남자중학생 체육성취성향이 내적 동기와 수업 만족도에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

체육교육은 잠재된 신체적 능력과 환경에 적응할 수 있는 능력을 개발시켜, 운동 욕구를 실현하고 건강을 추구하는 신체 활동에 관한 교과이다. 특히 중학교 체육교과는 조직화된 운동에 참여할 수 있는 운동 능력과 건강 생활에 필요한 체력을 기르고, 건강에 관한 지식의 이해와 참여 과정에서 일어나는 문제 해결력을 신장시키며, 운동의 생활화는 물론, 체육 활동과 사회 생활에 필요한 올바른 태도를 지니도록 체계적으로 실시되고 있다.
학교에서 실시되는 다양한 스포츠 및 신체활동에 적응하기 위해서는 이에 적절한 능력이 요구된다. 실제 현장에서 학생들의 수행의 정도는 개인이 발휘할 수 있는 능력의 수준에 따라서 크게 차이가 난다. 따라서 체육학습에 있어서 신체적 능력의 정도가 높다고 인지할 경우에는 체육학습에 대한 적극적 행동이 나타날 것이다. 그러나 신체적 능력의 정도가 낮다고 인지할 경우에는 체육수업에 대하여 소극적 행동을 취하게 될 것이다.
여기서 우리는 중요한 단서를 얻을 수 있게 된다. 체육수업 참여자에게 학습에 대한 동기를 부여하고 적극적이고 자신감 넘치는 태도를 갖도록 유도하는 것은 수업의 질적인 향상과 자기 성취에 대한 중요한 역할을 할 수 있게 될 것이다.
이러한 맥락에서, 학생들에게 신체적 자기 성취감을 향상시킬 수 있는 실질적인 방법을 찾는 것은 매우 중요하다고 판단하여 성취목표에 대한 연구가 활발히 이루어지고 있다(변영신, 1994; 성창훈, 1995; 유진, 1997; 문창운, 1998; 김윤태, 1999; 임종은, 2000; 유생열, 2000; 유진, 허정훈, 2001; Church, 1997).
최근 스포츠 동기 이론가들(Roberts, 1984, 1992a/b; Robert와 Treasure, 1992 Duda, 1992a/b, 1993)은 스포츠 상황에서 참여하고 있는 개인들의 성취행동을 이해하기 위해서는 활동에 대한 그들의 다양한 성취 목표들을 식별하고 분석해야 한다고 주장하고 있다. 어떤 사람들은 도전적인 과제를 선택하고 성공적인 수행을 위해 적절한 노력을 하며 새로운 기술을 연마하는 노력을 지속하는 반면 어떤 사람들은 적절하지 못한 목표 설정을 설정하거나 최소의 노력밖에 기울이지 않고, 최대의 수행결과에 이르는 행동의 지속이 부족한 경우가 있다. 이들 각각의 이론적인 공통적 주제 중의 하나인 ‘목표’는 이러한 목표를 어떻게 잘 달성하였는가에 따른 개인의 성공과 실패의 정의와 함께 성취행동의 중심적인 결정요인이다(Weiss ＆ Chaumeton ,1992). 따라서 성취 행동이 단지 개인의 높고 낮은 동기 수준 보다 활동에 대한 목표를 어떻게 지각(perceive)하는가에 의하여 결정될 수 있다는 것이다. 이에 따라 스포츠 상황에서 다양한 목표들이 존재 할 수 있다.
여러 연구가들이 개인의 주관적인 해석과 판단에 따라 과제, 학습 또는 숙련, 자아 또는 학습, 수행 성향으로 구별하여 개념화되고 있다(Nicholls, 1984, 1989 1992; Dweck, 1986). 이러한 두 목표지향성을 스포츠나 운동행동과 관련지어 처음으로 검증한 Nicholls(1984)는 과제 지향적 목표성향은 특정운동 수행시 운동기술의 향상이나 주어진 과제의 해결 및 건강증진에 목표를 둔 수행으로서 성공의 평가기준을 자기의 참고 기준에 두고 성공의 원인을 귀인 한다고 주장하였다.
반면에 자아 지향적 목표성향이란 특정운동 수행이 타인과의 경쟁이나 비교 등에 목적이 있기 때문에 평가의 기준을 경쟁자의 수행에 두며, 성공의 원인을 능력에 귀인 한다고 정의하고 있다(Duda, 1992; Nicholls (1984).
이러한 맥락에서 Dweck(1986, 1991) Dweck, Legett(1988), Dweck, Chiu, ＆ Hong(1995)은 동기의 사회인지적 접근을 취하면서 개인이 추구하는 목표 차원에서 성격을 개념화하였다. 즉 사람들은 성취 상황에서 목표 추구의 개인차로 정의되는 목표성향(goal orientation)을 가지고 있다는 것이다. 그들은 학교 현장에서 저조한 학교 성적에 대한 학생들의 반응 차이 연구를 통하여 두 유형으로 구분하였다. 학습목표성향(learning goal orientation), 수행목표성향(performance goal orientation)이 그것이다.
학습목표성향을 가진 사람은 새로운 기술을 배우고 변화하는 상황에 적응해 가면서 자신의 유능감을 발달시킨다. 즉, 자신의 능력을 노력과 경험을 통해 향상시킬 수 있는 것(incremental)으로 믿는 반면, 수행목표성향을 가진 사람은 유능감에 대한 부정적인 판단을 회피하고, 긍정적인 판단을 추구함으로써 자신의 유능감을 증명해 보이려는 것이다. 즉, 능력은 고정된 것(entity)이며 통제 불가능한 것으로 보고 있다.
