사립 유치원의 일반적 특성에 따른 원장의 통합교육에 대한 인식연구 = (The) Study on the Director's Recognition of Integration Program related to the General Characteristics of Private Kindergardens

국문 초록 (Abstract)

서울 시내 3개 교육청의 원장 167명이 연구대상 이었고, 설문지를 도구로 사용하였으며, 연구목적에 의해 설정된 연구문제로 사립유치원의 일반적 특성에 따른 원장들의 통합교육에 대한 인식은 첫째, 유치원의 소재지역에 따라 차이가 있는가, 둘째, 유치원의 규모에 따라 차이가 있는가, 셋째, 원장의 경력에 따라 차이가 있는가를 알아보고자 하였다.
본 연구에서 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다.
1. 유치원 소재지역에 따른 통합교육에 대한 인식의 차이를 알아본 결과로는 다음과 같다.
특수교육에 대한 관심은 지역별 차이 없이 모두 높게 나타났다. 그에 비해 특수교육에 관련된 연수 및 세미나의 참여 경험은 없는 경우가 많은 것으로 나타났으나 강동 지역은 참여 경험이 높게 나타났다. 그러나 참여후의 결과는 지역별 차이 없이 매우 좋았다는 결과로 나타났다.
특수교육진흥법에 나타난 통합교육에 대한 법적 내용 인지는 지역별 차이 없이 그 내용에 대해 모르는 경우가 대부분인 것으로 나타났다. 지역별 차이 없이 통합교육을 위한 일반적인 견해로는 긍정적 인식을 가지고 있는 것으로 나타났고, 통합교육을 위해서는 교사의 역할이 중요한 것으로 나타났다.
통합교육 실시의지로는 실시하겠다는 의견이 높게 나타났으나 강동 지역은 적극 실시하겠다는 의견이 높게 나타났다. 통합교육을 실시하지 않는 이유로는 지역별 차이 없이 유치원 여건이 부족하다는 의견이 가장 높게 나타났고, 수용 하고자 하는 장애유아수로는 지역별 차이 없이 소수(1명 정도)의 장애유아를 통합교육에 참여시키기를 희망하는 것으로 나타났다.
현재 장애아를 수용하고 있는 유치원은 원당 평균 1명 정도이고 강북지역에서 소수이기는 하나 3명을 수용하고 있는 원이 있는 것으로 나타났다. 장애유아를 수용하게 된 동기는 통합교육을 하기 위해서가 가장 높았고 강북지역에서는 학부모 간청으로, 강서지역에서는 장애아가 경증이라서 지도하게 되었다는 동기도 있는 것으로 나타났다. 지도방법으로는 교사들 간에 협의에 의해서 지도하는 방법이 가장 높았고 강동 지역은 원장이 교사들을 보조하여 지도한다는 것이 높게 나타났다.
장애유아가 내 자녀의 유치원에 있는 것을 입학 후에 알게 된 학부모의 반응은 지역별 차이 없이 알고 있으나 상관없다는 의견으로 나타났고, 앞으로 통합교육을 실시하게 될 때 학부모의 태도에 대한 예상은 이해는 하지만 내 아이와 통합하여 교육하는 것에 반대할 것이라는 의견이 많이 나타났다. 이에 대한 학부모의 인식전환방안으로 전문가의 초청강의를 대부분 희망하고 있는 것으로 나타났고 강서지역에서는 전문가의 초청강의와 영상매체를 이용한 인식전환방안이 좋다는 의견이 거의 같은 수준으로 나타났다.
