스크립트를 이용한 상황이야기 중재가 자폐성 아동의 사회적 행동에 미치는 효과 = (The) Effects of Social Story Intervention Using Script for Social Behavior of Children with Autism

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 상황이야기 중재가 자폐성 아동의 의사소통 대상에 따른 세 가지 사회적 행동(어른과 만남 인사하기, 친구와 만남 인사하기, 어른께 감사 인사하기, 친구와 감사 인사하기, 어른께 헤어짐 인사하기, 친구에게 헤어짐 인사하기)에 미치는 효과와 중재가 종료 된 후에도 유지가 되는지를 시각적 분석법과 일화기록법을 통해 규명하고자 하였다. 본 연구의 결과를 상황이야기 관련 선행 연구에 비추어 논의하고자 한다.
본 연구의 목적은 상황이야기를 이용하여 자폐성 아동이 의사소통 대상에 따라 세가지 자발적인 사회적 행동이 증가하는지와 유지 효과를 알아보고자 하는 것이었다. 본 연구의 결과를 토대로 논의하고자 한다.
본 연구에서 선정된 의사소통 대상에 따른 세가지 자발적 사회적 행동은 모두 가정이나 학교에서 일상적으로 반복되는 행동들이었다. <그림IV-1>～<그림IV-9>에 나타난바와 같이 의사소통 대상에 따른 세가지 자발적 사회적 행동들은 아동에 따라 조금의 차이는 있으나 대부분 낮은 수행률을 나타내었다. 아동C의 경우는 대부분 기초선 기간동안에는 어른께 만남 인사하기 행동과 어른께 헤어짐 인사하기 행동을 제외하고는 0%의 수행률을 나타냈고 아동B와 아동A의 경우도 기초선 기간동안에 낮은 수행률을 타나냈다. 세 아동 모두 어른께 인사하기 행동은 기초선 기간동안에도 가끔씩 나타내기도 하였는데 친구에게 인사하기 행동은 기초선 기간동안에는 거의 나타나지 않았다. 그러나 세 아동 모두 중재가 실시된후에는 모든 상황에서 연구자의 출현이나 사회적 자극 제시에 반응하는 행동이 증가하였으며, 중재 초기에 나타났던 부적절한 행동이 서서히 감소하여 중재가 종료될 무렵에는 거의 무렵에는 거의 나타나지 않았다.
이와 같은 결과는 Swaggart 등(1995)과 Hagiware 와 Myles(1999)의 연구에서와 같이 자폐성 아동들이 상황이야기 중재를 통하여 사회적 행동을 자발적으로 수행하는 것을 학습할 수 있음을 시사해준다. 본 연구에서 자폐성 아동들의 자발적인 사회적 행동 수행률이 증가할 수 있었던 요인으로 먼저 중재 시 사용한 상황이야기의 스크립트적 특성을 생각해 볼 수 있다. 본 연구에서 사용한 상황이야기는 사회적 행동이 일어나기 전의 사건과 사회적 행동, 그 사회적 행동이 일어난 이 후의 사회적 반응들로 구성된 인지적 스크립트 형식으로 구성되어 있다. 최근 자폐성 아동의 사회적 행동 중재로 스크립트를 이용한 중재 방법을 사용한 선행 연구들은 자폐성 아동의 사회적 행동과 사회적 의사소통 기술을 가르치는데 있어 인지적 스크립트가 매우 효과적이었음을 제시한다(Johnston & Voldn , 1999; Dennis & Lazenby,2001; goldstein et al.,2002).
결과적으로 본 연구에서 추론해본 상황이야기는 첫째, 자폐성 아동들에게 사회적 사건에 대한 지식 구조, 정신적 표상을 제시하여 사건 진행에 대한 예견적인 힘을 제공함으로써 그 사건을 구성하는 주요한 활동을 인식하게 한 것으로 생각된다. 둘째, 아동에게 연구자가 목표 상황에서 목표 행동을 수행하지 못할 때 직접 보여주고 연구자가 상황이야기를 읽어주거나 아동이 스스로 읽게 함으로서 그 상황에서 아동 자신에게 요구되는 적절한 사회적 행동이 무엇인지에 대해 인식 할 수 있도록 하였다. 이러한 과정을 통해 아동들은 자신들이 배운 내용을 실제 상황에 적용하고 자신이 처한 상황을 정확하게 이해할 수 있었던 것으로 생각된다. 셋째, 의사소통 대상에 따른 사회적 상황에서 요구되는 바람직한 행동을 아동들에게 명확하게 제시한 점이다. Dorothy Scattone(2002)외 3명은 자폐성 아동 3명이 부적절한 행동(수업시간에 방해행동)들이 상황이야기 중재를 통하여 감소되었으며 이는 스크립트 형식을 이용했다고 했다.
