교사의 지속적인 관심과 지지가 ADHD 아동의 행동에 미치는 영향 = (The) effects of teacher's continuous attention and support on an ADHD child

국문 초록 (Abstract)

세계적으로 ADHD(주의력 결핍 및 과잉행동 장애) 아동이 꾸준히 늘고 있는 추세인데도 불구하고 우리 일선 학교에서는 ADHD 장애에 대한 이해와 인식의 부족으로 이런 아동을 지도하는데 어려움을 겪고 있다.
ADHD 장애 아동은 주의력 결핍 및 충동성 · 과잉행동으로 인한 부정적 행동으로 교사는 이들을 고질적인 문제아로 취급하여 꾸중과 체벌 등으로 일관하고, 또래들은 자기들과는 다른 괴팍하고 이상한 아이로 인식하여 따돌리며 소외시키므로 이들은 학교에 적응하지 못하고 부정적인 행동이 더 악화되는 악순환을 겪기도 한다.
이에 본 연구자는 교사의 지속적인 관심과 지지가 이러한 ADHD 아동의 주의력결핍 및 충동성 · 과잉행동에 어떤 효과가 있는지를 알아보고자 연구문제3가지를 설정하여 추진하였다.
첫째, 교사의 지속적인 관심과 지지가 ADHD 아동의 주의력증가에 효과가 있는가?
둘째, 교사의 지속적인 관심과 지지가 ADHD 아동의 충동성 · 과잉행동 감소에 효과가 있는가?
셋째, 교사의 지속적인 관심과 지지가 ADHD 아동의 이차적 증상에 긍정적인 효과가 있는가?
본 연구문제를 해결하기 위하여 신경정신 소아과에서 ADHD로 진단 받은 김해시내 U초등학교 4학년에 재학중이며 본 연구자의 반에 편성된 만 10세 남아 1명을 대상으로 연구에 임했다. 연구방식은 질적연구방법 중 직접관찰과 심층면담으로 이루어졌으며 자료는 2004년 3월 초부터 11월 말까지의 직접관찰과 5개월 정도에 걸친 심층 면담 30여 차례를 하면서 속기와 교단일기, 녹음자료 등을 통해 축적해 나갔다. 이렇게 축적된 자료는 본 연구자의 지도교수와 상의하여 증세에 따라 분류하고 시간이 흐름에 따라 나타난 효과를 재구성해 나갔으며 이를 보다 확실히 하기 위하여 같은 반 급우들에게 네 차례에 걸친 설문조사를 하여 변화의 정도를 객관화 시켰다. 또한 연구의 신뢰도를 높이기 위하여 본 연구 대상자의 부모님과 연구대상자를 잘 알고 있는 동료교사에게 연구결과를 읽게 하고 타당도를 확인하였다.
본 연구에서 얻어진 결과로는 첫째, 교사의 지속적인 관심과 지지는 수업시간에 집중하지 못하고, 자기가 해야 할 일을 잘 잊어버리며, 과제를 끝까지 해결하지 못하는 등의 주의력 결핍 증세의 감소를 보였다.
둘째, 교사의 지속적인 관심과 지지는 가만히 있지 못하고 돌아다니며 남을 방해하고, 지나치게 말이 많고 공격적이며, 대수롭지 않은 일에 떼를 쓰고 잘 우는 등의 충동성 · 과잉행동에 감소를 보였다.
셋째, 교사의 지속적인 관심과 지지는 이차적인 증상인 피해의식과 낮은 자존감에도 긍정적인 영향을 미쳤다. 덧붙여, 교사의 관심과 지지가 지속적이지 못하면 ADHD 아동은 원래의 부정적인 행동으로 후퇴하므로 지속적으로 관심과 지지를 보여줄 필요가 있다.
본 연구가 단일 피험자를 대상으로 하여 그 결과를 일반화 할 수 없다는 취약점을 가지므로 ADHD 아동의 인원을 더 확보하여 통제집단과 비교집단을 두고 연구를 실시해 그 효과를 확실히 검증하려는 노력이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Although the number of children with ADHD is consistently increasing worldwide, lack of awareness of these children in Korean society prevents them from getting proper assistance in school.
