중학교 영어 말하기 수업 현황과 저해 요인 분석 = (An) analysis of present conditions and hampering factors of the English speaking education in middle school

국문 초록 (Abstract)

제7차 교육과정에서 강조하고 있는 영어 교육의 핵심은 영어를 사용한 의사소통능력의 향상에 있다. 상대방과 의사를 교환한다는 것은 바로 영어로 자신의 생각을 표현하고 정보를 전달할 줄 아는 말하기 능력에 바탕을 두고 있다고 해도 과언이 아니다. 본 논문에서는 서울의 중학교 영어교사 92명을 대상으로 실시한 설문 조사를 통해 현재 우리나라의 말하기 수업이 의사소통능력 향상을 위한 실질적인 발화를 유도하는 방향으로 이루어지고 있는지 그 현황을 파악해 보고 나아가 교육 현장에서 교사가 느끼는 말하기 수업의 저해요인에 대해 분석해 보았다. 또한 서울 소재의 중학교 2곳의 총 422명의 학생을 대상으로 실시한 설문 조사를 통해 수업 중 말하기에 영향을 미치는 여러 요인들 중 저해 요인을 파악해 보고, 나아가 학년별, 성별, 지역별, 성적별의 변인별 차이와 요인간 상관관계에 대해서도 분석해 보았다.교사 설문 분석 결과, 우리나라의 말하기 수업은 과거에 비해 교사의 영어 사용이 증가되고 소집단 활동 중심으로 전개되는 등 학생들의 말하기를 유도하는 방향으로 변화되고 있음이 밝혀졌다. 그러나 교사들은 다양한 지도법에 대한 지식과 자료 부족으로 여전히 ‘카세트 테이프 듣고 따라하기’, ‘짝과 대화 연습 후 발표하기’ 와 같은 고전적인 교수법에 의존하는 경향이 있었으며, 학생들의 영어 능력 부족과 낮은 학생 참여도, 과밀학급, 지도법에 대한 지식 부족 등으로 인해 말하기 수업이 제대로 이루어지지 않고 있다고 지적했다.학생 설문 분석 결과, 전체적으로 학생들은 말하기에 대한 높은 동기 수준을 갖고 있음에도 불구하고 교실에서 실질적으로 발화하는 정도는 매우 미약한 것으로 드러났다. 학생들의 말하기를 방해하는 요인으로는 체면, 또래 압력, 두려움으로 나타났으며 반면에 교사의 영어 사용과 activity 위주의 교수법, 자신감은 말하기에 긍정적으로 작용하는 것으로 밝혀졌다.또한 변인별 요인간 차이 분석 결과, 학년별로는 2학년생들이 긍정적인 요인들의 영향을, 3학년생들은 부정적인 요인들의 영향을 각각 크게 받는 것으로 나타났다. 성별로는 여학생이 남학생에 비해 높은 동기를 갖고 있음에도 불구하고 두려움, 체면, 또래압력, 오류수정에 대한 압박과 같은 부정적 요인들의 영향을 많이 받는 것으로 나타났다. 성적별로는 성적이 높은 학생이 낮은 학생보다 동기, 자신감, 교사의 영어 사용, activity 위주의 교수법 등 긍정적인 요인의 영향도가 월등히 큰 것으로 나타났다. 지역별로는 비교적 생활 여건이 좋은 지역의 학생들이 말하기에 대해 높은 자신감을 보였으며 반면에 그렇지 못한 지역의 학생들은 자신감은 떨어졌으나 교사의 영어 사용에 대한 강한 긍정적 반응을 보였다.이상의 분석 결과를 통해 얻을 수 있는 시사점은 다음과 같다.첫째, 교사들은 영어로 전개되는 소집단 중심의 말하기 수업의 어려운 점으로 학생들의 영어 능력 부족을 꼽았으나, 교사의 영어 사용과 소집단 중심의 수업은 EFL 상황의 우리나라 학생들에게 목표어를 접하고 스스로 연습할 수 있는 기회를 제공한다는 면에서 발화를 유발하는 긍정적인 요인으로 작용하고 있음이 밝혀졌다. 그러므로 교사는 영어로 전개되는 다양한 지도법을 익혀 학습자가 스스로 말을 할 수 있는 수업을 제공할 필요가 있다.둘째, 교사는 학년별, 성별, 지역별, 성적별로 학습자의 말하기에 영향을 미칠 수 있는 저해 요인들이 다름을 인지하고 말하기 수업을 전개하는 데 있어 학습자의 배경과 수준에 맞는 수업을 제공하는 세심함을 잃지 말아야 한다.셋째, 제도적으로는 학습자의 수준별, 학년별에 맞는 말하기 커리큘럼이 체계적으로 개발되어야 할 필요가 있다. 본 연구에서 밝혀졌듯이 우리나라 중학생의 경우 성적에 따라 또는 학년에 따라 말하기에 영향을 미치는 저해 요인들의 양상이 가장 다르게 나타났다. 즉 말하기 수준이 다른 학생들을 한 교실에 넣고 가르치기보다는 스스로 동기 부여를 하여 자신의 수준에 맞는 레벨에서 단계적으로 발전해 나갈 수 있도록 수준별 말하기 교육을 실시해야 한다. 또한 학년이 올라갈수록 인지적, 감정적으로 급격한 변화를 겪는 중학생들의 특성을 고려하여 학년별로 그들의 관심사에 부합되는 말하기 자료 및 커리큘럼을 개발하고 활용하는 작업이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The one of the most important topics of current English Education in Korea is how to improve English communicative competences. And speaking proficiency is essential to communicate to each other because we are able to convey our expressions and exchange informations through the speaking. However it is true that the Korean English education has focused on grammar or translation rather than communicative speaking skills. So this study sets its principal objectives as follows, a) viewing the present condition of English speaking education in middle school; whether teaching leads students to speak out themselves in a classroom or not, b) analyzing the factors affecting and hampering students'' English speakings, and c) considering the improvement plans for making more effective English speaking class in Korea.The results of the questionnaire to English teachers show that they are still using the old style teaching methods and the materials like ''listening to a dialogue and repeating'' or ''practicing with a partner'', even though they are trying to provide English inputs and speaking opportunities to their students. And they indicate the poor English of students as the main obstacle to managing the effective English speaking class.The results of the questionnaire to students show that the Korean middle school students do not speak as much as their strong motivations for speaking in English. The reasons why they are reluctant to speak in English are showed as the anxiety about making a mistake, the Korean culture of fearing losing one''s face, and the peer pressure. However it is showed that the teacher''s use of classroom English and the communicative activities are positive factors to help students to speak in English.Based on these results, the suggestions of this study are as follows; a) teachers should try to provide constantly the learner-centered communicative activities and the classroom English to encourage students'' practical English speaking, (2) teachers need to be aware that the negative factors and the positive factors are different according to each students and, in addition, try to remove the negative factors to make students feel at ease speaking freely in a classroom, and (3) the systematic speaking learning curriculum should be developed for providing level-specific instructions based on students’ different needs.