청소년의 '미디어인물 동일시'에 관한 연구 : TV 드라마 캐릭터를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

자아개념의 발달은 자신이 신뢰하는 사람의 의견이나 태도에 많은 영향을 받는다. 따라서 자아정체감은 다른 사람(1차적으로 부모)에 의하여 얻어지는 자신에 대한 많은 정보에 깊은 영향을 받으며, 자아존중감은 자신과 영향력이 있는 연장자와의 사이에서 발생한 평가와 정서적 경험이 반영되고, 자기효율성은 타인에 대한 직?간접적 또는 자?타의적 의존정도에 따라 커다란 영향을 받는다. 그러나 자아개념형성의 초기와는 달리 청소년기가 되면 새로운 어려움에 직면하게 된다. 즉, 학교와 자신의 특성화 그리고 직업 및 배우자선택과 같이 일생을 통해 지속적으로 자신의 삶에 영향을 미치게 될 사항들에 대해 중요한 결정을 내려야만 하는 청소년들이 위치한 사회적 상황을 들 수 있다. 이에 따라 청소년들에게는 선택의 회피와 혼란, 의욕의 상실과 마비상태, 공허감과 고립감의 심화, 자기의 상실과 인식불능, 불안이나 수치감의 과잉 자의식상태, 성취감이나 심리적 해방감에 대한 불안감, 주체성의 포기와 상황에 수동적인 생활, 희망이나 시간적 전망의 상실, 기본적 불신감과 병리적 퇴행 등과 같은 병상론적 특징을 나타나게 된다.
이런 상황에 처한 청소년들은 친밀한 미디어에 나타나는 인물들과의 동일시를 이루면서 스스로의 정체감을 찾아가는 것이다. 그러나 여기서 이전의 동일시 이론과는 다른 차이가 나타난다. 고전적인 이론에 의하면 스타에 의하여 청소년들이 이끌려 간다는 측면을 강조하게 된다. 그러나 지금의 청소년들은 자신의 정체성을 찾기 위해서 오히려 미디어 인물을 이용하는 것이다. 즉, 미디어 인물에 대한 동일시를 좀 더 능동적으로 이루는 것이다. 이의 한 예로 팬덤현상을 들 수 있다. 단지 연예인을 좋아하고 따라하려는 것만이 아니라 자신들의 정체성에 맞추어 오히려 연예인을 길들이려 한다. 이는 자신의 정체감을 형성하는 데에 있어서, 어릴 적부터 동일시 해 온 미디어 인물을 가공 포장하여 자신의 성취감, 심리적 해방감으로 이끌어 가는 것이다.
따라서 본 연구의 목적은 청소년의 사회화 과정에 있어 `미디어인물과의 동일시` 현상이 어떠한 의미를 가지고 있는가를 살펴보고, 미디어인물에 대한 동일시가 단순히 미디어인물의 대인적 매력에 빠지는 것이 아니라, 좀 더 확대된 의미로 미디어인물과 자신과의 관계를 발전시키고자 함이며, 그를 통하여 스스로의 자아정체감 형성에 미디어인물과의 관계를 접목시키려고 한다는 것을 밝히는 데 있다. 더불어서 미디어인물과의 동일시에 영향을 미치는 요인이 무엇인지를 밝혀내고, 그런 요인에 따라서 추구하는 모방행동에는 어떤 차이가 있는가를 분석할 것이다. 이에 대한 <연구문제>는 다음과 같다.

연구문제 1. 자아신념은 동일시 동기에 어떤 영향을 미치는가?
자아신념에 따라 동일시 동기는 유의미한 차이가 있었으며, 자신의 자아신념과 동일 변인에 대한 동기가 높게 나타났다. 더불어 자신의 결핍된 요인에 대한 회복을 추구하는 양상도 나타났다.

연구문제 2. `미디어인물 동일시`에 영향을 미치는 요인은 무엇인가?
현실지각 능력ㆍ활동성은 동일시 수준과 정적 상관관계가 있으며, 성별과 시청량은 동일시 수준에 영향을 미치지 않았다. 더불어 동일시 동기와도 정적 상관관계가 나타났다.

연구문제 3. 동일시 수준과 동일시에 의한 모방행동은 어떤 관계가 있는가?
동일시 수준과 모방행동은 정적 상관관계가 있으며, 동일시 동기별로 모방행동은 유의미한 차이가 있었다.

