아동의 자기노출과 정신건강 및 학교생활적응의 관계 = Relationships between children's self-disclosure, mental health and school life adjustment

국문 초록 (Abstract)

최근 학교환경에 적응하지 못하는 학생들이 늘어나고 있으며 이들 중 많은 수는 우울증이나 품행장애 등 정신건강 상의 문제를 나타낸다.
본 연구는 학교생활에 적응하지 못하는 원인을 핵가족화로 인한 외동아의 증가, 경쟁적 교육풍토, 인터넷의 확산, 친척이나 이웃과의 단절과 같은 현대사회의 변화로 보고, 이러한 원인들이 공통적으로 유발하는 자기 노출 기회의 감소에 중점을 두고 연구를 실행하게 되었다.
본 연구는 아동을 대상으로 자기노출 정도에 따른 정신건강과 학교생활 적응의 차이를 밝혀봄으로써 교사와 부모들이 자기노출의 중요성을 깨닫고 이를 활용하여 아동의 정신건강과 학교생활 적응이 향상되도록 지도하는데 도움을 주고자 한다.
이러한 연구목적을 바탕으로 설정한 연구주제는 다음과 같다.
첫째, 아동의 자기노출과 정신건강, 학교생활 적응은 성별, 학년별에 따라 차이가 있는가?
둘째, 아동의 자기노출 정도에 따른 정신건강과 학교생활 적응은 차이가 있는가?
연구대상은 초등학교 4학년과 6학년이며 표집 방법은 강원도 원주시내 전체 초등학교 중에서 2개교를 임의표집 하였다. 총 700부의 질문지를 배부하였으나 답변이 누락된 것과 충실하게 응답하지 않은 질문지는 제외한 680부의 질문지를 사용하였다.
측정도구로는 Jourard(1964)의 자기노출 검사지와 김광일, 김재환(1984)등이 재표준화한 간이정신진단 검사지(Checklist-90-Revision : SCL-90-R), 민병수(1991)가 제작한 학교생활적응 검사지를 사용하였다.
수집된 자료는 SpSS Win 10.0 프로그램을 사용하여 처리하였으며 성별, 학년별에 따른 아동의 자기노출과 정신건강, 학교생활 적응의 차이를 알아보기 위해 변량분석을 실시하였다. 또한 K-평균 군집분석으로 자기 노출 정도에 따라 상, 중, 하 집단으로 나눈 후 집단에 따른 정신건강과 학교생활 적응의 차이를 알아보기 위하여 변량 분석을 실시하고 사후검증 하였다.
연구결과는 다음과 같이 나타났다.
첫째, 아동들은 자기노출 하위영역 중 여가취미문제(X￣=10.602)를 가장 많이, 용모건강문제(X￣=8.118)를 가장 적게 노출하였다. 성별에 따른 차이를 보면 여학생(X￣=49.812)이 남학생(X￣=44.794)보다 많은 노출을 하였고 (F=35.669, p=.000), 이는 학습문제, 교우문제, 여가취미문제, 용모건강문제, 고민갈등문제에서 모두 더 높게 나타났다. 학년에서는 6학년(X￣=48.129)이 4학년(X￣=46.476)보다 많이 노출하였으며(F=3.871, p=.050), 하위영역 중 교우문제(F=4.185, p=.041, 6X￣=8.788, 4X￣=8.324)와 여가취미문제(F=9.190, p=.003, 6X￣=10.965, 4X￣=10.241)에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났으나 실질적인 차이는 나타나지 않았다.
둘째, 정신건강 점수는 대인예민성(X￣=18.107)이 가장 낮게, 적대감(X￣=19.947)이 가장 높게 나타났는데 점수가 높을수록 정신건강이 높도록 통계처리 하였으므로 아동들은 대인예민성 면에서 정신건강이 가장 낮으며, 적대감 측면에서 정신건강이 가장 높다고 할 수 있다. 성별로는 정신건강에 유의한 차이를 보이지 않았고, 학년으로는 4학년(X￣=78.367)이 6학년(X￣=76.556)에 비해 정신건강이 더 높았으며(F=4.731, p=.030), 적대감에서 유의미한 차이를 보였다.