본 연구에서는 상황이야기를 이용해서 의사소통 대상에 따른 세가지 자발적 사회적 행동의 형성하고 부적절한 행동도 감소됨을 알 수 있었다. 넷째, 본 연구에 사용된 상황이야기가 그림이나 문장으로 구성되어 있는 점을 알 수 있다. 이는 자폐성 아동들이 시각적 학습 양식을 가지고 있다는 것을 고려한 것으로 선행 연구를 통해서 보면 자폐성 아동은 시각적 단서를 활용한 활동에 흥미를 나타내며 본 연구에서와 같이 일정한 패턴으로 그림과 문장을 이용해서 자폐성 아동들에게 행동 방향을 이해력을 의미있게 증가 시킬 수 있다(박계신·이효신,1999).
본 연구에 사용된 상황이야기는 자폐성 아동이 시각적 학습 양식을 가지고 있는 점을 고려하여 상황이야기를 시각적으로 구성하였다. 즉, 사회적 상황과 그 상황에서 요구되는 바람직한 사회적 행동 및 사회적 반응을 그림과 문장을 통해서 제사함으로서 환경과 학습 단계를 시각적으로 조직화하였다. 본 연구의 대상 아동들은 시각적으로 구성된 상황이야기를 통해 사회적 상황을 효과적으로 이해 할 수 있었고 결과적으로 의사소통 대상에 따른 자발적인 사회적 행동의 증가를 나타낸 것으로 사료된다.
의사소통 대상에 따른 자발적인 사회적 행동의 유지 효과를 살펴보면, 세 아동 모두 약간의 차이는 있으나 대체적으로 의사소통 대상에 따른 자발적인 사회적 행동의 수행률이 잘 유지 되었음을 알 수 있다. 상황이야기의 유지의 효과에 대한 연구는 Hagiwara와 Myles(1999)의 연구 결과와 일치한다. 상황이야기를 자폐성 아동의 사회적 행동 중재로 사용한 선행 연구들이 대부분 중재의 유지와 일반화에 대해 연구가 부족한 실정이다. 본 연구에서도 중재가 종료된 후에 유지를 살펴보았으나 일반화 효과를 측정하지 못했다. 그러나 중재 후에 가정이나 학교에서 연구 대상이었던 선생님이나 학급의 친구가 아닌 부모님, 특별실 교사, 치료실 교사에게 적절하게 인사를 하는 경우가 많아졌고, 친구도 학급의 친구가 아닌 이웃 친구, 형제에게 인사를 하는 경우도 많아졌음을 실험이 끝난후 학부모와의 면담을 통해서 알게 되었다. 이를 통해서 본 연구자는 일반화 효과를 연구 설계에 포함하지 못했음으로 후속 연구의 필요하다고 생각된다.
본 연구에서 상황이야기 중재를 통한 자폐성 아동들의 의사소통 대상에 따른 세가지 자발적인 사회적 행동 수행률의 증가가 중재가 종료된 후에도 유지돠고 있는 요인으로 자폐성 아동의 행동 특성과 관련한 상황이야기가 구성 특성을 생각해 볼 수 있다. 자폐성 아동의 독특한 특성 중 하나는 동일성에 대한 집착으로, 그들은 환경의 변화에 매우 민감하게 반응하고 일정이나 순서나 형태로 행동하려는 경향이 있다. 따라서 상황이야기 중재를 통한 효과가 중재가 종료된 후에도 유지되고 일반화 될 수 있었던 것은 본 연구에서 사용된 상황이야기가 사회적 상황이야기가 사회적 상황이나, 의사소통 대상, 반응 등을 일정한 순서대로 계열화하여 구성된 것이기 때문에 자폐성 아동의 특성에 잘 부합될 수 있다고 생각된다. 또한 의사소통 대상에 따른 자발적인 사회적 행동의 유지가 될 수 있었던 요인으로는 상황이야기 중재 기간 중에 아동의 자발적인 사회적 행동을 수행하는 것을 돕기 위해 제시되었던 연구자의 촉구 행동을 아동의 자발적 행동 수행률의 증가에 따라 점차적으로 소거한 점이다. Gray(1997)는 아동이 적절한 사회적 행동을 습득해 감에 따라 중재의 효과의 유지 및 일반화를 위해 상황이야기를 점진적으로 소거 할 것을 제안했다. 본 연구에서는 목표 상황에서 아동이 사회적 행동을 자발적으로 수행하지 못할 때 상황이야기 카드나 책을 이용한 촉구를 제시하였으나, 아동의 사회적 행동 수행의 증가함에 따라 점진적으로 소거했다. 결국 이러한 과정을 통해서 자폐성 아동들은 상황이야기 중재에서 획득한 의사소통 대상에 따른 자발적인 사회적 행동의 수행의 증가를 효과적으로 유지할 수 있었던 것으로 생각된다.