정리하면, 미디어 인물에 대한 동일시는 단순히 인물의 대인적 매력에 빠지는 것에 국한되는 것이 아니라 좀 더 확대된 의미로 미디어 인물과 자신과의 관계를 발전시키고자 하는 것이다. 더불어 스스로의 자아정체감 형성에 미디어 인물과의 관계를 접목시키는 것이다. 그리고 이런 동일시 과정은 대중매체에서 인터넷으로 이어지는 매체변화에 따라 수동적인 상황에서 능동적인 대처로 바뀌어 간다. 요컨대 미디어 인물에 대한 동일시는 직접적인 주변의 중요한 사람들에 대한 관계들의 연장과 확장을 의미한다고 할 수 있다. 이런 미디어 인물과의 동일시는 긍정적인 측면에서 자기발전을 위한 것으로 볼 수 있는데, 미디어를 통해 보여지는 영웅적인 인물, 모범적인 인물을 자신의 우상으로 생각하여, 그러한 인물과의 동일시 과정을 통해 끊임없는 자기 발전의 기회로 삼을 수 있기 때문이다. 그러나 여기서 중요한 것은 반드시 미디어를 통해서 보여지는 인물이 모범적인 인물로만 그려지는 것은 아니라는 것이다. 따라서 인지적 능력이 체계적으로 확립되지 못한 청소년이 올바른 미디어 인물을 동일시하기 위해서는 미디어 메시지 해독 능력과 비판적 시청 기술 향상이 무엇보다도 필요하다. 즉, 학교나 가정에서의 체계적인 미디어 교육을 통하여 미디어에서 보여지는 인물들에 대한 질적인 차이를 파악할 수 있는 능력이 필요하다고 하겠다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장. 서 론 9
• 제1절. 문제제기 및 연구목적 9
• 제2절. 연구문제 및 연구방법 13
• 제3절. 연구모델 및 변인 설명 14
• 제4절. 기존연구의 검토 19
• 제2장. 자아정체감 형성기제로서의 `미디어인물 동일시` 25
• 제1절. 미디어인물의 동일시와 사회화 25
• 1. 동일시이론 25
• (1) 태도변용에 대한 켈만의 `동일시` 개념 26
• (2) 포터(Potter)의 `동일시` 개념 27
• (3) `짜깁기(Patchwork)식 동일시` 29
• 2. 준사회적 상호작용과 대용 상호작용 31
• (1) 모범적인 미디어인물과 준사회적 상호작용 31
• (2) 발달심리적 상태와 대용 상호작용 33
• 제2절. 청소년기의 인지적 변화와 자아정체감 형성 35
• 1. 청소년기의 발달심리학적 이해 36
• (1) 에릭슨의 정서발달 37
• (2) 피아제의 인지발달 38
• 2. 청소년기의 자아정체감 형성 40
• (1) 자아정체감의 개념과 요소 40
• (2) 현대성과 정체성의 위기 42
• (3) 동일시를 통한 자아정체감 형성 44
• 제3절. 영상미디어를 통한 정체성 형성 48
• 1. 정체성 구성장치로서의 영상미디어 구조 48
• 2. 영상미디어의 정체성 형성 동인 52
• (1) 상상적 동일시를 통한 정체성 형성 52
• (2) 영상언어를 통한 정체성 형성 53
• (3) 의미작용을 통한 정체성 형성 56
• 제3장. 분석방법 60
• 제1절. 연구의 설계 및 연구가설 60
• 제2절. 변인의 조작적 정의와 측정척도 62
• 제3절. 설문지의 구성 66
• 제4절. 조사대상자의 선정 67
• 제5절. 분석방법 68
• 제4장. 분석결과 69
• 제1절. 자아신념과 동일시 동기 69
• 1. 자아신념에 따른 군집분석 70
• 2. 신념적 집단 특징에 따른 동일시 유형의 차이 73
• 3. 자아신념과 동일시 동기의 상관관계 76
• 제2절. 미디어인물 동일시의 영향요인 79
• 1. 성별에 따른 동일시수준 79
• 2. 시청량에 따른 동일시수준 80
• 3. 수용자 활동성에 따른 동일시수준 81
• 4. 현실지각능력에 따른 동일시수준 84
• 제3절. 미디어인물 동일시와 모방행동 86
• 1. 자아신념과 동일시 모방행동 86
• 2. 동일시 수준과 모방행동 87
• 3. 성별과 시청량에 따른 모방행동 차이 89
• 4. 수용자활동성과 동일시 모방행동 90
• 5. 현실지각능력과 동일시 모방행동 91
• 제5장. 결론 95
• 제1절. 연구결과의 요약 95
• 1. 자아신념과 동일시 동기 95
• 2. 미디어인물 동일시의 영향 요인 96
• 3. 미디어인물 동일시와 모방행동 96
• 4. 동일시 과정의 구조모형 98
• 제2절. 한계점 및 제언 99
• 참고문헌 101
• 설문지 106
• 국문초록 110
• ABSTRACT 112