셋째, 아동들의 학교생활은 담임교사(X￣=14.973)에 대한 적응 정도가 가장 높은 반면 학교행사(X￣=12.480)의 적응 정도가 가장 낮았다. 성별에 따른 차이를 보면 여학생(X￣=68.135)이 남학생(X￣=65.747)보다 적응정도가 높았고 (F=6.224, p=.013), 하위영역 중에는 담임교사, 학교친구에서 유의미한 차이가 나타났다.
학년으로는 4학년(X￣=69.847)이 6학년(X￣=64.035)보다 학교적응 정도가 높았는데(F=36.857, p=.000), 하위영역 중 담임교사, 학교공부, 학교행사의 세 영역에서 이러한 차이가 나타났다.
넷째, 자기노출 정도에 따른 정신건강 차이를 보면 전체 아동은 집단에 따라 정신건강에 차이가 없었다. 하지만 하위영역 중 우울에서는 그 차이가 나타났으며(F=3.140, p=.044), 사후검증 결과 자기 노출이 높은 집단이 낮은 집단에 비해 우울을 덜 지각함을 알 수 있었다.
또한 자기노출 정도에 따른 정신건강 차이는 남학생과 여학생 그리고 6학년에서는 나타나지 않았으나 4학년은 차이가 나타났다(F=3.182, p=.043). 하위영역별로 보면 대인예민성(F=4.923, p=.008)과 우울(F=3.596, p=.028), 불안(F=3.563, p=.029)에서 차이가 나타났는데 사후검증 결과 자기노출이 높거나 낮은 집단이 중간 집단에 비해 대인예민성과 불안을 덜 지각했으며 우 울의 경우 자기노출이 높은 집단이 낮은 집단보다 우울을 덜 지각하는 것으로 나타났다.
다섯째, 자기노출 정도에 따른 학교생활 적응 차이를 보면 전체 아동은 집단에 따라 차이를 보였다(F=15.864, p=.000). 사후검증 결과 자기노출이 높은 집단, 중간인 집단, 낮은 집단 순으로 학교생활에 적응하였으며, 하위영역 중에서는 담임교사(F=10.400, p=.000), 학교친구(F=20.080, p=.000), 학교공부 (F=8.995, p=.000), 학교행사(F=8.387, p=.000)에서 이러한 결과가 나타났다.
성별로는 남학생과 여학생의 경우 각각 차이가 나타났는데 사후검증 결과 남녀 모두 자기노출이 높은 집단이 낮은 집단에 비해 잘 적응하는 것으로 나타났다(F=11.217, p=.000, F=4.147, p=.017). 이를 하위영역으로 보면 남학생은 담임교사(F=4.146, p=.017), 학교친구(F=14.463, p=.000), 학교공부 (F=4.860, p=.008), 학교행사(F=7.902, p=.000)에서, 여학생은 담임교사 (F=5.204, p=.006), 학교친구(F=5.392, p=.005), 학교공부(F=3.820, p=.023)에서 차이를 보였으며 자기노출이 높은 집단의 적응정도가 높았다.
6학년과 4학년의 경우 또한 자기노출 정도에 따라 의미있는 차이가 나타났는데(F=5.980, p=.003, F=13.420, p=.000), 사후검증 결과 자기노출이 높은 집단이 낮은 집단에 비해 더 잘 적응하였다. 하위영역으로 6학년은 학교친구 (F=8.033, p=.000)와 학교행사(F=3.780, p=.024)에서, 4학년은 담임교사 (F=9.753, p=.000), 학교친구(F=12.808, p=.000), 학교공부(F=8.711, p=.000), 학교행사(F=7.316, p=.001)에서 사후검증 결과 자기노출이 높은 집단이 낮은 집단보다 학교생활에 잘 적응하였다.