본 연구 결과가 자폐성 아동에게 상황이야기 중재를 활용하여 자폐성 아동의 사회적 행동의 자발적인 수행을 증가시킬 수 있다는 선행 연구들의 결과를 반복하여 입증하였으며, 본 연구 결과가 선행 연구와 다른점은 자폐성 아동이 이미 학습된 학습이나 행동양식들도 의사소통 대상에 따른 적절하게 반응하는 행동하는 능력이 부족한 면을 상황이야기 중재를 통해 의사소통 대상에 따른 자발적인 사회적 행동을 증가시킨 점이다.
상황이야기는 자폐성 아동의 행동 중재 방법 중에 한가지로서 많은 장점을 가진 중재 방법이다. 상황이야기의 내용을 구성하고 제작하는데 대상 아동이 가진 독특한 교육적 요구를 충분히 반영 할 수 있어서 개별화 교수의 좋은 매체가 되며, 상황이야기 책을 만드는데는 많은 비용과 시간이 들지 않고 아동이 실제적으로 필요한 내용을 쉽게 수정하기가 용이 하다. 따라서 자폐성 아동을 늘 생활하는 학교, 가정, 지역사회에서 매우 쉽고 유용하게 활용될 수 있을 것이다.
본 연구의 결과와 논의를 근거로 한 결론은 다음과 같다.
첫째, 스크립트를 이용한 상황이야기 중재가 자폐성 아동의 자발적 만남 인사하기 행동의 수행을 증가시키는데 효과적이었다.
둘째, 스크립트를 이용한 상황이야기 중재가 자폐성 아동의 자발적 감사 인사하기 행동의 수행을 증가시키는데 효과적이었다.
셋째, 스크립트를 이용한 상황이야기 중재가 자폐성 아동의 자발적 헤어짐 인사하기 행동의 수행을 증가시키는데 효과적이었다.
네째, 상황이야기 중재를 통한 자폐성 아동의 자발적인 사회적 행동 증가가 중재가 종료 된 후에도 유지되었다.
따라서 본 연구는 적절하게 설계된 상황이야기들이 자폐성을 가진 아동들의 자발적인 사회적 행동을 증가시킬 수 있었고, 상황이야기들에 관련된 문헌의 내용을 확인하고 확장시켰다는 점이 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is designed to shed light on the influences of social story intervention on the three social behaviors of children with autism: saying hello to friends and adults, thanking friends and adults, saying good-bye to friends and adults.
With this in mind, the researcher tried to determine whether children with autism behavior themselves in a social and voluntary fashion with the help of social stories. The researcher worked with three children with autism with the aid of multiple-baseline design. And the experiment went through the following three-stage procedures: a baseline stage, an intervention stage and a maintenance stage. This research tried to shed light on the influences of social story intervention on three social behaviors according to persons to communicate with and the maintenance of the effects after the end of the intervention through visual analysis and episode recording approach.
The researcher came to the following conclusions on the basis of the findings.
The survey shows that the subjects increased three kinds of voluntary social behaviors with the help of social stories and that their behaviors were retained even after the intervention. The social behaviors had much to do with the actions which are repeated again and again at homes and schools on a daily basis. The baseline period or early intervention period brought about low performance. However, all the subjects increased their responses to the emergence of the researcher or the provision of social stimuli and their inappropriate behaviors shown at an earlier stage decreased little by little, and came to disappear around the end of the intervention.
There were three reasons why these findings came out. First, the subjects were given knowledge structure related to social events and mental representations and made to acknowledge major activities composed of the events. Second, the subjects were helped to understand what they were expected to do in terms of appropriate social actions. Third, the subjects were clearly asked to engage in actions needed in social situations in accordance with persons to communicate with.
Social Stories serve as a good vehicle for individualized teaching reflecting the unique educational needs of children with autism. Therefore, they can be put to good and useful use at schools and local communities where the children with autism are living.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 자폐성아동의 사회적 행동 특성 = 5
• 2. 상황이야기를 이용한 자폐성 아동의 사회적 행동 중재 = 8
• Ⅲ. 연구 방법 = 17
• 1. 연구 대상 = 17
• 2. 검사 도구 = 21
• 3. 연구 설계 = 22
• 4. 관찰 방법 및 관찰자간의 신뢰도 = 23
• 5. 연구 절차 = 24
• 6. 자료 처리 = 28
• IV. 연구 결과 = 31
• 1. 자발적인 사회적 행동 변화 = 31
• V. 논의 및 결론 = 56
• 1. 논 의 = 56
• 2. 결 론 = 60
• 참고문헌 = 61
• 영문초록 = 65
• 부록 = 67