감성능력 증진을 위한 유아 미술 교육 : 독일 자유 발도르프 유치원 미술교육을 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This paper deals with art education at the free Waldorf Kindergarten in Germany. This school is well known for its creative-emotional education as a method of open-ended education that forms the basis for the education of creative and well-rounded children; being ideally suited for the information society of the 21st Century in terms of emotional intelligence.
Unlike cognitive intelligence (the IQ), emotional intelligence (the EQ) can be developed through education. A systematic emotional education beginning in the early stages of development plays a vital role not only in a well-rounded education that includes cognitive, social, and emotional development, but also in actually living a creative life. Therefore, art education during childhood is the basis of all education.
In this sense, art education at the free Waldorf Kindergarten emphasizes the importance of emotional education during childhood based upon Rudolf Steiners Theory of Education and Art. Steiners theory is a systematic principle and methodology for child education according to the stages of development and individual characteristics.
The goal of this paper has been to investigate art education at the free Waldorf Kindergarten in Germany, which is known to enhance emotional intelligence in children. For this purpose, this paper first studied personal and comprehensive intelligence and interpersonal intelligence, which are two types of emotional intelligence based on Gardener‘s nine types of intelligence. We also studied what kind of art education could enhance emotional intelligence in children based upon the five major abilities of emotional intelligence that has been presented by Goleman (in his book Emotional Intelligence).
Next, we studied Steiner‘s anthroposophy and the Theory of Education and Art, which have formed the theoretical foundation of art education at the free Waldorf Kindergarten. We found that the meaning of art education includes the fostering of a free ego　 by developing a childs will during early childhood. Then, we reviewed the environment and the contents of art education at the free Waldorf Kindergarten that actually applies these educational theories in real education.
Among them, the wet watercolor class is conducted with color stories which stimulates/facilitates communication between children and the emotions that colors bring out from deep inside ones heart; and therefore, it enhances greatly the emotional ability of children.
Finally in this paper, we visited the Waldorf educational institutes in Korea to see whether this foreign idea has been/is being adequately applied. Then, we analyzed art education of the Waldorf Kindergarten based upon the five abilities of emotional intelligence presented above.
The conclusions drawn from this study are as follows:
First, art education at the Waldorf Kindergarten is a systematic and long-term educational program that considers the characteristics and development stages of each child.
Secondly, art education at the Waldorf Kindergarten also considers sensuous factors that cannot be seen, which emphasize a naturally friendly and integrated education. This is an important part of a well-rounded education because it helps children form relationships with the world and form their own identity through overall art activities with the head, heart, and hands.
Thirdly, art education is performed not merely as program-oriented but is regarded as an essential thing for life. It internalizes creative sensibilities and helps develop an eye for beauty that can help organize and express ones experiences in life.
Fourthly, the artistic behavior of the teacher is a role model for the children, who unconsciously imitate the efforts and passion of creative behavior. The repeated artistic activities allow the children to become totally absorbed; and thereby, they experience an internal order through concentration and tolerance. It helps them develop self-confidence that leads to creativity and helps develop emotional ability, which, in turn, helps children to accept the ideas of other people.
Fifthly, art education at the Waldorf Kindergarten values the process and not the outcome of art endeavors and does not compare, evaluate, or display the art of children. Thus, children develop positive egos and have self-respect by encouraging their own characteristics and uniqueness.
Finally, during early childhood, body and soul are combined as one and children are most affected by their surroundings. Art education at the Waldorf Kindergarten emphasizes the association between teachers and families in education in order to further creative/artistic activities of the children. In other words, it emphasizes an overall emotional education for life.
Therefore, art education at the Waldorf Kindergarten carries implications for enhancing emotional abilities in children. Therefore, if applied adequately, we believe that it could present an excellent model for childrens art education by stimulating childrens emotional abilities as well as their natural creativity; and further, develop a flexible and creative attitude that could make life with other people better.

국문 초록 (Abstract)

본 논문에서는 21세기 미래 정보화 시대를 맞아 창의적이고 전인적인 인간형성의 근저를 이루는 유아기 감성교육의 중요성을 인지하고 열린교육의 일환으로 창의적인 감수성 교육으로 주목받고 있는 독일의 자유 발도르프 유치원의 미술교육을 감성지능 관점에서 살펴보았다.
감성지능은 인지적 두뇌와는 달리 교육하여 계발되어질 수 있으며 유아기 시절부터의 체계적인 감성교육은 어린이의 인지발달, 사회. 정서 발달 등의 전인 교육적 차원에서 뿐 만 아니라 창조적 삶을 영위하는데 중요한 역할을 담당하므로 유아기 미술교육은 감성교육으로서 뿐만 아니라 모든 유아교육의 기초가 되는 것이다.
이런 점에서 자유 발도르프 유치원 미술교육은 Steiner의 아동발달단계와 기질에 따른 체계적인 유아교육사상과 방법론적 측면인 교육예술론을 바탕으로 유아기 시절의 감성교육의 중요성을 역설하였다.
따라서 본 연구는 유아기 감성능력 증진을 위한 미술교육으로서 독일의 자유 발도르프 유치원의 미술교육을 연구해보고자, 먼저 Gardner의 9가지다중지능 중에서 감성지능인 개인이해 지능과 대인관계 지능을 살펴보고, Goleman이 제시한 감성지능의 다섯가지 주요능력을 바탕으로 감성능력을 증진시킬 수 있는 유아 미술교육이란 어떤 것인지 살펴보았다.
