공동육아 현직교육에 관한 연구 : 현장학교 기초과정을 중심으로 = (A) Study on Cooperative Childcare teachers' in-service training

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 공동육아가 교사 현직교육의 일환으로 전개해온 현장학교 기초과정의 교사교육 실제에 대해 분석하여, 현장학교의 개선과 활성화 방안 논의를 위한 기초 자료를 제공하고자 연구문제를 다음과 같이 설정하였다.
첫째, 공동육아 현장학교 기초과정의 목적은 어떻게 변화해갔는가?
둘째, 공동육아 현장하교 기초과정의 수강자는 어떻게 변화해갔는가?
셋째, 공동육아 현장학교 기초과정의 구성은 어떻게 변화해갔는가?
넷째, 공동육아 현장학교 기초과정에 대한 평가는 어떠하였는가?
다섯째, 공동육아 현장학교 기초과정의 시기별 특성은 무엇인가?
현장학교 제1기로부터 제28기까지(1994년~2004년) 약 10년간의 관련 자료가 연구 분석의 대상이 되었다. 연구 자료는 '현장학교 수강 안내서', '강좌 일정표', 수강자의 '자기소개서'와 '강좌 평가서', '운영자 평가서'가 중심이 되었으며, 현장학교 관련 실무자와 공동육아 핵심리더들과의 인터뷰로 보완되었다. 현장학교의 변화는 초기, 중기, 전환기, 발전기로 나누어질 수 있었으며, 시기별 특성을 발견할 수 있었다. 시기별 특성을 연구문제에 맞추어 요약하면 다음과 같다.
초기 현장학교의 설립목적은 공동육아의 정신을 널리 알리고, 공동 육아 어린이집을 만들려는 부모들을 안내하며, 교사를 양성하는데 있었다. 수강자들은 공동육아에 관심을 가진 부모들과 일반보육시설의 관계자들로, 공동육아의 교육과 운영을 탐색하기 위해 지원한 것으로 나타났다. 교육과정의 구성은 실천적 능력을 기르는 실기중심의 프로그램으로 교사양성에 초점이 맞추어져 있었으며, 강사진은 주로 외부 전문가들이었다. 수강자들은 평가에서, 수강대상 집단이 분명치 않아 프로그램의 일관성이 없었던 점을 가장 크게 지적하였다.
중기 현장학교는 보육교사양성이라는 보다 구체적인 목표를 강조하면서, 공동육아운동 차원에서의 교사교육에 대한 포괄적인 의미를 전달하고자 하였다. 수강자중에는 공동육아 취업을 위해 교사자격을 취득하려는 현직교사와 교사지망생들이 많았다. 교사양성이란 목표에 부응하여, 교육과정은 보육교사 기본교육 중심의 전문적인 지식이 강조되었으며, 이를 담당할 보육관련 전공자들이 외부에서 강사로 영입되었다. 수강자들은 중기현장학교가 일반인을 위한 기초과정으로는 길고, 교사양성을 위한 전문과정으로는 미흡했다는 평가를 하였다.
전환기 현장학교는 공동육아의 양적인 확산과 더불어 교사양성 및 교사재교육 이라는 목적을 갖게 되었다. 수강자들은 대부분 공동육아 현직교사들로, 현장학교 교사자격과정 필수 이수 규정에 따라 통과 의례로 참여한 것으로 나타났다. 운영진에서는 공동육아교육의 방법론을 재구성하여 현장학교 교육과정으로 재정립시키려는 시도를 하였으며, 내부 활동가들을 중심으로 강사진을 구축하였다. 그러나 수강자들은 현장학교의 운영 및 교육에 만족하지 못하였으며, 현직교사들의 업무부담을 고려한 편의와 서비스, 질 높은 강의를 요구하였다.
발전기 현장학교는 공동육아의 초임교사를 위한 입문교육으로서 그 목적을 갖게 되었다. 이는 수강자 대부분이 공동육아 현직교사(73.3％)들로 채워진데 기인된다. 교육과정을 필수과목과 선택과목으로 나누어 재구성하였으며, 특히, 공동육아의 철학과 이념을 바탕으로 실천적 교육내용을 확대하면서, 현장교사들을 강사진으로 참여시키는 등, 현장학교 개선을 위한 노력을 시도하였다. 더불어 종래의 수강자 평가에만 의존했던 방식에서 벗어나, 운영팀의 평가를 통해 보다 다각적인 운영방안을 모색하고자 하였다.
결론적으로 볼 때, 현장학교는 공동육아의 철학과 이념을 바탕으로 한 사회적 보육에 대한 재인식과, 실천 주체로서의 교사양성에 새로운 방향을 제시해 왔다. 공동육아의 양적 확산과 함께 현장학교는, 공동육아 정신에 중점을 두었던 초기 운동성은 시대적으로 약화되고, 공동육아 내부 교사들을 위한 입문 기초교육 프로그램으로 변화된 것을 알 수 있었다. 이러한 분석 결과를 토대로 현장학교의 교육과정 및 교수학습 전략, 운영의 전문화 및 체계성, 제도적 측면에서의 개선 방안이 논의 되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study attempted to analyze the practice of teachers' in-service training for the basic course of the field school for which Cooperative Childcare was developed as a part of teachers' in-service training. And the following study questions were set:
First, how has the basic, course of the field school for Coperative Childcare changed?
