타 과목대비 영어학습부진아의 학습부진 원인과 자기주도 학습태도 신장 방안 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 ‘타 과목 대비 영어학습부진아’의 영어학습부진원인 규명과 이들을 위한 자기주도 영어학습태도 신장 방안을 제시하는 것이다. ‘타 과목 대비 영어학습부진아’의 영어학습부진원인을 규명하기 위해 경기도 소재 H중학교 학생 1520명 중 다른 과목에서는 별 문제없이 학업을 잘 수행하면서 영어과목에서만 부진한 성적을 보이는 학습자 80명과 비교집단으로 영어학습 우수아 81명을 대상으로 설문조사를 실시하고 두 집단간에 차이를 분석한 결과에 의하면 그 원인은 다음과 같다. ‘타 과목 대비 영어학습부진학생들’의 영어학습 부진원인은 영어우수아에 비하여 영어에 대한 부정적 자아개념이 강하고 자신감이 없으며 영어성적향상이라는 심적 부담을 느끼며 도구적 동기로 영어공부를 하고 있었고 영어학습량도 영어우수아에 비하여 상대적으로 적었다. 또한 모르는 단어가 많고 한국말과 문장구조가 다르기에 영어에 대해 낯설게 느끼고 있을 뿐만 아니라 수업과 교과내용에 대해 이해가 덜된 상태에서 누적되는 학습결손으로 인해 어려움을 겪고 있었다. 학습자료 이용 면에서도 우수아는 다양한 자료를 이용하지만 부진아는 영어교과서를 주로 의존하는 편이며 자발적인 학습보다 타인에 의하여 수동적으로 학습하는 경향이 강하였고 학습에 필요한 도움과 주변의 관심은 부진아에 비하여 우수아가 더 많이 받고 있었다. 위에서 살펴본 복합적인 원인들에 의해 자신의 영어학습능력을 충분히 발휘하지 못하고 있는 소수의 영어학습 부진아들을 위해 자기주도 영어학습태도 신장 방안을 제시하고자 1차 설문조사에 응한 영어학습 부진학생 80명중 희망자 5명을 선정하여 개별상담과 자기주도 학습지도 및 자기주도 학습전략 훈련 후 그 효과를 검증해 본 결과는 다음과 같다.첫째, 연구대상 학생들의 영어학업성취도 사전?사후검사에서 사전검사의 성적보다 난이도가 어려운 사후검사의 영어성적이 향상되었다. 둘째, 연구대상 학생들의 자기주도 영어학습 전략에 관한 사전?사후검사 에서 인지전략, 보상전략, 정의전략이 향상되어 자기주도 학습전략상 통계적으로 유의미한 변화가 있었다. 셋째, 연구대상 학생들의 자기주도 영어학습 특성에 관한 사전?사후검사에서 통계적으로 긍정적 자아개념과 자율성에 유의미한 변화가 있었다.넷째, 학생들의 자기보고서 분석과 연구자의 개별상담지도 및 관찰 결과, 연구대상 학생들이 영어에 대한 자신감을 가지게 되었고 자기주도 학습태도에서 긍정적인 변화를 보였다. 이러한 결과를 토대로 다음과 같이 자기주도 영어학습태도 신장을 위한 몇 가지 방안을 제시하고자 한다. 첫째, 타 과목 대비 영어 부진아는 할 수 있는 능력이 있는데도 불구하고 영어에 대한 부정적 자아개념과 흥미상실 또는 잘못된 영어학습에 대한 신념을 가진 학생들로 이들의 필요를 구체적으로 도울 수 있는 방법을 찾기 위해서 개별상담지도는 필수적이다.둘째, 학생 스스로 자기학습을 관리 평가하고 책임을 지도록 하는 서면계약의 일종인 자기주도 영어학습 계획?평가서를 활용하는 것이 학습자로 하여금 자기주도 학습을 할 수 있도록 도와주는 효과적인 방법이라고 본다. 셋째, 자기주도 영어학습방법으로 영어학습전략을 제안하고자 한다. 영어학습전략은 학생들에게 많은 연습의 기회를 제공해주고 자기에게 맞는 학습방법을 찾도록 도와준다. 넷째, 자신감 및 흥미를 가지게 할 수 있는 방법으로 허용적인 분위기에서 성취감을 맛볼 수 있는 기회제공 및 칭찬과 격려의 말은 영어학습부진아들에게 영어에 대한 자신감이나 흥미를 가질 수 있게 만들고 자발적인 영어학습을 돕게 만든다. 끝으로, 교사나 학습자 모두의 의식전환이 필요하다. 교사는 지식전달자이고 학생은 지식을 전달받는 사람이라는 인식을 바꾸어, 교사는 학생 스스로 학습을 하도록 안내하고 촉진하는 역할을 감당하고 학습자 역시 학습의 주체로서 자기학습을 책임지고 관리하며 스스로 영어학습능력 향상을 위해 부단히 노력하는 자세가 절실하다 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the reasons of less successful language learners who are good learners in other subjects and to suggest some effective ways to help them become better language learners by fostering self-directed learning In order to investigate the reasons behind less successful language learning, 80 unsuccessful language learners and 81 successful language learners as a comparative group were required to fill in the questionnaire. The major findings are as follows:Less successful language learners have more of a negative attitude toward English than the comparative group. They learn English with psychological burden and their only motivation is instrumental. They have no confidence in English. They spend less time for learning English than the other group. Furthermore, they feel difficulty due to repetitive shortage of understanding of English textbook contents, the main learning material in English class. They also regard English as an unfamiliar subject because of a lot of unknown words and sentence structures different from the Korean language. The less successful language learners chiefly rely on teacher-centered learning. Other people''s help and concerns for the less successful group is less than the comparative group. The second purpose of this study is to suggest some effective ways to promote more autonomous language learning. For this purpose, five students among the surveyed 80 unsuccessful language learners volunteered and were trained in individual counselling, a kind of contract designed for making plans and self assessments. They were also trained in language learning strategies that focused on self-directed learning. The effects of this training program are as follows: First, the trainees'' achievement scores improved significantly. Second, the result of the survey questionnaires on language learning strategies show statistically meaningful changes in the cognitive strategies, the compensation strategies and the affective strategies. Third, the result of the survey questionnaires on self-learning readiness and attitudes shows statistically meaningful changes on the students'' self-concepts and autonomy.Fourth, according to the students'' self reports and the researcher''s counselling and reflection on their training processes, all five participants began to have confidence in English and self-directed learning. The results of this study lead to the following suggestions. First, individual counselling is essential to help less successful language learners who deteriorate in their capability as learners with lack of self-esteem, negative attitude, loss of interest and biased language learning beliefs about English. Second, a kind of contract between a teacher and learners is an effective tool for self-directed learning. It helps learners think about learning contents, a concrete plan for learning goals, learning resources, language learning strategies and self-assessment. Third, Language Learning Strategies(LLS) training is an effective tool to provide more opportunities for unsuccessful language learners to develop their own language strategies. Fourth, proper reward and encouragement is helpful for learners'' confidence and interests. In addition to this, providing learners the opportunities to make them feel like they have accomplished something in a friendly atmosphere which their mistakes are allowed is also helpful for autonomous learning.Finally, teachers and learners must alter their traditional philosophies which regard teachers as purveyors and learners as containers of knowledge. Teachers have to facilitate learners'' autonomy and learners also have to make the best use of opportunities for autonomous language learning.