중학교 통합교육에 따른 일반 학생의 특수학급 학생에 대한 수용태도 = (A) receptive attitude of the general education students toward the special class students in the integrated middle school

국문 초록 (Abstract)

교육적 욕구가 충족되기 위해 최소한의 제한적 환경을 전제하는 통합교육에서 특수학급 학생에 대한 일반 학생의 수용태도는 중요하다. 따라서 일반 학생의 수용태도를 조사하는 것은 통합교육의 효과 측면에서 필요한 기초자료라고 할 수 있다. 이를 위해 중학교 일반 학생의 성별, 학년별, 통합교육 경험정도, 종교의 유무에 따른 특수학급 학생에 대한 수용태도를 비교 · 분석한 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 일반 학생의 특수학급 학생에 대한 수용태도는 교제, 생활, 학습 영역 모두에서 남녀 모두 다소 거부하는 경향이 있었으며, 성별에 따른 일반 학생의 수용태도는 교제 및 생활 영역에서 유의한 차이는 없었으나, 학습 영역에서는 남학생이 여학생보다는 더 거부적인 태도를 가지고 있었다.
둘째, 학년에 따른 교제, 생활, 학습 영역 전체의 수용태도도 유의한 차이는 있었다. 이것은 매스컴, 사이버 공간 등을 통한 빈번하고 빠른 상호작용이 활발한 현실에서 1~2년 정도의 학년차이는 수용태도에 영향을 주지 않고 있다고 추정할 수 있다. 그러나 학습영역의 '공부할 때 특수학급 친구를 돕고 싶은 마음'에서는 3, 1, 2학년 순으로 긍정적이었다. 이는 1학년은 2학년보다 교사의 지도에 잘 따르는 경향이 있고, 3학년은 졸업과 진학을 앞두고 자아가 성숙되어 특수학급 친구를 어느 정도 이해하려는 마음을 가지기 때문으로 보인다.
셋째, 통합교육 경험정도에 따른 일반학생의 특수학급 학생에 대한 교제, 생활, 학습 모든 영역의 수용태도에서 '경험 없다', '3년 이상', '3년 미만'의 순으로 경험이 없는 학생이 더 수용적이었으며 경험이 있는 학생 중에는 경험이 많은 쪽이 더 긍정적이었다. 이는 통합교육에 대한 경험이 없는 학생이 가장 긍정적인 것은 실제 통합교육에서 불편을 직접 체험하지 못한 반면, 통합교육의 필요성을 잘 인식하고 받아들이기 때문이며, 경험이 3년 이상인 경우가 3년 미만보다 더 긍정적인 태도를 보인 것은 통합교육을 경험할 때 처음에는 적응하지 못하고 거부하였지만 차츰 시간이 지남에 따라 이해하고 적응하는 것으로 볼 수 있다.
넷째, 종교의 유무에 따른 특수학급 학생에 대한 일반학생의 수용태도는 다른 영역에서는 차이가 없고 교제영역의 '특수학급 학생을 친구로 사귀고 싶은 의지'에서 '종교 있다'가 '종교 없다'보다 더 긍정적이었으며 유의한 차이가 있었다. 이는 종교를 가진 학생이 신앙보다는 의례적인 종교행사와 신앙훈련을 하는 과정에서 여러 다양한 사람과 교제를 많이 하기 때문에 거부감 없이 더 가까운 관계를 가질 수 있다고 볼 수 있다.
결론적으로 특수학급 학생에 대한 일반학생의 수용태도는 남녀 모두 다소 거부하는 하는 경향이 있으며, 성별에 따른 수용태도는 일부 하위영역에서는 남학생이 여학생보다 더 부정적이었다. 학년과 종교의 유무에 따른 수용태도는 차이가 있었다. 그러나 통합교육 경험정도에 따른 수용태도는 '경험 없다', '3년이상', '3년미만'의 순으로 경험이 있는 경우가 가장 긍정적이고 경험이 많을수록 더 긍정적이었다. 따라서 통합교육을 하기 전 통합교육에 대한 필요성과 효과에 대한 인식 지도와 지속적인 통합교육의 경험이 중요하다고 볼 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

It is very important to note the receptive attitude of the general education students toward the special class students in the integrated middle school, which assumes the minimum limited environment to fulfill the educational requirements. Therefore, the study on the receptive attitude of the general education students can be regarded as fundamental information from the aspect of the integrated middle school. The result of this study on the comparison and the analysis of the receptive attitude of the general education students by gender distinction, academic year and the degree of the experience in the integrated middle school are as follows: First, the receptive attitude of the general education students by both genders toward the special class students showed a little inclination of refusal in the fields of friendship, living and studying. There was not much of a distinctive difference of the receptive attitude of general education students by gender in the field of friendship and living, but, male students showed a more refusal than that of female students in the studying.
Second, there was not much of a distinctive difference in the receptive attitude on the friendship, living, and studying by academic year, and this is assumed that, in this very speedy living reality of interaction through the mass media and the cyber space, the difference of academic year by one or two years does not affect much to the receptive attitude. However, the mind to help the special class students while studying in the field of studying was very positive in the academic year in the order of the grades 3, 1 and 2. This shows that the students in the first grade showed an inclination following the direction of teachers, where as the students in the third grade showed an inclination of understanding the friends in the special class students with the matured ego and heading for the graduation.
Third, in the receptive attitude of the general education students for the special class students in the fields of friendship, living and studying, the less-experienced students were more receptive in the order of no experience, more than three years of experience, and less than three years of experience. And, the more-experiences students among the experienced-students showed a more positive attitude. The reason why the students who has no experience in the integrated middle school showed the most positive attitude is because they have not experienced the inconvenience arising from the integrated middle school, but well recognize and accept its necessity. The reason why the students with more than three years of experience showed a more positive attitude than that of the students with less than three years of experience is because the students with more than three years of experience have difficulty in the application of the integrated middle school at the beginning but gradually understand and recognize its necessity as time passes by.
Fourth, the receptive attitude of the general education students toward the special class students by the religion showed no difference. Intention to be friend to the special class students showed a more positive attitude and a distinctive difference from the students with religion and without religion. This shows that the students with religion has no refusal in making close friendship the special class students as they have many experiences with various types of people in the process of formal religious ceremony and training.
As a result, the receptive attitude of the general education students by both genders toward the special class students in the integrated middle school showed a little inclination of refusal, and the receptive attitude by the male students in the lower domain showed a more negative attitude than the female students. However, there seems to be no difference of the receptive attitude in terms of academic year and religion. But, the receptive attitude by the degree of experience of the integrated middle school showed the positive attitude as the more positive and experienced, the more positive, in the order of no experience, more than three years of experience, and less than three years of experience. Therefore, it is important to have the experience on the guidance of cognition and the continuous experience of the integrated middle school to realize the necessity and the effect of the integrated middle school.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• 표목차 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 특수학급 학생의 사회성 = 7
• 2. 특수학급 학생에 대한 일반 학생의 수용태도 = 9
• Ⅲ. 연구 방법 = 19
• 1. 연구 대상 = 19
• 2. 조사 도구 = 20
• 3. 연구 절차 = 21
• 4. 자료 처리 = 21
• Ⅳ. 연구 결과 = 23
• 1. 성별에 따른 영역별 수용태도 = 23
• 2. 학년에 따른 영역별 수용태도 = 26
• 3. 통합교육 경험정도에 따른 영역별 수용태도 = 29
• 4. 종교 유무에 따른 수용태도 = 33
• Ⅴ. 논의 = 37
• Ⅵ. 결론 = 47
• 참고문헌 = 49
• Abstract = 54
• 부록 = 56