이러한 연구결과를 통해 자기노출은 아동의 학교생활 적응과 정신건강 특히, 우울, 대인예민성, 불안에 중요한 요인이 되며 어린 아동일수록 자기노출에 따른 차이가 많이 남을 알 수 있었다. 따라서 부모나 교사는 이러한 자기노출의 특성을 알고 아동에게 자기노출 할 수 있는 기회를 많이 만들어 주어야 하며, 아동은 적극적으로 자신을 표현하여 건강한 정신으로 즐겁게 학교생활을 할 수 있어야 하겠다. 아울러 학교현장에 활용할 수 있는 초등학생 수준에 알맞은 자기노출 프로그램을 개발하여 적용한다면 더욱 효과적으로 아동의 정신건강 및 학교생활에 도움을 줄 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Recently, children increasingly fail to be adjusted to school environments, and lots of them suffer mental health problems including depression or indecent behaviors.
Their maladjustment to school seems to stem from social changes, such as widespread nuclear families, increase in only children, competitive educational climate, the Internet, and severed relationship with relatives and neighbors. All the causes contribute to providing less chances for them to disclose themselves.
The purpose of this study was, therefore, to examine whether or not children's self-disclosure made any differences to their own mental health and school adjustment in a bid to assist teachers and parents to wake up to the importance of self-disclosure and teach children to become more healthy mentally and better settle in school.
The research questions were posed as below:
1. Do the gender and school year of children make any differences to their mental health and school adjustment?
2. Does the extent of children's self-disclosure make any differences to their mental health and school adjustment?
The subjects in this study were 700 children in their fourth and sixth years of two elementary schools randomly selected from Weonju, Gangweon province. After a survey was conducted, the responses from 680 children were analyzed except incomplete answer sheets.
The instruments used in this study were Jourard(1964)'s Self-Disclosure Inventory, Kim Gwang-il and Kim Jae-hwan(1984)'s Checklist-90-Revision, or SCL-90-R, and Min Gyeong-su(1991)'s School Adjustment Inventory.
The collected data were analyzed with SPSS Win 10.0 program, and variance analysis was employed to find out the impacts of gender and school year on self-disclosure, mental health and school adjustment. After K-mean cluster analysis was implemented to divide the children into three groups based on the degree of self-disclosure, variance analysis was carried out again to track any possible intergroup gaps in mental health and school adjustment, and then posttest were implemented.
The findings of the study were as follows:
First, among self-disclosure sub-areas, the children investigated disclosed themselves the most in the field of leisure and hobby(X￣=10.602), and the least in the area of look and health(X￣= 8.188). By gender, the girls(X￣=49.812) exposed themselves more than the boys (X￣ =44.794) (F=35.669, p=.000) in the fields of studies, social relations, leisure/hobby, look/health and trouble/conflict. By school year, the sixth graders( X￣ =48.129) disclosed themselves more than the fourth graders(X￣=46.476)(F=3.871, p=.050), and there were significantly significant gaps in social relations(F=4.185, p=.041, 6X￣=8.788, 4X￣=8.324) and leisure/hobby(F=9.190, p=.003, 6X￣=10.965, 4X￣=10.241). But the gaps weren't noticeable.
Second, as for mental health, they scored lowest in person sensitiveness(X￣=18.167) and highest in hostility(X￣ =19.947). As higher scores indicated better mental health, it could be said that the children were most unhealthy in terms of person sensitiveness and best healthy in view of hostility. Their gender made no significant difference to their mental health, and by school year, the fourth graders(X￣=78.367) excelled the sixth graders(X￣=76.556)(F=4.741, p=.030). There was a significant gap between the two groups in hostility.
Third, the elementary schoolers were adjusted the best to their homeroom teachers(X￣ =14.973) and the least to school events(X￣=12.480). By gender, the girls(X￣=68.135) outperformed the boys(X￣X=65.747)(F=6.224, p=.013), and the gap between the two was significant in adjustment to homeroom teacher and school friends.
By school year, the fourth graders (X￣=69.847) outdid the sixth graders(X￣=64.035)(F=36.857, p=.000) in school adjustment, especially adjustment to homeroom teacher, school work and school event.
