초등학생의 토론 능력 신장을 위한 논증 전략 교수-학습 모형 연구 = (The) Model Research on Teaching-Learning in the Demonstration Strategy for the Development of Discussion Ability of Elementary School Students

국문 초록 (Abstract)

현대 사회에서 개인이 가지는 언어적 의사소통 능력은 자아실현과 사회생활의 성패를 좌우하는 중요한 관건의 하나이며, 이러한 언어적 표현 능력 가운데서도 특히 중요한 것이 토론 능력이다. 토론은 자신의 주장을 논리적으로 증명하고 이를 통해 문제를 해결해 내는 과정에 그 본질을 둔 담화 형태의 한 가지로 토론을 잘 하는데 필요한 가장 중요한 요소는 주장을 논리적으로 증명해내는‘논증 능력’이라고 할 수 있다.
그러나 논증의 개념과 역할에 대한 인식의 부족과 논증 능력을 구성하는 구체적인 전략 및 교수-학습 방법이 개발되지 못한 까닭으로 말하기 교육에서 진정한 토론 지도가 이루어지지 못하고 있다.
따라서, 본 논문은 초등학생의 토론 능력 신장을 위한 논증 전략의 교수-학습 모형을 개발하는데 목표를 두고, 다음 세 가지의 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 논증 능력을 길러주기 위하여 초등학생을 위한 논증 구조의 모형을 설정하고 이것을 단계별로 체계화하여, 논증의 각 요소와 관련된 전략을 구체적으로 지도한다. 둘째, 단계적으로 학습한 논증의 전략을 토론에 적용하여 초등학생의 지도에 적합한 교수-학습 모형을 모색한다. 셋째 이를 실제 수업에 적용하고 지도 결과를 분석한다.
초등학생에게 논증의 구조를 지도하기 위한 모형은 툴민의 논증의 구조와 김병원의 토론 6단 논법을 기초로 초등학교 교육과정과 교과서에 나타난 관련 요소를 분석하여 설정하였으며, 체계적인 지도를 위하여 전체를 3 단계로 구분하였으며, 논증 전략 지도를 위한 교수-학습 모형의 기본체제는 다음 그림과 같다.
< 논증 전략의 지도를 위한 교수-학습 모형의 기본 체제>
◁그림 삽입▷(원문을 참조하세요.)
이 연구를 통하여 얻은 시사점은 다음과 같다.
첫째, 초등학생에게 논증 전략을 지도할 수 있는 모형을 설정하고 이를 단계적으로 지도한 결과, 논증에 대한 이해를 도울 수 있었다. 논증 모형의 단계별로 지도에 필요한 전략을 추출하고 자료를 활용하여 사고의 형식을 지도함으로써 실제 토론에서 자신의 주장을 논리적으로 전개할 수 있었다.
둘째, 논증 전략의 지도를 위한 교수-학습 모형의 구안을 통하여 토론을 체계적으로 지도함으로써 토론 능력을 신장시킬 수 있었다.
셋째, 본 교수-학습 모형의 적용에 요구되는 다양한 전략을 효과적으로 지도할 수 있는 구체적인 자료를 개발할 필요성이 있으며, 단위 시간의 지도만으로 목표에 도달하는 데에는 어려움이 있어 많은 시간을 할애하였다는 점을 참고로 하여 논증 모형의 단계별 내용을 수정하는 등의 보완이 필요하다
본 연구에서는 토론의 중심이 되는 논증 전략을 지도할 수 있는 교수-학습 모형을 구안하고 실제 적용해 본 결과를 정리해 보았는데, 학습자의 실정에 맞도록 단계와 전략을 적절히 재구성한다면 활용의 가능성이 있다고 여겨진다. 본 교수-학습의 모형이 어려움을 겪고 있는 논증의 지도에 작으나마 도움이 될 수 있기를 기대해 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Linguistic abilities in communication of which individuals are able to be possessed in modern society are among most important ingredients to be in the mercy of success and failure of self-realization and life in society. Above all, the most important among them is, I think, discussion ability. Discussion is among dialogue styles which logically prove one's insistence and then are focused on the process to solve a problem. So, we can say, the most important ingredient in good discussion is 'demonstration ability' which is enable us to prove their insistence logically.
But, there isn't real and good discussion teaching because of the shortage of understanding for roles and concepts of demonstration and of development of teaching-learning method.
So, this study is focused on developing teaching-learning model of demonstration strategy for developing discussion ability of elementary school students and I'd like to deal with three research problems, the following.
First, to develop demonstration ability, after we should set up model of demonstration structure and formulate by stages, and concretely teach each ingredients of demonstration and the strategy concerned. Second, we should look for the model for suitable teaching-learning in the guidance of elementary school students, applying the strategy of demonstration which has been learned to discussion. Third, we should apply this method to class and analyze the result of this guidance.
The model for teach the structure of demonstration to elementary school students was set up on the basis of 'demonstration structure of Toulmin' and 'The method of six stages in discussion' written by Kim Byung-won, and divided class as three stages for systematic guidance. The basic system of teaching-learning model for the strategic guidance of demonstration is followed.
< The Basic System of Teaching-Learning Model for Guidance of Demonstration Strategy>
◁그림 삽입▷(원문을 참조하세요.)
The suggestion which we can get by means of this research is followed.
First, students can figure out demonstration as the result of setting up the model for teachers to teach a demonstration strategy to elementary school students and teaching by stages. I could logically develop my insistence in real discussion by drawing the strategy which is essential in guidance and by teaching the form of thought with data.
Second, I could develop discussion ability of students as teaching discussion systematically through making the model of teaching-learning for guidance of demonstration strategy.
Third, there is, I think, necessity to develop systematic data for us to teach carefully various strategies which is required in the application of this teaching-learning, and necessity to supplement the systematic contents of demonstration model on account of the difficulty which I should arrive at the objective for short hours.
In this study, I have ever made teaching-learning model to guide demonstration strategy to be of importance in discussion. Moreover, If we can properly reconstruct, according to environment, stages and strategies which are suitable for each learners, we can, I think, use this study. Therefore, I expect that my study for this teaching-learning model can give a little help to teaching on demonstration which is difficult.