Third, how has the composition of the basic course of field school for Cooperative Childcare changed?
Fourth, how has the basic course of the field school for Cooperative Childcare been evaluated?
Fifth, what characteristics has the field school for Cooperative Childcare had by period?
This study made use of related data over the period of about 10 years between the first period to the 28th period of the field school(from 1994 to 2004) for the purpose of analysis. Research data revolved around 'Guidebook on Taking a Course in the Field School', 'Schedule Table on Lectures', Trainees' 'Letter of Self-introduction' and 'Written Evaluation on Lectures', 'Written Evaluation on Operators'. They were complemented with the interview with the practitioners related to the field school and the core leaders of Cooperative Childcare. Changes in the field school could be divided into the early period, the medium period, and transitional period and the developmental period, in which its characteristics could be found by period. An attempt was made to summarize the following characteristics of the field school by period to fit the study questions:
The early purpose of establishing the field school was to make the spirit of Cooperative Childcare widely known, guide parents to make the children's house for Cooperative Childcare and train and educate Cooperative Childcare teachers. It was found that trainees were parents and those concerned with the general preschool institutions interested in Cooperative Childcare and they received support to explore the education and operation of Cooperative Childcare. Its curriculum was composed of the practice-centered program to cultivate the practical ability and focused on training and educating teachers. The teaching staff was largely outside specialists. Trainees most greatly pointed out in evaluation that the program was not consistent as the group of intended trainees was not clear.
The field school at the middle period attempted to convey the comprehensive message of teachers' in-service training at the level of the Cooperative Childcare movement while emphasizing the more concrete objective of training and educating preschool teachers. Among the trainees, there were many in-service teachers and would-be teachers who intended to acquire the teacher's license to get a job in Cooperative Childcare. In keeping with the objective of training and educating teachers, the curriculum came to put an emphasis on specialized knowledge centering around basic education for preschool teachers, and childcare-related specialists in charge of it were invited as instructors from outside. Trainees evaluated that the field school of the middle period had the long basic course for general people and the insufficient special course for training and educating teachers.
With the quantitative spread of Cooperative Childcare, the field school of the transitional period came to have the purpose of training and educating, and reorienting teachers. It was found that some trainees were involved as in-service Cooperative Childcare teachers as the rites of passage in accordance with the regulations for completion of the required course for getting the field school teacher's license. The operating staff made an attempt at recomposing and establishing the methodology for Cooperative Childcare education and constructed the teaching staff out of inside activists. But trainees were dissatisfied with the operation and education of the field school and so required convenience, service and high quality instruction in consideration of the burden of in-service teachers' job.
The field school of the developmental period came to have its objective of education for initiation into the beginning Cooperative Childcare teacher. This is attributed to having most trainees filled with in-service Cooperative Childcare teachers (73.3％). The curriculum was reconstructed by dividing it into the required subject and the optional subject. Especially, an attempt was made to make efforts to improve the field school such as involving the field teachers in the teaching staff while expanding practical educational contents based on the philosophy and ideology of Cooperative Childcare. In addition, an attempt was made to get away from the method only dependent on the evaluation of trainees and find out the many-angled operating plan through an evaluation of the operating team.
In conclusion, the field school has continued to present a new direction for reunderstanding social childcare and training and educating the preschool teacher as the practical player based on the philosophy and ideology of Cooperative Childcare.
With the quantitative spread of Cooperative Childcare, the initial movement for the field school focused on the spread of the spirit of Cooperative Childcare has been weakened with the passage of time and changed into the basic educational program of initiation for inside teachers. Based on the results of this analysis, this study sought to discuss the scheme to improve the field school in terms of the curriculum and teaching-learning strategy, the specialization and systematization of its operation and, its system.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 용어의 설명 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 교사 현직교육의 의미 = 7
• 1) 교사 현직교육의 개념 = 7
• 2) 교사 현직교육의 중요성 = 9
• 3) 교사 현직교육의 방향과 문제점 = 11
• 2. 공동육아 현직교육 = 16
• 1) 공동육아의 역사 = 16
• 2) 공동육아의 생활과 교육 = 19
• 3) 공동육아의 교사조직 = 21
• 4) 공동육아교사 현직교육의 실제 = 25
• 5) 공동육아교사 현직교육의 특성 = 30
• Ⅲ. 연구방법 = 33
• 1. 자료 수집 = 33
• 2. 분석 절차 = 35
• Ⅳ. 연구 결과 = 38
• 1. 현장학교의 설립 목적 = 38
• 2. 현장학교 기초과정 수강자의 특성 : 배경 및 지원동기 = 44
• 3. 현장학교과정의 구성 : 강사와 교육과정의 특성 = 52
• 4. 현장학교 기초과정에 대한 평가 : 수강자 및 운영자 평가 = 64
• 5. 현장학교 기초과정의 시기별 특성 = 74
• Ⅴ. 결론 및 논의 = 81
• 참고문헌 = 93
• 부록 = 99
• ABSTRACT = 108