분되었다. 결국 유아교육과 유아특수교육은 두 영역 간에 서로 상치되는 부분에서 어려움을 겪고 있었으며, 이는 상호 협력적인 관계 형성이 특수유아의 통합교육을 성공적으로 이끄는 중요한 요소임을 시사하고 있다.

이야기나누기 관련 논문의 연구동향 분석

백경순 한국어린이미디어학회 2018 어린이미디어연구 Vol.17 No.4

“이야기나누기”는 유아교육분야에서 중요하게 다루어지면서 자주 활용되고 있는 활동이다. 이에 본 연구는 “이야기나누기”를 주제로 한 논문을 분석하여 그 연구동향을 밝히고자 하였다. 연구대상 논문은 2000년 이후에 발간된 14개의 등재학술지에 게재된 53편의 “이야기나누기” 관련 논문으로 하였다. 연구결과, 첫째, 기초연구는 적었고 실천연구가 주를 이루고 있었다. 구체적으로 이야기나누기 시간의 “교수행동”을 분석한 연구가 가장 많았는데, “교사-유아 간의 언어적 상호작용”과 “교사의 발문”이 이에 속하였다. 그 다음으로 “교수매체와 프로그램”에 관한 연구이었는데 그 중에 그림책을 활용한 이야기나누기가 많은 편이었다. 그 다음으로 “수업 개선”을 위하여 장학이나 반성적 사고를 활용한 연구가 수행되었다. 즉, 이야기나누기는 교사-유아 간의 언어적 소통에 관심이 많음을 알 수 있었다. 둘째, 연구유형으로는 질적 연구와 양적연구가 비슷하게 수행되었고, 셋째, 연구대상은 주로 학급의 교사와 유아에게 초점이 맞추어져 있었다. 넷째, 자료수집은 관찰과 면담을 많이 사용하였고, 자료분석은 양적분석과 질적분석을 비슷하게 사용하였다. Large-group Discussion Activities is an activity which is important and popular in early childhood education, This analysis is to show a study directions by analyzing the theses on Large-group Discussion Activities. The objects are 53 theses since 2000 which have been published in 14 journals. The results of this study are as follow: Firstly, regarding what to study, the number of study on academics is a few, but the number on practical approaches is many. Moreover the study of how to teach is the highest with based on an verbal interactions between a teacher and a child and teachers’ questions toward children. Next rank is the study on teaching materials and programs related to using picture books. And next is the study which is done by application of supervising and reflections in order to promote teaching-learning. In other words an interest of communication interactions is revealed. Secondly regarding study types, the qualitative are approximately equal to the quantitive. Thirdly regarding the object of the study, teachers and children in a classroom are focused. Fourthly a collection of study information is done by observations and interviews. And regarding an analysis of the collections an quantitive analysis is similar to qualitative. Also this study shows the abilities of teacher are required to make the Large-group Discussion Activities effective and efficient.

발달장애 평생 돌봄 정책

백경순 한국모자보건학회 2023 한국모자보건학회 학술대회 연제집 Vol.2023 No.1

어느 여름날

백경순 교육비평 2003 교육비평 Vol.11 No.-

교사들의 레크리에이션 댄스에 관한 참여인식

백경순,한태준 한국스포츠리서치 2007 한국 스포츠 리서치 Vol.18 No.2

여성 將校의 리더십 環境 造成方案 硏究

백경순 해군대학 2002 海洋戰略 Vol.- No.116

만 5세 조기취학 아동의 초등학교 3학년 적응도에 관한 연구

백경순(Kyung Sun Back),이대균(Dee Kyun Lee) 한국아동학회 2000 아동학회지 Vol.21 No.2

This study investigated the adaptability of 3rd grade children in Taejon who had started first grade at 5 years of age. Subjects were 64 third grade children, half of whom had started first grade at 5 years and half at 6 years of age. Thirty-four parents and 36 elementary school teachers were also sampled. The General Intelligence Test, the Learning and Thinking Ability Test, and the Socio-Emotional Development Checklist were administered to the children. Parents and Teachers responded to the Questionnaire on the Adaptability of Early Entrance Children. There were no statistically significant differences between children who started first grade at 5 and those who started at 6 years of age in their Intelligence scores, Learning and Thinking Ability scores, and the Socio-Emotional Development scores. Parents as sell as teachers felt that the early entrance system was positive for children.