목차 (Table of Contents)

• 차례 = iii
• Ⅰ. 머리말 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 내용 및 제한점 = 3
• 3. 선행 연구 고찰 = 5
• Ⅱ. 토론과 논증 전략 = 8
• 1. 토론의 개념 = 8
• 가. 토론의 성격, 목적 및 구조 = 8
• 나. 토론의 유형 = 9
• 2. 토론과 논증 전략 = 12
• 가. 논증의 개념 = 13
• 나. 논증의 구조 = 14
• 3. 논증 전략 및 지도의 모형 = 22
• 가. 초등학생을 위한 논증의 구조 및 논증 전략 = 22
• 나. 논증 전략의 단계별 지도 모형 = 26
• Ⅲ. 논증 전략 지도를 위한 교수-학습의 모형 = 31
• 1. 교수-학습 모형의 개발을 위한 이론적 기초 = 31
• 가. 토론 수업의 모형 = 31
• 나. 토론의 평가 = 43
• 2. 논증 전략 지도를 위한 교수-학습 모형의 체제 = 46
• 가. 논증 전략 지도를 위한 교수-학습 모형의 기본 절차 = 46
• 나. 논증 전략 지도를 위한 단계별 교수-학습 모형의 체제 = 48
• Ⅳ. 논증 전략 중심의 토론 교수-학습 모형 지도의 실제 = 72
• 1. 발전 단계 원리 학습의 지도 = 72
• 2. 발전 단계 적용 학습의 지도 = 76
• 3. 발전 단계 평가 학습의 지도 = 82
• 4. 교수-학습 결과의 분석과 시사점 = 87
• 가. 논증 전략의 지도를 위한 모형 및 단계를 설정하여 지도한 결과 = 87
• 나. 개발한 교수-학습 모형을 적용하여 지도한 결과 = 88
• Ⅴ. 맺음말 = 90
• 참고문헌 = 93
• ABSTRACT = 95
• <부록1> 발전 단계 원리학습 수업안 = 98
• <부록2> 완성 단계 원리학습 수업안 = 103
• <부록3> 토론 교수-학습의 전개에 유용한 아이디어 = 109