문제중심학습에서 학습자 성격 특성과 자기조절학습 전략으로서의 학습활동 보고서가 참여도와 문제해결 성과에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research has been focused on the effects of discussion groups according to learners' introversion/extroversion personality and self-regulated learning strategy(self-report strategy) in problem-based learning.
The research questions of this study were proposed as follows:
1. Is there a significant difference in discussion's participation and problem solving outcome in PBL among introverts group, extroverts group and introverts/extroverts mixed group?
2. Is there a significant difference in discussion's participation and problem solving outcome in PBL between prescribing self-report group and non-prescribing self-report group?
3. Is there an interaction effect on discussion's participation and problem solving outcome in PBL according to introversion/extroversion personality and proscribing the self-report strategy?
To answer these questions, an experiment was conducted with 71 high school students who were in their first year as of 2004 in two classes.
First of all, taking SSI(Student Styles Inventory), they were divided into three groups: introverts group, extroverts group and introverts/extroverts mixed group. And then one class prescribes self-regulated learning strategy(self-report strategy), the other class doesn't prescribe self-regulated learning strategy. To find out their achivement, self-evaluation, personal journal, intermember evaluation, intergroup evaluation, and assesment were utilized to assess learning process.
The results of the research were summarized as follows:
1. There was significant difference in discussion's participation and problem solving outcome in PBL among introverts group, extroverts group and introverts/extroverts mixed group.
2. There was significant difference in discussion's participation and problem solving outcome in PBL between prescribing self-report group and non-prescribing self-report group.
3. There was no significant interaction effect in discussion's participation and problem solving outcome in PBL according to introversion/extroversion personality and proscribing the self-report strategy.
In interpreting these results of the study, it have to be noted that homogeneous group according to introversion/extroversion personality and providing self-report are the critical factors for facilitating discussion's participation and problem solving outcome in PBL.
Suggested future research are include: PBL also needs the study of construction about various learning-strategy and learning group. If the product of the research about self-regulated learning strategy that is studied actively is applied to PBL, we can produce new result.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 문제중심학습에서 학습자의 내향성/외향성 성격 특성과 자기조절학습 전략으로서의 학습활동 보고서 제공이 참여도와 문제해결 성과에 어떠한 영향을 미치는지 파악하고 학습자 내향성/외향성 성격 특성과 자기조절학습 전략의 상호작용 효과가 있는지 살펴보는데 목적이 있다. 이상의 연구 목적에 따라 연구문제를 간략하게 기술하면 다음과 같다.
1. 문제중심학습에서 학습자의 내향성/외향성 성격 특성에 따른 소집단 구성에 따라 참여도와 문제해결 성과는 어떠한 차이를 보이는가?
2. 문제중심학습에서 자기조절학습 전략으로서 학습활동 보고서를 제공했을 때, 참여도와 문제해결 성과는 어떠한 차이를 보이는가?
3. 문제중심학습에서 학습자의 내향성/외향성 성격 특성에 따른 소집단 구성과 자기조절학습 전략으로서의 학습활동 보고서 제공 유무는 상호작용 효과가 있는가?
이러한 연구 문제를 해결하기 위해 고등학교 학습자 36명의 실험군과 35명의 대조군을 대상으로 문제중심학습을 4차시에 걸쳐 실시하였다. 우선 학습자 성격 특성을 파악하기 위해 학생유형검사(SSI: Student Styles Inventory)를 실시하였고 그 결과에 따라 내향성 집단, 외향성 집단, 혼합집단(내향성/외향성)으로 학습 집단을 구성하였으며, 실험군에는 자기조절학습 전략으로서의 학습활동 보고서를 제공하였다. 연구자는 문제중심학습의 평가를 통해서 집단 구성과 자기조절학습 제공 유무에 따른 참여도와 문제해결 성과 점수를 산출하였다.
이상의 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 문제중심학습에서 학습자의 내향성/외향성 성격 특성에 따른 소집단 구성에 따라 참여도와 문제해결 성과에 유의미한 차이가 나타났다. 참여도는 외향성 집단, 내향성 집단이 혼합집단(내향성/외향성)보다 유의하게 높았다. 문제해결 성과는 외향성 집단이 혼합집단(내향성/외향성)보다 유의하게 높았다.
둘째, 문제중심학습에서 자기조절학습 전략으로서의 학습활동 보고서 제공 유무에 따른 참여도 (p = .007)와 문제해결 성과(p = .002)에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉 자기조절학습 전략을 제공한 집단이 참여도와 문제해결 성과가 더 높다.
셋째, 문제중심학습에서 학습자의 내향성/외향성 성격 특성에 따른 소집단 구성과 자기조절학습 전략으로서의 학습활동 보고서 제공 유무는 상호작용 효과는 없는 것으로 나타났다.
이러한 결과를 통해 학습자 내향성/외향성 성격 특성에 따른 소집단 구성에서 동질 집단이 문제중심학습에서의 참여도가 높으며, 문제해결 성과는 외향성 집단이 다른 집단 보다 높다는 사실을 알 수 있었다. 또한 자기조절학습 전략으로서의 학습활동 보고서를 제공하면 문제중심학습의 참여도와 문제해결 성과가 높아진다는 사실을 알 수 있었다.
이와 같은 연구 결과를 통해 문제중심학습에서도 교수자의 다양한 전략 구성이 필요하며 학습이 더 효과적으로 이루어질 수 있는 학습 집단과 대상에 대한 연구가 필요할 것으로 생각된다. 또한 활발하게 연구되고 있는 자기조절학습 전략의 연구 성과를 문제중심학습에 적용하면 새로운 결과를 이끌어 낼 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구 문제 = 4
• C. 용어 정리 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• A. 문제중심학습 = 8
• 1. 문제중심학습의 정의 = 8
• 2. 문제중심학습의 특징 = 9
• 3. 문제중심학습의 전개과정 = 19
• 4. 문제중심학습의 평가 = 21
• B. 학습자 성격 특성 = 23
• 1. 성격 특성 = 23
• 2. 내향성/외향성 성격 특성과 학습 = 24
• 3. 내향성/외향성 성격 특성의 측정 = 26
• C. 자기조절학습 = 28
• 1. 자기조절학습의 정의 = 28
• 2. 자기조절학습 전략 = 30
• D. 관련 선행연구 = 35
• 1. 문제중심학습에 관한 연구 = 35
• 2. 내향성/외향성 학습자 성격 특성에 따른 학습 집단 구성 효과에 관한 연구 = 38
• 3. 자기조절학습에 관한 연구 = 39
• Ⅲ. 연구 방법 = 41
• A. 연구 대상 = 41
• B. 연구 도구 = 42
• 1. 학습자 내향성/외향성 성격 특성 검사 도구 = 42
• 2. 학습활동 보고서 = 43
• 3. 문제해결 성과 분석 도구 = 44
• 4. 참여도 측정 도구 = 44
• 5. 문제중심학습의 수업 과정안 = 45
• C. 연구 절차 = 49
• Ⅳ. 연구 결과 = 53
• A. 문제중심학습에서 소집단 구성에 따른 참여도와 문제해결 성과 차이 = 55
• B. 문제중심학습에서 자기조절학습 전략으로서의 학습활동 보고서를 제공했을 때 참여도와 문제해결 성과 차이 = 58
• C. 문제중심학습에서 학습자의 내향성/외향성 성격 특성에 따른 소집단 구성과 자기조절학습 전략으로서의 학습활동 보고서 제공 유무의 상호작용 효과 = 62
• D. 결과에 대한 논의 = 65
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 69
• 참고문헌 = 74
• 부록 = 80
• ABSTRACT = 97