Fourth, concerning connections between self-disclosure and mental health, the degree of self-exposure made no significant difference to their mental health in general. But among its sub-areas, that made a difference to their depression(F=3.140, p=.044). The posttest results showed that the group that disclosed themselves more found themselves to be less depressed than the group that did less.
The extent of self-disclosure made no differences to the mental health of the boys, girls and sixth graders, but the mental health of the fourth graders was different according to that. Among its sub-areas, their person sensitiveness(F=4.923, p=.008), depression(F=3.596, p=.028) and anxiety(F=3.563, p=.029) were different. When posttest was carried out, the groups whose degree of self-disclosure was stronger and weaker were less person-sensitive and felt less anxiety than the group whose degree of self-disclosure was at an intermediate level. The group whose degree of self-disclosure was stronger found themselves to be less depressed than the group whose degree of self-disclosure was weaker.
Fifth, regarding relations between self-disclosure and school adjustment, the groups were different from one another in school adjustment according to the degree of self-disclosure(F=15.864, p=.000). The posttest results showed that the stronger self-disclosure group settled in school life the best, followed by the intermediate self-disclosure group and the weaker self-disclosure group. Among its sub-areas, there were gaps in adjustment to homeroom teacher(F=10.400, p=.000), school friends(F=20.080, p=.000), studies(F=8.995, p=.000) and school event(F=8.387, p=.000).
By gender, their school adjustment was different, regardless of their gender. The posttest results showed that the stronger self-disclosure group excelled the weaker group, irrespective of gender(F=11.217, p=.000, F=4.147, p=.017). Among the sub-areas, the boys were different from one another in adjustment to homeroom teachers(F=4.146, p=.017), school friend(F=14.463, p=.000), studies(F=4.860, p=.008) and school event(F=7.902, p=.000). The girls were different in adjustment to homeroom teacher(F=5.204, p=.006), school friend(F=5.392, p=.005), studies(F=3.820, p=.023). The group who disclosed themselves better were better adjusted.
The degree of self-disclosure made a significant difference to the sixth and fourth graders(F=5.980, p=.003, F=13.420, p=.000). The posttest results showed that the stronger self-disclosure group outdid the weaker group. Among the sixth graders, the stronger self-disclosure group outperformed the weaker group in adjustment to school friend(F=8.033, p=.000) and school event(F=3.780, p=.024), and in the event of the fourth graders, the stronger self-disclosure group was better than the weaker group at adjustment to homeroom teacher(F=9.753, p=.000), school friend(F=12.808, p=.000), studies(F=8.711, p.=000) and school event(F=7.316, p=.001).
The above-mentioned findings suggested that self-exposure was one of the primary factors to affect school adjustment and metal health, especially depression, person sensitiveness and anxiety. The younger children differed from one another more in those regards according to self- disclosure. Parents and teachers should be well aware of the characteristics of self-disclosure, and give more chances for children to expose themselves. And children should express themselves more actively to improve their own health and lead a happier school life. If workable self-disclosure programs tailored to elementary schooler traits are prepared, it will have a better effect on enhancing children's mental health and school life.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 국문초록 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 2
• 3. 용어의 정의 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 자기노출 = 5
• 2. 정신건강 = 15
• 3. 학교생활적응 = 19
• 4. 자기노출과 정신건강 = 22
• 5. 자기노출과 학교생활적응 = 25
• Ⅲ. 연구방법 = 27
• 1. 연구대상 = 27
• 2. 연구도구 = 27
• 3. 자료 분석 방법 = 31
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 32
• 1. 아동의 자기노출과 정신건강, 학교생활적응의 성별, 학년별 차이 = 32
• 2. 아동의 자기노출 정도에 따른 정신건강과 학교생활적응 차이 = 40
• Ⅴ. 논의 = 54
• Ⅵ. 결론 = 59
• 참고문헌 = 62
• Abstract = 65
• 부록 = 70
• 1. 자기노출 검사 = 71
• 2. 정신건강 검사 = 72
• 3. 학교생활적응 검사 = 73