初等學生의 國語 語彙力 伸張 指導 方案 硏究

국문 초록 (Abstract)

이 硏究의 目的은 초등학생들에게 다양한 言語 活動의 經驗을 통하여 國語 語彙力을 伸張시킬 수 있는 指導 方案을 摸索하는 데 있다.
人間을 다른 動物과 區別하는 가장 중요한 요체는 人間이 言語를 使用하고 있다는 점이다. 言語는 자기의 생각과 느낌을 表現하고, 다른 사람의 생각과 느낌도 理解하게 되기 때문에 國語敎育에서 중요하게 다루어지고 있다. 따라서 國語科 敎育의 궁극적인 目標는 학생들의 言語 使用 能力의 伸張에 있다고 볼 수 있다. 여기서 言語 使用 能力이란 單語나 文章 水準에서의 言語와 意味 사이의 단순 飜譯뿐만 아니라 ‘意味를 構成하는 能力’을 意味한다. 이는 言語를 媒介로 하여 知識을 構成하는 過程으로서의 學習 方法의 學習이며 더 나아가 高等 水準의 思考 能力을 기르는 것이다(신헌재, 1991
56).
그 동안 國語敎育에 관한 硏究物들은 국어 교육이 궁극적으로 목표하는 이러한 言語 使用 能力을 向上시키기 위해서는 국어의 모든 면에 대한 知識을 교육하여야 하겠지만 그 중에서도 가장 중요한 것이 語彙 敎育임을 一貫되게 주장하여 왔다. 이는 語彙力 이외에 文法, 語調, 聲音, 態度 등의 모든 要素가 調和를 이루어야 언어 생활을 원활히 遂行할 수 있지만 그 중에서도 특히 語彙力이 부족하다면 어떤 형태의 언어 생활도 원활히 할 수 없다는 것을 강조하고 있는 것이다.
언어 생활을 원활하게 할 수 있다는 것은 언어를 사용하는 口語나 文語, 어느 쪽에서든 자기의 意思를 상대방에게 자유롭게 전달하고 상대방의 意思를 받아들임에 불편함이 없이 지낼 수 있는 것을 뜻한다. 이렇게 音聲言語나 文字言語로 자신의 생각과 느낌을 나타내는 意思 疏通 能力은 국어 교육을 포함한 넓은 의미의 언어 교육에서 일차적으로 指向하는 것으로 풍부한 語彙力을 기반으로 한다. 그러므로 원활한 意思 疏通 能力을 갖추는 데 있어서 語彙 知識은 대단히 중요한 비중을 차지한다(이회종, 1999
1).
일반적으로 言語 使用 能力은 語彙에 대한 정확한 理解와 語彙力이 얼마나 있는가에 影響을 받는다. 單語를 모르면 언어 생활이 거의 불가능하다는 것이 일반적인 생각이다. 따라서 학교 교육과 사회 생활에서 어휘를 많이 습득․학습함으로써 언어 사용 능력을 기르고 많은 지식을 알게 되는 것이다(이충우, 1992
2).
특히 7차 국어과 교육과정에서 강조한 ‘창조적 국어 사용 능력 신장’을 위해서는 語彙力과 讀解力 伸張을 위한 학습 활동이 필수적이라 하겠다. 語彙力은 국어과 교육의 핵심 목표인 國語 能力을 構成하는 중요한 要因의 하나이다. 그러나 이 중요성에 비해 초등학교 저학년 어린이들은 일용 어휘의 적용 범위가 매우 제한되어 있고, 중문․복문의 사용이 자유롭지 못할 뿐 아니라 主述 關係의 뒤바뀜 등 論理性이나 복잡한 설명 등 構文力 있는 표현을 할 수 없다는 特質을 갖고 있다(신동호, 1998
26). 그러나 요즈음은 다양한 매스컴이나 부모들의 교육 수준 향상 등으로 해서 語彙 擴充量과 言語 驅使力이 매우 向上되었음을 알 수 있으나, 실제로 수업 시간에 아동들을 발표시켜 보면 대다수 아동들이 어휘가 빈약하고, 語彙 驅使力이 부족하며, 構文 表現의 誤謬를 많이 범한다.
따라서 본 硏究에서는 일생 동안 言語 使用 技能의 基礎가 되는 시기에 있는 초등학교 3학년들을 위하여 體系的이고 段階的으로 語彙力 向上을 위한 效果的인 指導 方法을 摸索하고자 한다. 이를 위하여 1․2학년의 읽기 교과서의 어휘를 分析하여, 이러한 語彙를 活用하여 다양한 언어 활동을 통해 語彙力을 伸張시킬 수 있는 指導 方案을 提示하고자 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The aim of this thesis is to search for the teaching skills to improve
the vocabulary knowledge in the Korean language of the elementary
school students through various language experiences.
The vocabulary is the major factor in human communication. The 3rd
grades students in the elementary school are in the crucial period in
forming the basic skills of language using. So this research intended to
find an effective method to improving the students vocabulary knowledge
in systematic and orderly way. There established three main research
tasks and experimental study was accomplished
Three research tasks follows:
1. Improving the vocabulary knowledge through verbal play.
2. Improving the vocabulary knowledge using the Korean dictionary.
3. Improving the vocabulary knowledge with mind map technique. To achieve the first task, word relay, mimic play and pattern play
techniques are used.
In the case of the second task, the dictionary using skill was taught,
the meaning of a word was written after looking up in the dictionary and
then a sentence was written using the word looking up in the dictionary.
In doing the 3rd task, a mind map was formed using a word chosen
from the words already learned during the unit. And then story
composing method using words among mind map was taught for 4
periods.
To verify the results of the study, I provided pre-test to the control
group and the experimental group, examined that they are homogeneous.
A post-test examined that experimental group improved much than the
control group in vocabulary knowledge. And by in-group comparison of
the experimental group, it was proved that there were much improvement
in vocabulary knowledge of experimental group learners after this treat.
As a conclusion, It was verified that verbal play, using the Korean
dictionary, activities like mind map were effective way to improve the
vocabulary knowledge of the elementary school 3rd grade students. And it
was proved that intended teaching strategies would have great role in
improving the students vocabulary knowledge.

목차 (Table of Contents)

• 1. 序論 1
• 1.1. 硏究 目的 1
• 1.2. 硏究 對象과 硏究 方法 3
• 1.3. 實態 分析 7
• 1.4. 實行 重點 13
• 1.5. 先行 硏究 檢討 13
• 2. 理論的 背景 17
• 2.1. 語彙力의 槪念 17
• 2.2. 語彙觀과 語彙 指導 方法 20
• 2.2.1. 道具的 觀點의 語彙 指導 方法 21
• 2.2.2. 認知的 觀點의 語彙 指導 方法 22
• 2.2.3. 語彙 指導의 一般的인 方法 23
• 3. 硏究의 實際 30
• 3.1. 實行 重點 1의 實踐 30
• 3.2. 實行 重點 2의 實踐 37
• 3.3. 實行 重點 3의 實踐 48
• 4. 檢證 및 解釋 53
• 4.1. 實行 重點 1의 檢證 53
• 4.2. 實行 重點 2의 檢證 54
• 4.3. 實行 重點 3의 檢證 55
• 4.4. 實驗 集團의 前.後 檢證 55
• 5. 結論 58
• 附錄 61
• 參考文獻 110
• ABSTRACT 114