구조중심 협동학습이 초등학생의 자아존중감과 내적 동기에 미치는 영향 = (The) Effect of Structure-Based Cooperative Learning on the Self-Esteem and Intrinsic Motivation of Elementary School Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 구조중심 협동학습이 초등학생의 자아존중감과 내적 동기에 어떠한 영향을 미치는지를 규명하고자 하였다. 이를 위하여 다음과 같은 세 가지의 연구 가설을 설정하였다.
첫째, 구조중심 협동학습을 실시한 연구반과 전통학습을 실시한 비교반 간에는 학습자의 자아존중감에 있어 의미 있는 차이를 나타낼 것이다.
둘째, 구조중심 협동학습을 실시한 연구반과 전통학습을 실시한 비교반 간에는 학습자의 내적 동기에 있어 의미 있는 차이를 나타낼 것이다.
셋째, 구조중심 협동학습을 실시한 연구반의 자아존중감과 내적 동기간에는 의미 있는 정적 상관관계가 있을 것이다.
위의 연구가설을 검증하기 위하여 부산시 H초등학교의 3학년 5개 학급 중 본 연구자가 맡고 있는 반을 연구반으로, 사전검사에서 연구반과 비슷한 반응을 보인 반을 비교반으로 선정하였다. 연구반에는 구조중심 협동학습을 주당 7시간씩 10주간 총 70차시를 국어과에 적용하여 실시하였고, 비교반에는 전통학습을 실시하였다.
본 연구에서 사용한 자아존중감 검사지는 김희화와 김경연(1996)이 한국의 아동 및 청소년용으로 개발한 척도를 보완한 김희화(1998)의 척도를 초등학생들에게 맞도록 수정한 검사지를 사용하였으며, 내적 동기 검사지는 Harter (1980)의 학습에 대한 내적 · 외적 성향 척도를 백영실이 번안 · 수정한 것을 사용하였다. 위의 가설을 검증하기 위하여 사전 · 사후 검사로 평균과 표준편차를 산출하고, 실험의 효과를 검증하기 위하여 사전측정치를 공변량으로 사용하여 공분산분석을 실시하였다. 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 구조중심 협동학습을 실시한 연구반은 전통학습을 실시한 비교반보다 초등학생의 자아존중감이 의미 있게 향상되었다. 자아존중감의 하위 영역에서도 성격적 자아를 제외한 학업 및 전반적 자아, 친구 관련 자아, 가정적 자아, 신체 외모 자아, 신체 능력 자아, 교사 관련 자아에서 의미 있는 향상을 보였다.
둘째, 구조중심 협동학습을 실시한 연구반은 전통학습을 실시한 비교반 보다 초등학생의 내적 동기가 의미 있게 향상되었다. 내적 동기의 5개 하위 영역에서도 모두 유의미한 차이를 보였다.
셋째, 구조중심 협동학습을 실시한 연구반은 자아존중감과 내적 동기간에 의미 있는 정적 상관관계를 나타내어 자아존중감이 높을수록 내적 동기도 높은 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the study is to figure out the effect of structure-based cooperative learning onto elementary school students' self-esteem and intrinsic motivation. For this, the author set the following 3 hypothesis.
1. There could be significant difference in self-esteem between an experiment group with structure-based cooperative learning and a control group with traditional learning.
2. There could be significant difference in intrinsic motivation between an experiment group with structure-based cooperative learning and a control group with traditional learning.
3. There could be significant static correlation between self-esteem and intrinsic motivation of an experiment group with structure-base cooperative learning.
To verify above hypothesis, of the S classes in 3th grade in H elementary school in Pusan, one class was selected as an experiment group(N=41) and another one as a control group(N=41). In the experiment group, structure-based cooperative learning was implemented 7 sessions a week for 10 weeks for Korean subject, so a total of 70 sessions. In the control group, traditional learning was implemented.
Self-esteem Questionnaire used in the study was that in which Kim Hee-hwoa's scale[1998] was modified to be fit for elementary school students, which is compleemented version of Kim Hee-hwoa and Kim Kyung-yon[1996]'s scale for korean children and adolescence. Intrinsic motivation questionnaire used what Paek Young-sil translated and modified Harter[1990]'s scale of intrinsic and extrinsic disposition for learning. Data collected before and after the implementation was put through analysis of covariance, and analyzed if there is any significant difference between the two groups. The results of the study are as follows.
1. In the experiment group with structure-based cooperative learning, self-esteem was significantly elevated than in the control group with traditional learning. Also in the sub area of self esteem, the experiment group made significant improvement in learning, overall ego, friend-related ego, family ego, appearance ego, physical ability ego, and teacher related ego, except for characteristics ego.
2. In the experiment group with structure-based cooperative learning, elementary school students' intrinsic motivation was significantly improved than in the control group with traditional learning. In the 5 sub area of intrinsic motivation, the former made significant difference.
3. In the experiment group with structure-based cooperative learning, there was a significant correlation between self esteem and intrinsic motivation, indicating that the higher self esteem is, the higher intrinsic motivation is.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• 표목차 = ⅵ
• 그림목차 = ⅶ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 협동학습의 개념 및 특징 = 6
• 가. 협동학습의 개념 = 6
• 나. 협동학습의 특징 = 8
• 다. 협동학습의 모형 = 12
• 2. 구조중심 협동학습의 원리와 구조 = 16
• 가. Kagan의 구조중심 협동학습 = 16
• 나. 구조중심 협동학습의 기본원리 = 18
• 다. 구조중심 협동학습의 다양한 구조 = 19
• 3. 자아존중감의 개념 및 특징 = 23
• 가. 자아존중감의 개념 = 23
• 나. 자아존중감의 발달과 특징 = 25
• 다. 협동학습과 자아존중감 = 28
• 4. 협동학습과 내적 동기의 관계 = 30
• 가. 내적 동기의 개념 = 30
• 나. 협동학습과 내적 동기 = 32
• Ⅲ. 가설 = 34
• Ⅳ. 연구의 방법 = 35
• 1. 연구의 대상 = 35
• 2. 검사 도구 = 35
• 가. 자아존중감 검사 = 35
• 나. 내적 동기 검사 = 37
• 3. 연구의 절차 = 39
• 가. 사전검사 = 39
• 나. 모둠 조직 = 40
• 다. 협동학습 프로그램 실시 계획 = 40
• 라. 자료 분석 = 41
• Ⅴ. 연구 결과 및 해석 = 42
• 1. 자아존중감의 효과 = 42
• 가. 연구반과 비교반의 동질성 = 42
• 나. 구조중심 협동학습이 자아 존중감에 미치는 효과 = 43
• 다. 자아존중감의 하위영역 효과 = 44
• 2. 내적 동기의 효과 = 52
• 가. 연구반과 비교반의 동질성 = 52
• 나. 구조중심 협동학습이 내적 동기에 미치는 효과 = 52
• 다. 내적 동기의 하위영역 효과 = 54
• 3. 자아존중감과 내적 동기간의 상관관계 = 60
• Ⅵ. 논의 = 62
• Ⅶ. 요약 및 결론 = 66
• 1. 요약 = 66
• 2. 결론 = 67
• 3. 제언 = 68
• 참고문헌 = 69
• ABSTRACT = 79
• 부록 = 81