The problems surrounding the children with ADHD are turning into a vicious circle. Their are not welcomed at school. Teachers label them af a problem child because of their tendencies of distraction, impulsive and hyperactive behaviors. Students do not play with them because ADHD kids act so differently from them. As a result, feeling alienated and disparaged, the kids with ADHD get more aggressive.
Against this backdrop, this research is devoted 4o finding out how the consistent attention and support for the students with ADHD have an effect on improving the problems. To this effect, three questions have been brought up.
First, do the teachers attention and support improve the ability of the children with ADHD to concentrate? Secondly, do the teachers attention and support help the children with ADHD keep down their impulsive and hyper active behaviors? Thirdly, do the teachers attention and support have a positive implication on secondary symptoms? During this research, I have constantly observed the 11-year-old boy in the fourth grade in my class in Kim Hae city the boy was diagnosed as ADHD. The first-hand observation and interviews, which are part of qualitative research, were the main ways to get data. The data includes the records of observation from May to December in 2004 as well as those of more than 30 interviews taken place during that period. The ways of recording were shorthand, journals, and tape-recording. The data were classified according to the symptoms in consultation with professor. Also, the data were constantly reorganized as the changes of the child appear. To improve the objectivity of the changes of the boy, the rest of the students in my class have been asked to fill out the questionnaires four times. In addition, the study went through proof-readings boy colleagues who are acquainted with the boy and by the boys parents.
The conclusions arc as follows; First, the teachers attention and support help several symptoms of ADHD such as lacking attention during the class, forgetting what to do, and unable to finish homework alleviated. Secondly, the teachers attention and support help lessen the incidences of impulsive and hyperactive behaviors, which include distracting other students, talking too much, and acting out. Thirdly, the teachers attention and support have a positive effect on secondary symptoms characterized by delusions of persecution and low self-esteem. Last but not the least, if the teachers attention and support is either inconsistent or temporary, the children with ADHD retreats automatically into their aggressive and distracting behaviors.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• 표목차 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구목적과 연구문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. ADHD(Attention Deficit Hyperactivity Disorder) = 6
• 가. 개념 = 6
• 나. 특징 = 7
• 다. 원인 = 8
• 라. 치료 = 10
• 2. ADHD 아동의 학교적응 = 12
• 가. 또래관계와 관련된 문제 = 12
• 나. 학업수행과 관련된 문제 = 13
• 3. ADHD아동의 학교생활과 교사의 역할 = 14
• 가. ADHD아동에 대한 교사의 태도 = 14
• 나. 효율적인 교사의 역할 = 17
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 = 20
• 1. 연구대상 = 20
• 2. 검사도구 = 20
• 3. 연구방법 = 21
• Ⅳ. 연구결과 = 23
• 1. 주의력 집중 향상의 효과 = 25
• 가. 수업시간에 집중을 하지 못하고 딴짓을 한다 = 25
• 나. 자기가 해야 할 일을 잘 잊어 버리고 안한다 = 31
• 다. 책상 위나 자리 주변이 지저분하다 = 36
• 2. 충동성 및 과잉행동 감소의 효과 = 41
• 가. 가만히 있지 못하고 돌아다니며 남을 방해한다 = 42
• 나. 공격적인 행동을 잘하고 높은데 자주 올라가며 잘 매달린다 = 45
• 다. 지나치게 말이 많다 = 49
• 라. 상스런 말이나 욕을 잘한다 = 52
• 마. 대수롭지 않은 일에도 떼를 쓰며 잘 운다 = 55
• 바. 싫어하는 별명을 부르며 먼저 시비를 건다 = 59
• 사. 남의 말을 자르고 잘 끼어든다 = 63
• 3. 이차적 증상의 개선에 긍정적인 효과 = 67
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 78
• 1. 요약 및 결론 = 78
• 2. 제언 = 80
• 참고문헌 = 81
• ABSTRACT = 84
• 부록 = 86