한편 Ryan과 Grolnick(1986)은 학급환경에 관한 연구에서 어린이들이 똑같은 환경이라 할지라도 해석하는 방법에 광범위한 차이가 있다고 보고하고, 이러한 차이는 어린이의 이전의 경험, 성격의 차이 또는 교사의 행동에 기인하는 경우가 많다고 보고하였다. 또한 Ryan과 Grolnick은 어린이들의 개인 성취에 대한 지각의 차이는 학급 내에서 학생의 동기 수준차이에 많은 영향을 미친다고 주장하고 있다.
동기와 성취간의 상호관계가 있을 수 있다는 것을 고려하면 체육에서 성취동기 이론의 적용에 대한 이유는 자명한 일이며, 더욱이 환경적 목표관점 문헌에 기인한 체육에서 성취동기, 만족감등 학생의 동기유발 관계의 조사는 대단히 중요하다고 할 수 있다.
한편 Morrow(1991)는 대중 건강에서 체육의 역할을 강조하고 생활양식으로써 운동을 할 수 있다고 학교 체육시간에 학생들에게 동기를 유발시켜 이들 학생들이 평생동안 체육활동을 즐기고 나아가 이러한 활동이 건강에 이바지 할 수 있는 밑거름이 되어야 한다고 강조하고 있다. 이러한 점에서 최근 papaioannon(1994)은 성취성향의 중요성을 인식하고 그리스 중 ,고등학생을 대상으로 이들의 성취성향을 측정할 수 있는 질문지를 개발하고 확인적 요인분석을 통하여 요인의 구조를 밝혀 체육학습의 장에서 성취성향을 연구하는 많은 연구자들에게 도움을 주고 있다.
이 성취성향 질문지는 2가지 이론적 상위 요인으로 구성되어 있으며 그는 이를 학습(Learning)과 수행(Performance)요인으로 보았으며 학습을 구성하는 요인으로 `교사 주도적 학습성향 (Teacher-initiated Learning Orientation)`과 ‘학생의 학습성향(Students` Competitive Orientation)`을 ’수행‘을 구성하는 요인으로 ’학생의 경쟁성향(Students` Competitive Orientation), `학생의 실수에 대한 걱정(Students` Worries about Mistakes),그리고 ‘노력 없는 결과 지향성(Outcome Orientation Without Effort)`으로 보았다. Papaioannou는 체육목표성취성향에 관한 대부분의 연구들을 검토한 후 기존의 연구들이 체육교육보다는 교실 맥락이나 운동에 초점을 맞추고 있다고 주장하였다.
학습상황에서 중요한 목표이론은 일반학습 영역과 학교 이외의 스포츠 상황에서 연구되고 있지만 학교 체육 상황에서 연구는 거의 이루어지지 않고 있는 실정이다. 학교 체육에서 성취동기에 관한 연구결여에 대한 한가지 이유는 다른 스포츠 상황보다 학교 체육상황이 가치가 있다고 받아들여지지 않기 때문이다. 그러나 학교체육과 선수들을 비교해볼 때 전인교육, 자기개발교육, 개인의 성취감, 개인의 특성교육 등을 체계적으로 배우고 있는 체육교육 참여자들의 능력은 훨씬 다양한 분포를 이루고 있다는 점을 지적하고 싶다.
따라서 본 연구는 중학교 체육수업 상황에서 성취목표성향과 이에 관계되는 변인에 관한 연구들이 명확하게 제시되지 못하여 성취목표성향에 영향을 미치는 관련 변인들에 대한 이론적 기초자료를 제공하고, 나아가 실제 체육수업 현장에서 수업에 대한 만족도와 효과를 극대화하는데 유용한 교육적 정보를 제공함으로서 중학교 체육교육의 효율성을 높이는데 기여할 수 있을 것으로 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the effect of
'Achievement Goal Orientation' on 'Intrinsic Motivation' and 'P.E. class
satisfaction'.
Data were obtained from 421 male students enrolled in middle school
P. E. classes. Subjects responds to LAPOPECQ and IMI to measure
variables.
Statistical methods which were used in this study are Pearson
correlation. One-way ANOVA, MANOVA, Multiple Regression Analysis.
Results are as follows.
1. Learning Goal Orientation has positive relation with 'interest,
effort, satisfaction'.
2. Three student groups(1st, 2nd, 3rd grade) showed significant
difference in Achievement Goal Orientation
3. Students' Competitive Orientation has significant effects on
interest and efforts, while Teacher-initiated learning Orientation has significant effects on satisfaction.
The result of this research accord with that of preceding researchers
in parts.
perceived Achievement Goal Orientation on Intrinsic Motivation and
P.E. class satisfaction

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 5
• 3. 연구가설 5
• 4. 연구의 제한점 6
• 5. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 성취목표성향 이론 8
• 2. 내적동기 17
• Ⅲ. 연구방법 19
• 1. 연구대상 19
• 2. 측정도구 19
• 3. 절차 21
• 4. 자료분석 22
• Ⅳ. 연구결과 24
• 1. 기술적 분석 24
• 2. 체육성취성향이 내적 동기와 수업 만족도에 미치는 효과 28
• Ⅴ. 논의 33
• Ⅵ. 결론 및 제언 37
• 1. 결론 37
• 2. 제언 38
• 참고문헌 40
• ABSTRACT 46
• 부록 48