무용교육이 여고생의 정서지능에 미치는 영향 : 부산·울산 지역을 중심으로 = (The) Effects of Dance Education on the Emotional Intelligence of High School Girls

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 무용교육이 여고생의 정서에 미치는 영향을 분석하여 무용활동의 참여가 지니는 심리적 효과를 통해 여고생의 바람직한 정서 지능의 발달을 도모하고자 한다. 연구대상은 부산과 울산지역의 일반고등학교 여학생 6명과 예술고등학교 무용전공여학생 171명을 대상으로 정서 지능에 대한 설문을 시행하였다.
본 연구의 목적을 위하여 회수된 설문지는 SPSS/PC win 10.0 Version을 이용하여 도구의 타당도분석을 위해서 Varimax방식의 인자분석(Factor Analysis)을 실시하였으며 추출된 인자에 대한 신뢰도 분석을 위해서 Cronbach's α계수를 산출하였다. 또한 연구의 문제를 위하여 t-test, F-test, 상관계수(Pearson's Correlation Coefficient)를 산출하였으며 다중회귀분석(Stepwise Multiple Linear Regression)을 실시하였다.
그 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 무용전공자와 비전공자의 정서 지능에 대한 차이를 비교하면 개인관계 측면의 표현력은 비전공자가 전공자에 비해 높게 나타났으나, 대인관계 측면의 민감성과 성취성향관계 측면에서의 성취욕구에서는 무용전공자가 비전공자보다 높게 나타났다. 그 외 자기통제력, 자아의식, 자신감, 감정이입, 사려성, 사교성, 사회성, 동정심, 낙천성, 독립성에 대해서는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
둘째, 무용전공별로 비교한 정서 지능은 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
셋째, 무용활동이 정서 지능에 미치는 영향력을 알아보기 위해 '무용활동을 하는 것이 정서 지능에 긍정적인 영향을 미칠 것이다' 라고 대답(81.88％)한 집단과 '그렇지 않다' 라고 대답(18.12％)한 두 집단간의 정서지능을 비교해 본 결과 긍정적인 대답을 한 집단이 자기통제력, 감정이입, 사려성, 사교성, 동정성, 낙천성, 성취욕구, 독립성에서 우위한 결과를 보이고 있다. 또한 무용과 스포츠활동에 대한 영향력 차이는 '무용을 하는 것이 정서 지능에 긍정적인 영향을 미친다' 라고 대답한 집단(73.82％)이 사려성, 사교성, 동정심, 성취욕구에서 '스포츠활동을 하는 것이 정서 지능에 긍정적인 영향을 미친다' 라고 대답한 집단보다 높게 나타났다.
넷째, 가족정서의 영향력과 학교이탈정도 그리고 정서적 안정이 여고생의 정서 지능에 미치는 영향력을 분석한 결과 무용전공자의 경우 가족이 정서에 미치는 영향과 정서 지능과는 유의한 상관관계가 없는 것으로 나타났으나, 비전공자의 경우는 자아의식, 사교성, 성취욕구, 독립성에서 정적상관관계가 있는 것으로 나타났다. 학교이탈정도에 따라 무용전공자의 경우 감정이입과 독립성이 높아지는 것으로 나타났으며, 비전공자의 경우는 성취욕구가 높아지는 것으로 나타났다. 자신의 정서안정 정도에 따른 정서 지능과의 상관분석결과는 무용전공자의 경우 정서가 안정될수록 자신감은 높아지나 독립성은 낮아지는 것으로 나타났다. 비전공자의 경우는 정서안정 정도에 따라 표현력은 낮아지는 반면 사려성과 성취욕구는 정적상관관계가 있는 것으로 설명된다.
이상의 결과를 종합해보면 무용교육은 여고생의 정서 지능발달에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이에 따른 무용학습프로그램의 개발로 성장기 여고생의 정서적 안정을 도모할 수 있는 효율적인 무용수업이 진행될 수 있도록 해야할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze the effects of dance education on high school girls and develope the emotional intelligence through the psychological effects of attending dance activities. The subjects are 276 high school girls in Pusan and Ulsan and 171 art school girls who are majoring in dance. The questions are about emotional intelligence.
The questionnaires were analyzed with SPSS/PC win 10.0 Version and Varimax Factor Analysis was done to analyze the validity. For the reliability of the samples, Cronbach's α coefficient was yielded. For the contents of the questions, t-test and F-test were done and Pearson's Correlation Coefficient was yielded. Stepwise Multiple Regression was also done.
The results are as follows:
First, the difference of emotional quotient compared between high school students and art school students those who don't major in dance show more expression in personal aspect. But those who major in dance are more sensitive in interpersonal aspect and have more desire to achieve. There are not meaningful difference between the two groups on self-control, self-consciousness, confidence, empathy, thoughtfulness, sociability, compassion, optimism, and self-reliance.
Second, there are not any meaningful difference between the genre of dances.
Third, to see the effects of dance activities on emotional intelligence when the emotional intelligence is compared between those who answer in positive to the question that dance activities have positive effects on the emotional intelligence(81.88％) and those who answer in negative(18.12％), those who answer in positive show more self-control, empathy, thoughtfulness, sociability, compassion, optimism, desire to achieve and self-reliance. And as for the difference of effects between dance and sports, those who answer that dance have positive effects on emotional intelligence show more thoughtfulness, sociability, compassion, and desire to achieve than their counterpart.
Fourth, those who major in dance show no correlation between the influence of the family and the emotional intelligence, but those who don't major in dance show positive correlation on self-consciousness, sociability, desire to achieve, and self-reliance. The dance students show high empathy and self-reliance according as how they are away from school and non-major students show higher desire to achieve. And dance majoring students have more confidence, but less self-reliance according to their emotional stability. Non-major students show less expression, but they show positive correlation on thoughtfulness and desire to achieve.
On the basis of these results, we can conclude that dance education have positive effects on the emotional development of high school girls. Therefore, the development of dance education program and efficienty dance courses are necessary which can improve the emotional stability of high school girls.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 논문개요 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 정서 지능(Emotional Intelligence)의 개념 = 5
• 2. 정서 지능의 구성요소 = 6
• (1) Salovey와 Mayer의 모형 = 7
• (2) Goleman의 모형 = 12
• 3. 무용교육의 이해 = 16
• (1) 무용의 개념 및 특성 = 16
• (2) 무용의 교육적 가치 및 필요성 = 18
• 4. 무용교육과 정서 지능과의 관계 = 20
• (1) 무용과 정서인식, 정서표현 능력 = 22
• (2) 무용과 정서조절, 감정이입 능력 = 24
• (3) 무용과 정서활용 능력 = 26
• Ⅲ. 연구 방법 = 28
• 1. 연구 대상 = 28
• 2. 조사 도구 및 내용 = 28
• 3. 조사 방법 = 32
• 4. 자료의 분석 방법 = 33
• Ⅳ. 결과 및 논의 = 34
• 1. 무용전공자와 비전공자의 정서 지능 차이 = 34
• 2. 무용전공분야에 따른 정서 지능의 차이 = 37
• 3. 무용활동과 타 활동의 정서 지능에 대한 차이 = 39
• 4. 정서 지능에 대한 영향요인의 차이 = 44
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 54
• 1. 결론 = 54
• 2. 제언 = 57
• 참고문헌 = 58
• Abstract = 61
• 부록 = 64