1명이상 통합교육을 실시하고 있는 원에서 원장님이 볼 때 교사들에게 통합교육이 미치는 긍정적인 면으로는 서로 돕는 교사집단이 될 것으로 생각된다는 의견으로 나타났고 강서지역에서는 섬세한 관찰력이 생길 것으로 생각한다는 의견이 많이 나타났다. 일반유아에게 통합교육이 미치는 긍정적인 면으로는 남을 도와주고 이해하는 마음이 생길 것으로 생각한다는 의견이 나타났고 강동. 강서지역에서는 장애유아를 인정하고 친구로 받아들일 것으로 생각한다는 의견이 많이 나타났다. 장애유아에게 통합교육이 미치는 긍정적인 면으로는 일반유아의 모방으로 발달이 촉진될 것으로 생각한다는 의견이 나타났고, 강북지역에서는 잘 놀게 되고 친구관계가 형성될 것이라고 생각된다는 의견이 나타났다. 1명이상 통합교육을 실시하고 있는 원에서 원장님이 볼 때 교사들에게 통합교육이 주는 어려운 점은 지역별 차이 없이 전문적인 지식부족으로 불안하고 힘이 들 것으로 생각된다는 의견으로 나타났고, 일반유아에게 통합교육이 주는 어려운 점은 지역별 차이 없이 장애유아로 인해 수업집중이 안될 것이라는 의견이 높게 나타났으며 장애유아에게 통합교육이 주는 어려운 점은 따돌림으로 소외감을 느낄 것이라는 의견이 많이 나타났다.
통합교육이 의무적으로 실시될 경우 지원 받아야할 사항으로는 지역별 차이 없이 특수교육 교사라는 의견이 가장 높게 나타났고, 국가적인 과제나 문제점에서도 교사의 문제가 가장 높게 나타났다.
2. 유치원 규모에 따른 통합교육에 대한 인식의 차이를 알아본 결과로는 다음과 같다.
특수교육에 대한 관심의 정도는 4학급 규모의 경우에 관심이 없다는 응답자가 있었고 학급수가 커질수록 더욱 관심이 많아지는 경향이었으며, 연수 및 세미나 참여경험은 3학급과 5학급이상인 경우 반수 이상이 참여한 경험이 있었고, 참여후의 결과 규모별 차이 없이 좋았다거나 보통으로 나타났다.
특수교육 진흥법에 나타난 통합교육에 대한 법적 내용 인지는 규모별 차이 그 내용에 대해 모르는 경우가 대부분인 것으로 나타났다. 통합교육을 위한 일반적인 견해로는 3학급이상인 경우 부정적인 경향이 있는 것으로 나타났고 통합교육을 위한 중요한 사항으로는 2학급이하와 5학급이상은 시설 및 환경이, 3.4학급은 교사의 역할이 중요한 것으로 나타났다.
통합교육 실시의지로는 4학급인 경우 적극 실시한다는 의견이 높았고, 5학급이상인 경우 실시는 하되 어쩔 수 없이 한다는 의견이 높았다. 통합교육을 실시하지 않는 이유로는 규모별 차이 없이 유치원 여건이 부족하다는 의견이 가장 높게 나타났고, 통합교육 시 수용하고자 하는 장애유아 수는 4학급이하인 경우 학급당 1명으로 나타난 반면 5학급이상은 원 전체에 1명을 수용하는 것을 원하는 것으로 나타났다.
현재 수용하고 있는 장애유아 수는 각 원당 1명 정도의 수준이지만 5학급이상인 경우 2명을 수용하고 있는 원이 있는 것으로 나타났다. 수용하게 된 동기로는 5학급이상에서는 경증이기 때문에 수용하게 되었고, 4학급인 경우 장애유아인지 모르고 입학이 되어서 수용하게 되었다는 것으로 나타났다. 지도방법으로 3학급이하인 경우 원장이 교사들을 보조하는 것으로 나타났고 4학급이상은 교사 간에 협의 하에 지도하는 것으로 나타났다.
