신설중학교 교사문화에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

학교는 학교사회 구성원들간의 상호작용으로 이루어지는 또 하나의 작은 사회로서 사회에서 일어나는 대부분의 현상들이 나타나는 곳이다. 이 작은 사회 속에서 교사들은 교육적 기능을 수행함과 동시에 그 구성원들과 관계를 형성하고 유지해 간다. 학교 현장에서 교사집단은 학교 교육의 성과에 결정적인 역할을 하는 핵심적 집단이라고 볼 수 있다. 이렇게 하여 형성된 교사 개개인의 문화는 바로 주된 교사문화로 자리잡고, 이러한 교사문화는 다시 학생들에게 영향을 미친다. 이런 관점에서 볼 때 교육에 결정적인 영향을 주는 교사문화의 참모습을 알아본다는 것은 교육성과의 극대화를 위해서 매우 중요하다고 할 것이다. 따라서 교육성과의 극대화에 중요한 기능을 담당하는 교사들의 실제 상황과 행동을 이해하는 것이 대단히 중요하다.
본 연구의 목적은 N중학교 교육현장에서 나타나는 교사들의 진솔한 교육행위 모습들을 면담과 참여관찰을 통하여 상세히 기술하여 학교교육활동의 핵심인 교육과정의 조직 및 운영에서 드러난 교사문화의 특성을 사실 그대로 기술하는데 있다. 연구방법은 신설중학교 교사문화의 특성을 탐색하고 교사들의 일상적인 교육활동을 통해 그들의 행동과 의식을 이해하기 위하여 본 연구자가 근무하는 학교를 사례연구대상으로 선택하여 주로 참여관찰법과 면담법을 사용하였다. 또한 교사들의 행동과 의식을 이해하는데 필요한 학교조직의 대내 · 외 공문서와 각종 장부 및 유인물을 수집 · 분석하였으며 면 지역에 소재한 공립학교인 한 신설중학교(N중학교)를 연구대상학교로 선정하여 신설중학교에서 이루어지는 교육과정의 조직 및 운영과정을 통하여 교사와 학생, 교사와 교사, 교장과 교사, 교사와 행정실 직원과의 상호관계에서 나타나는 여러 가지 교사문화의 특성이 무엇인가를 살펴보고자 하였으며 그 결과는 다음과 같다.
첫째, N중학교 교사들의 가족적인 분위기를 들 수 있다. N중학교는 신도시지역에 위치해 있지만 교육수요예측의 실수로 인하여 3학급의 소규모학교로 교사의 자유롭고 개방적인 의사소통이 가능하였으며 기존의 완성학교나 큰 학교에서는 느낄 수 없는 친밀한 가족적인 인간관계를 보여주었다.
둘째, N중학교 교사들의 개국공신으로서의 책임감있는 교육활동이다. 교사들은 신설학교에서 "무"에서 "유"를 창조하는 개척정신으로 교육활동을 수행하여 새로운 교육문화를 창출하려고 노력하였으며 그들의 개척적인 교육활동 결과물들이 학교교육운영과정의 기본이 된다는 것을 깊이 인식하고 새로운 교육관련규정을 만들거나 실천함에 있어 교육적으로 능률성과 합리성 그리고 효율성을 최우선으로 신설학교 창립멤버라는 자부심과 사명감을 가지고 생활하였다.
셋째, N중학교 교사들의 전임교 학교업무나 교사문화의 이식을 들 수 있다. 신설학교이기 때문에 제반 규정철이나 계획철이 전혀 없는 상황에서 대부분의 교사들은 전임교에서 시행했던 업무를 참고하여 최대한 합리적이고 능률적인 양식인 틀을 재구성하여 시행하려고 노력하는 진취적인 모습을 보였다.
넷째, N중학교 교사들의 업무량 과다로 인한 업무기피현상을 들 수 있다. 교사의 수업 외 학교교육관련업무는 학교의 규모에 관계없이 대동소이하다. 신설학교는 학교의 제반 여건상 한 교사가 담당해야 할 업무가 상대적으로 너무 많고, 모든 업무를 원점에서 계획을 세우고 추진해야 하기 때문에 교사들은 자신이 맡게 되는 업무를 기피하려는 경향이 많이 보였다.
다섯째, N중학교 교사들의 상호불간섭주의를 들 수 있다. 교사들은 대부분 비슷한 교육환경에서 담당 수업과 업무 등과 같은 비슷한 교육활동을 하고 있지만 세부적으로 들어가 보면 전공과목과 담당업무영역이 서로 다르기 때문에 동료교사들 간의 서로 간섭할 일이 별로 발생하지 않았다.
이상에서 나타난 바와 같이 N중학교 교사들은 그들이 실천하고 있는 교육행위와 교사와 학교 구성원들과의 상호 작용 속에서 교사들의 가족적인 분위기, 개국공신의 자세, 전임교의 학교업무 및 교사문화 이식, 업무기피현상, 상호불간섭주의 등의 특징적인 교사문화를 형성해 나가고 있었다.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 학교조직문화 = 5
• 가. 조직문화의 개념과 요소 = 5
• 나. 학교조직문화의 개념과 요소 = 6
• 다. 학교조직의 성격 = 8
• 라. 학교조직의 특성 = 8
• 마. 학교조직문화의 기능 = 10
• 2. 교사문화이론 = 11
• 가. 교사문화의 개념 = 11
• 나. 교사문화와 하위문화 = 13
• 다. 교사문화체계 = 14
• 라. 교사문화의 기능 = 16
• 3. 교육인류학의 연구방법 = 17
• 가. 참여관찰법 = 17
• 나. 심층면담법 = 18
• 4. 선행연구의 검토 = 19
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 = 22
• 1. 연구대상학교의 선정 = 22
• 2. 연구자의 위치 = 22
• 3. 자료 수집 및 분석 = 23
• 가. 자료의 수집 = 23
• 나. 자료의 분석 = 27
• Ⅳ. 연구대상학교의 이해 = 28
• 1. 학교의 외부환경요인 = 28
• 가. 물리적 상황 = 28
• 나. 인적구성 = 30
• 다. 교사의 근무여건 = 30
• 2. 학교의 운영구조 = 33
• 가. 학교운영방침 = 33
• 나. 학교운영실태 = 34
• Ⅴ. 연구대상학교 교사문화의 특성 = 36
• 1. 학생과 교사의 관계 = 36
• 가. 학생의 태도 = 37
• 나. 학생교육에 대한 교사의 생각 = 38
• 2. 교사 사이의 행동 특성 = 40
• 가. 개국공신의 자세 = 40
• 나. 부담업무의 기피 = 41
• 다. 가족적인 분위기 = 44
• 라. 전임교 교사문화의 이식 = 46
• 3. 교사와 교장간의 상호관계 = 47
• 4. 행정실과 교사의 상호관계 = 50
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 52
• 참고문헌 = 56
• 부록-1〈교사용 면담지〉 = 58
• 부록-2〈학교시설배치도 〉 = 62