유아교육기관에서 교사-유아 상호작용의 현상에 관한 질적연구

백경순 ( Kyung Sun Baek ) 한국어린이문학교육학회 2011 어린이문학교육연구 Vol.12 No.2

본 연구는 유아교육 현장에서 이루어지는 교사-유아의 상호작용이 어떻게 이루어지고 있는지 그 현상을 알아보고자 하였다. 연구대상은 유치원 교사 8명으로 하였으며, 교사 면담을 통하여 자료를 수집하였고 면담내용은 학기초에서 학기말 그리고 등원에서부터 귀가까지 이루어지는 상호작용의 전반적인 분야로 하였다. 자료수집은 교사의 면담내용을 녹음하였고, 녹음내용을 전사한 후에 질적인 분석을 하였다. 연구결과, 전반적으로 유치원 교사들은 교사-유아 상호작용에 대해 교사 자신이 가지고 있는 한계점을 드러내는 현상을 보였다. 구체적으로 첫째, 교사들은 자신이 가지고 있는 교육철학과 동떨어진 상호작용에 대하여 딜레마를 가지고 있었다. 둘째, 교사 자신이 가지고 있는 지식과 교수실제와의 차이를 느끼고 있었다. 셋째, 교사들은 유아들의 마음을 이해하는 정서적인 지원을 하는데 한계를 느끼고 있었다. 결론적으로 유아교육의 질적 수준을 높이기 위하여 진정한 양방향적인 의사소통의 실현을 위한 다양한 지원과 교사의 융통적인 사고방식 함양을 위한 지원 그리고 사회·정서적 지원 또는 일상생활 지도를 위한 지원이 필요하며, 직전교육에서는 실천력있는 교사교육의 필요성에 대하여 논의하였다. This particular study focuses on the reciprocal interactions between teachers and children at these aforementioned institutions. The test subjects were 8 kindergarten teachers, who were constantly monitored during their class time with young children. The recorded data was then analyzed qualitatively. This study revealed some limitations of the teachers (test subjects) in their interactions with young children. Firstly, the philosophical ideas of the teachers proved to be a dilemma in their interaction with young children. Secondly, the gap between theory and practical application became apparent. Thirdly, providing emotional support to their young children proved to be difficult. In conclusion, the necessary requirements to improve the quality of education are as follows : a) Providing aids for mutual communication between teachers and young children. b) Providing aids for developing the open-mindedness of teachers. c) Providing aids for effective development of the habits of young children and in-service training for teachers.

일반환경에 소속된 특수유아의 통합교육(inclusion)을 위한 발달에 적합한 실제(DAP) 원리 적용에 대한 질적연구

백경순(Baek Kyung-Sun) 한국열린유아교육학회 2007 열린유아교육연구 Vol.12 No.5

본 연구는 일반교실에 소속된 특수유아의 통합교육의 실천적 교수전략으로 발달에 적합한 실제(DAP)의 원리를 적용하였다. 이러한 DAP의 적용은 특수유아를 결손지향적인 존재로 바라보는 시각에서 벗어나 개별성을 존중하는 철학에서 시작되었다. 연구결과, 일반 교실에는 특수유아가 참여할 수 있는 놀이가 거의 없었지만 DAP 원리를 적용하면서 부분적 또는 온전한 놀이참여가 나타났다. 첫째, DAP의 적용은 특수유아의 발달수준을 인정하는 것부터 시작되었는데, 이는 각양각색의 다양성을 지닌 존재로 보는 시각이 필요하였다. 둘째, 특수유아와 관련된 정보 모으기는 결손지향적인 조사차원이 아니라 특수유아의 흥미나 잘할 수 있는 능력을 찾아내는 것이며, 이는 기본적이면서 중요한 과정이었다. 셋째, 일반유아들이 사용하는 교구를 특수유아에 적합하도록 부분적으로 수정함으로써 특수유아들은 친숙하게 놀이에 참여하였다. 넷째, 특수유아에게도 일반유아와 똑같은 동등한 기회를 준다면 놀이의 참여는 증가하였다. 다섯째, 특수유아들에게는 쉽고 단순한 것을 단계적으로 진행하도록 하는 장기전이 필요하였다. 여섯째, 특수유아에게 매우 강력한 힘을 가지고 있는 교사의 상호작용은 지시적 뿐만 아니라 비지시적인 연속성이 필요하였다. DAP의 구성요소인 놀이중심, 개별성, 흥미, 적극적 탐색, 자발성의 원리는 특수유아들에게도 적용이 가능하였고, 이를 특수유아 통합교육을 실현하는 원리로 적응할 것을 주장하였다. This study applied the Developmentally Appropriate Practice (DAP) for Inclusion of children with special needs in the general classroom. DAP came from philosophy that children with special needs survival skills are important. The result of this study was as follows: Generally, children with special needs hardly participated in play in the general classroom environment. However, children with special needs could partly or wholly participate in play by DAP educational theory. First of all, applying DAP started with admitting children with special needs. Second, collecting special needs children with positive interests and good skills was important to make strong power for the Inclusion. Third, friendlier children with special needs were included in the general environment with general teaching and play material adjusted for the children with special needs. Fourth, differentiation and equivalence had different meanings for the children with special needs. Fifth, children with special needs needed long term processes with easy and simple levels. Sixth, interactions between teacher and children with special needs required direct and indirect continuity. DAP's structural elements such as play oriented, individual, interests, progressive searching, and spontaneity theory could apply to children with special needs and it realizes children with special needs Inclusion.

2019 개정 누리과정 이후 놀이에 관한 논문의 연구동향 분석

백경순(Baek, Kyung-Sun) 한국어린이문학교육학회 2022 어린이문학교육연구 Vol.23 No.4