장애유아가 내 자녀의 유치원에 있는 것을 입학 후에 알게 된 학부모의 반응으로는 2학급이하인 경우와 5학급이상인 경우에 알고 난 후에 문제시하는 이야기를 들은 경험이 있는 것으로 나타났다. 앞으로 통합교육을 실시하게 될 때 학부모의 태도에 대한 예상은 규모별 차이 없이 이해는 하지만 내 아이와 통합하여 교육하는 것에 반대할 의견이 많을 것으로 예상하였고, 이에 대한 학부모의 인식전환 방안으로는 규모별 차이 없이 전문가의 초청강의를 희망하는 경향이 높은 것으로 나타났다.
1명이상 통합교육을 실시하고 있는 원에서 원장님이 볼 때 교사들에게 통합교육이 미치는 긍정적인 면으로는 규모별 차이 없이 서로 돕는 교사집단이 될 것이라 생각하는 것으로 나타났고, 일반유아에게 통합교육이 미치는 긍정적인 면으로는 규모별 차이 없이 남을 도와주고 이해하는 마음이 생길 것이라고 생각하는 것으로 나타났다. 장애유아에게 통합교육이 미치는 긍정적인 면으로는 2학급이하는 생활의 흐름으로 규칙적인 행동을 할 수 있게 된 것으로 생각하는 것으로 나타났고 3학급의 경우 잘 놀게 되며 친구관계가 형성될 것이라는 의견이 높게 나타났다. 1명 이상 통합교육을 실시하고 있는 원에서 원장님이 볼 때 교사들에게 통합교육이 주는 어려운 점은 규모별 차이 없이 전문적인 지식부족으로 불안하고 힘이 들것이라는 의견이 높게 나타났고 일반유아에게 통합교육이 주는 어려운 점은 5학급이상인 경우 교사가 장애유아에게 많은 시간을 뺏겨 불만과 불안이 생길 것이라는 의견으로 나타났으며 장애유아에게 통합교육이 주는 어려운 점은 5학급이상인 경우 적절한 지도가 부족해 외톨이가 되는 경우가 많을 것이라는 의견이 높게 나타났다.
통합교육이 의무적으로 실시될 경우 지원 받고자 하는 사항으로는 2학급이하인 경우 인식전환교육이 중요한 것으로 나타났고, 국가적인 과제나 문제점에서는 교사에 대한 지원이 가장 높게 나타났다.
3. 원장의 경력에 따른 통합교육에 대한 인식의 차이를 알아본 결과로는 다음과 같다.
원장의 경력별 차이 없이 특수교육에 대한 관심은 모두 높았으나 관련된 연수 및 세미나의 참여 경험은 적은 것으로 나타났고 참여한 원장의 의견은 연수내용이 좋았다는 것으로 나타났다.
특수교육 진흥법에 나타난 통합교육 법적 내용 인지로는 경력이 10-15년인 원장의 경우가 가장 많이 알고 있는 것으로 나타났고, 경력별 차이 없이 통합교육을 위한 일반적인 견해로는 긍정적인 인식이 높았으며, 통합교육을 위한 중요사항으로는 교사의 역할이 중요한 것으로 나타났다.
통합교육 실시의지로는 경력이 10년 미만인 경우 실시하겠다는 의견이 높았고, 10-15년과 20년 이상인 경우 실시하되 어쩔 수 없이 하겠다는 의견이 높게 나타났다. 통합교육을 실시하지 않는 이유로는 20년 이상인 경우 자신이 없어서 실시하지 못한다는 의견이 높게 나타났고 수용하고자 하는 장애유아수로는 경력별 차이 없이 비교적 소수를 원하는 것으로 나타났다.
현재 수용하고 있는 장애유아 수는 유치원당 1명 정도의 수준이고 경력별로는 10-15년이 2명이라고 조사된 경우가 높게 나타났고, 수용하게 된 동기로는 경력별 차이 없이 통합교육을 위해서인 경우가 가장 높게 나타났다. 지도 방법으로는 교사들이 서로 도움을 주고받으며 지도한다는 경우가 높게 나타났으나 경력별 20년 이상인 경우 학부모 자원봉사 제도 등의 보조교사를 두어서 지도하는 경우도 높게 나타났다.