다음으로 감성능력 증진을 위한 자유 발도르프 유치원 미술교육의 이론적 바탕을 이루고 있는 Steiner의 인지학 사상과 교육예술론의 고찰을 통해 유아기 의지를 형성하여 자유로운 자아육성에 일조하는 미술교육의 의미를 탐색해보고, 교육사상의 실제 적용이라 할 수 있는 독일의 자유 발도르프 유치원 미술교육의 감성적 미술교육 환경과 교육내용을 전반적으로 살펴보았다.
이 중 특히 습식 수채화 수업은 색깔이야기를 통해 유아와 색채의 감성이 서로 내면 깊숙이 대화하는 방식을 통하여 이루어지므로 유아기 감성능력 증진을 위한 미술교육으로써 탁월하다는 점을 알 수 있었다.
마지막으로 본고에서는 한국 내에서 실제적으로 운영되고 있는 발도르프 유아 교육기관을 방문하여 외국 사상이 우리 나라 상황에 맞게 적용되어지는 과정을 살펴보고 발도르프 유치원의 미술교육이 감성능력 증진을 위한 유아 미술교육에 주는 시사점을 제시해보고자 앞에서 연구했던 감성지능의 주요 다섯 가지 능력을 통해 발도르프 유치원의 미술교육을 분석해보았다.
본 연구내용에 따라 도출된 결론은 다음과 같다.
첫째, 발도르프 유치원 미술교육은 교사의 사랑과 신뢰를 바탕으로 유아의 기질과 발달 단계를 고려한 체계적이고 장기적인 감성능력 증진의 미술교육이라는 점이다.
둘째, 눈에 보이지 않는 비가시적인 감각적 부분까지 고려하여 자연 친화적인 통합적 감각교육의 중요성을 역설하였다는 점이다. 이점은 머리, 가슴, 손을 통한 전체적 미술행위를 통해서 감각적인 세상과의 관계형성에 올바른 정체성을 확립할 수 있는 전인교육의 중요한 측면이다.
셋째, 미술교육을 프로그램 위주가 아닌 삶 전체의 필요한 행위로 바라보고 창조적인 감수성을 내면에 깊이 침잠시켜 삶 속에서 경험을 체계화하고 표현할 수 있는 미적 안목을 길러주었다는 것이다.
넷째, 교사의 예술행위의 모범을 통해 유아에게 창조적 행위의 결과물 속에 담겨진 노력과 열정을 무의식중에 모방하게 하고 반복된 미술활동을 통해 몰입과 기다림을 통한 내적 질서를 스스로 체험하게 하여, 창조적으로 자기 일을 주도할 수 있는 자기 확신과 아울러 상대방의 생각도 잘 수용할 수 있는 감성능력을 지닐 수 있게 하였다.
다섯째, 미술활동의 결과가 아닌 과정 자체에 많은 의미를 부여하고자 미술작품을 비교하거나 평가하는 전시는 하지 않았다는 점이다. 이 점은 모든 어린이에게는 무한한 잠재된 미술적 능력이 있다고 생각하고 자신만이 지닌 자질과 개성을 격려해주어 미술활동을 통한 긍정적인 자아개념과 자아 존중감을 가지게 하기 위함이다.
마지막으로 유아기 시절은 몸과 영혼과 정신이 하나로 결합되어 자기 주변에 존재하는 환경에 가장 많은 영향을 받으므로 교사의 감수성을 기를 수 있는 창조적 미술행위의 교사교육과 가정과의 연계에 많은 비중을 두었다는 점이다. 이는 삶 전체의 전반적인 부분에 감성교육에 비중을 두었다 말할 수 있다.
이처럼 발도르프 유치원 미술교육은 유아의 감성능력 증진을 위해 많은 시사점을 내포하므로 일시적인 프로그램 위주의 보급이 아닌 우리 나라의 상황에 맞게 적용한다면, 풍부한 감성 능력과 창조력을 고무시켜 다른 사람과 더불어 사는 행복한 삶을 살 수 있는 유연하고 창조적인 태도를 길러줄 수 있다고 생각하므로 감성능력 증진을 위한 유아 미술교육에 휼륭한 모델을 제시해줄 수 있다고 생각한다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문 초록 = ⅰ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 내용과 연구 방법 및 제안점 = 2
• Ⅱ. 감성능력 증진을 위한 유아미술교육 = 5
• 1. 다중지능과 감성지능 = 5
• 2. 감성지능의 개념과 주요능력 = 8
• 3. 감성지능과 창의성과의 관계 = 13
• 4. 유아 미술교육을 통한 감성능력 증진 = 15
• Ⅲ. 자유 발도르프 유치원 미술교육의 이론적 기초 = 22
• 1. 슈타이너의 유아교육사상 = 23
• 2. 슈타이너의 교육예술론과 교육원리 = 31
• 3. 슈타이너 유아교육에서 미술교육의 의미 = 38
• Ⅳ. 자유 발도르프 유치원의 미술교육과 감성능력 = 44
• 1. 자유 발도르프 유치원의 미술적 교육환경 = 45
• 2. 자유 발도르프 유치원의 미술교육과정과 내용 = 48
• 3. 감성(혼)의 발달인 유치원 미술교육의 실제 = 52
• Ⅴ. 사례조사 및 시사점 = 64
• 1. 한국에서의 실제 적용사례 = 64
• 2. 발도르프 유치원 미술교육이 감성능력 증진을 위한 유아미술교육에 주는 시사점 = 67
• Ⅵ. 결론 = 74
• 참고문헌 = 77
• ＜도판목록＞ = 80
• ABSTRACT = 85