내 자녀의 유치원에 장애유아가 있는 것을 입학 후에 알게 된 학부모의 반응은 경력이 10-20년인 경우 알고 난 후 문제시한다는 이야기를 들은 경험이 있는 것으로 나타났다. 앞으로 통합교육을 실시하게 될 경우 학부모의 태도에 대한 예상은 경력별 차이 없이 이해는 하지만 내 아이와 통합하여 교육하는 것에 반대할 의견이 많을 것으로 예상하였으며, 그에 대한 학부모의 인식 전환 방안으로 전문가 초청강의 방안이 높게 나타났고 경력이 16-20년인 경우 영상매체를 이용하는 방법을 더욱 희망하는 경향으로 나타났다.
1명이상 통합교육을 실시하고 있는 원의 원장님이 볼 때 교사들에게 통합교육이 미치는 긍정적인 면은 경력별 차이 없이 서로 돕는 교사 집단이 될 것이라는 의견이었고, 일반유아에게 통합교육이 미치는 긍정적인 면은 경력이 10년 미만이거나 20년 이상인 경우에 장애유아를 인정하고 친구로 받아들일 것이라는 의견도 높았으며 10-15년인 경우 자신과 다른 친구의 존재를 알게 될 것이라고 생각하는 의견도 높게 나타났다. 장애유아에게 통합교육이 미치는 긍정적인 면은 20년 이상인 경우에 생활의 흐름으로 규칙적인 행동을 할 수 있게 될 것이라는 의견이 높게 나타났다. 교사에게 통합교육이 주는 어려운 점은 경력별 차이 없이 전문지식 부족으로 불안하고 힘이 들것이라 생각하는 것으로 나타났고, 일반유아에게 통합교육이 주는 어려운 점은 16-20년인 경우에 장애유아로 생활습관이 흐트러질 것이라는 의견이 높았으며, 장애유아에게 통합교육이 주는 어려운 점은 10-15년인 경우에 적절한 지도가 부족해 외톨이가 될 것이라는 의견이 높게 나타났다.
통합교육이 의무적으로 실시 될 경우 지원받고자 하는 사항으로는 특수교육 교사라는 의견이 높게 나타났고 경력별로 15년 미만인 경우 인식 전환교육이, 20년 이상인 경우 시설·설비를 지원 받고자하는 사항이라는 의견으로 높게 나타났으며, 국가적인 과제나 문제점에서도 같은 사항으로 나타났다.
이상에서 본 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 강동 지역이 다른 지역에 비해 통합교육에 대한 인식이 적극적이고 긍정적인 것으로 나타났다. 특수교육 관련 교육기관인 특수학교와 장애인 종합복지관이 타 지역에 비해 강동 지역이 보다 많은 수의 기관이 분포되어 있는 것으로 (장애학생 교육 길라잡이:2000)보아 통합교육에 대한 인식은 관련 교육기관들의 분포와 상관지어 볼 수도 있는 것으로 사료된다. 따라서 통합교육의 인식을 높이기 위해서는 특수교육 관련 교육기관과 상호관계적인 연구를 할 필요가 있다고 본다.
둘째, 유치원의 규모별로 특수교육에 대한 관심의 정도를 보면 규모가 커질수록 관심이 많아지는 경향으로 나타났다. 그러나 통합교육 실시의지로는 4학급 이하의 경우 학급당 1명의 장애유아를 적극적으로 수용하고자 하였으나 5학급 이상의 경우 원에 1명 수용하기를 원하고 있으면서도 통합교육을 어쩔 수 없이 실시한다는 의견이 많았다. 따라서 통합교육에 대해 규모가 4학급 이하인 경우에는 원장의 인식이 적극적인 반면 5학급 이상은 소극적이라고 할 수 있다.
셋째, 유치원장의 경력별로 통합교육의 실시의지를 보면 원장의 경력이 10년 미만인 경우는 통합교육을 실시하겠다는 의견이고, 10년 이상인 경우는 통합교육을 실시하되 어쩔 수 없이 하겠다는 의견이었으며, 20년 이상인 경우는 자신이 없어서 실시하지 못한다는 의견이 높게 나타나 경력이 많아질수록 통합교육에 대한 의지가 낮은 것으로 나타났다.
본 연구에서 보여 진 제한점으로는 연구의 소재지역을 서울의 3개 교육청 관내의 유치원으로 제한하였기에 다른 지역으로 일반화하는데 제한이 따른다는 것을 들 수 있다. 또 설문지에서는 장애유아 유형이나 장애정도가 없이 장애유아 전체를 대상으로 하였기 때문에 응답하는 원장들이 중도 장애유아를 의식하여 부정적인 반응을 할 수 있는 가능성을 배제하지 못한 점이 있다.
원장의 통합교육에 대한 향상된 인식은 통합교육의 실시와 통합교육의 발전 가능성으로 연결될 수 있다. 앞에서도 언급되었듯이 유치원에서의 모든 운영을 비롯하여 장애유아 통합교육 실시에 가장 큰 관건은 원장의 인식과 노력이 큰 비중을 차지한다고 할 수 있다.
통합교육에 대한 사립유치원 원장의 인식이 일반적인 특성에 따라 차이가 있는 것으로 나타났지만 통합교육의 실행은 어려움들이 따른다. 그 어려움으로 지적되고 있는 시설·환경의 미비, 교사나 자료·프로그램 부족 등의 몇 가지 지적되고 있는 것들은 반드시 해결되어져야 할 과제이다.
통합교육의 이론적 연구가 상당히 이루어진 만큼, 이제 국가적 차원에서의 여러 행정적 지원이나 배려로 장애유아를 위한 특수교육과 일반유아교육이 통합교육으로 바람직하고 구체적인 방안으로 제시되어 활발히 이루어지는 통합교육의 현장을 지켜볼 수 있기를 기대해 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research was to survey directors' recognition on the integrated program related to the general characteristics of private kindergartens.
Study Questions of this research were as follows.
1. Is there any difference among directors' recognition on the integrated program according to the locations of kindergartens?
2. Is there any difference among directors' recognitions on the integrated program according to the size of kindergartens?
3. Is there any difference among directors' recognitions on the integrated program according to the experiences of directors of kindergartens?
For this purpose, 167 directors in the Gangdong, the Gangseo and the Gangbuk educational departments among the 11 educational departments of Seoul were surveyed using a questionnaire.
All were analyzed using SPSS 10.0 for Windows to grasp differences among their recognition towards the integrated program according to their lication, the number of classes and their experiences.
The results of this research are outlined below.
Firstly, those in the Gangdong area were more active and positive to the integrated program.
Secondly, the larger the size of kindergartens, the more directors' interest on special educations was. However, from the aspect of their recognition on the integrated education, those having less than four classes were more active than others.
Thirdly, in the viewpoint of directors' recognition on the integrated education, the longer the experience of directors have, their intention towards the integrated program are the lower.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 장애유아의 통합교육 발전과 현황 = 5
• 2. 통합교육에 대한 인식 = 7
• Ⅲ. 연구 방법 = 14
• 1. 연구대상 = 14
• 2. 연구도구 = 14
• 3. 연구절차 = 15
• 4. 자료처리 = 16
• Ⅳ. 연구 결과 = 17
• 1. 특수교육의 관심 정도 = 17
• 2. 통합교육에 대한 견해 = 20
• 3. 통합교육 실시의지 = 22
• 4. 장애유아 지도 = 26
• 5. 학부모 반응과 인식전환 방안 = 29
• 6. 장애유아 지도 효과에 대한 인식 = 32
• 7. 국가적 차원의 통합교육 지원 = 39
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 41
• 참고문헌 = 49
• ABSTRACT = 51
• 부록 = 53