장애유아 통합교육에서 유아교사의 역할 인식과 보수교육 요구조사

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate how the teachers of young children perceive their role in the inclusive education and evaluate themselves on carrying out the teachers role. Also, this study focused on finding what kind of in-service education the teachers want to have for performing successive teachers role for disabled young children in detail.
The participants of this study were one hundred fifty teachers who were working at organizations providing the inclusive early childhood education in Seoul and Kyounggi areas. The data were analyzed using the SAS program. Data analyses techniques included frequency, percentage, mean, standard deviation, one-way ANOVA, and T-test.

The results of this study are summarized as follow;

First, the teachers perceived that they should actively perform the twelve teachers roles which were presented for them in the study. The priorities of teachers role were communicating and exchanging information with families about development of young children and education in various ways, evaluating each childs strength and need, evaluating and designing a curriculum and educational environment for the young childrens group in order.
Second, the teachers evaluated themselves that they have done well in the respects of communicating and exchanging information with families about development of young children and education in various ways, confirming the needs, resources, and interests of families, evaluating each childs strength and need among the twelve teachers roles orderly.
Third, the teachers strongly felt the need of in-service education for them. The contents of in-service education were prevention and policy for problem behavior, education for the children who have emotional problem and conduct disorder, plans for stimulating mutual understanding between disabled children and non-disabled children in order.
Fourth, the result indicated that there were no differences in the perception about the teachers role according to the teachers career, education, working organization, educational experience related to the inclusive education, and the frequency of educational experience related to the inclusive education. Although there were no differences in the performing level on the inclusive early childhood education according to the teachers career, education, working organization, educational experience related to the inclusive education, there was a statistically significant difference in the teachers performing level according to the frequency of educational experience related to the inclusive education.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 현재 우리나라의 실정에서 장애유아 통합교육의 주도적 역할을 담당하는 유아교사가 통합교육에서의 교사 역할과 스스로의 교사 역할 수행 정도에 대하여 어떻게 인식하고 있으며, 성공적인 교사 역할 수행을 위하여 요구하는 보수교육이 무엇인지를 구체적으로 밝히는 데 목적을 두었다.

이를 위한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 장애유아 통합교육에서 유아교사가 수행해야 하는 교사 역할에 대한 인식은 어떠한가?
둘째, 장애유아 통합교육에서 유아교사의 교사 역할 수행 정도는 어떠한가?
셋째, 장애유아 통합교육에서 유아교사의 교사 역할 수행을 위하여 요구되는 보수교육은 무엇인가?
넷째, 장애유아 통합교육에서 유아교사가 수행해야 하는 교사 역할에 대한 인식과 수행 정도는 교사의 경력, 학력, 근무 기관, 통합교육 관련 교육경험 유무, 통합교육 관련 교육경험 횟수에 따라 차이가 있는가?

본 연구는 문헌고찰과 예비조사를 거친 설문지를 통하여 서울, 경기 지역에서 장애유아 통합교육 실시하는 기관의 유아교사 150명을 대상으로 실시하였다.
본 연구 자료의 통계분석은 SAS 프로그램을 사용하여, 빈도와 백분율, 평균과 표준편차, 일원변량분석(one-way ANOVA)과 t 검증을 실시하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 유아교사들은 제시된 12가지의 교사 역할에 대하여 적극적으로 수행해야 한다고 인식하고 있는 것으로 나타났으며, 다양한 방식을 통해 유아의 발달과 교육에 대해 가족과 의사소통하고 관련정보를 교환하기, 각 유아의 강점(장점)과 요구에 대해 평가하기, 유아집단을 위한 교육과정과 환경을 고안하고 평가하기, 가족들의 요구, 자원 및 관심을 확인하기, 협조적 팀의 구성원으로 활동하기의 순으로 역할 수행의 필요성을 인식하고 있었다.
둘째, 유아교사들은 제시된 12가지의 교사 역할 중 다양한 방식을 통해 유아의 발달과 교육에 대해 가족과 의사소통하고 관련 정보를 교환하기, 가족들의 요구, 자원 및 관심을 확인하기, 각 유아의 강점(장점)과 요구에 대해 평가하기, 매일의 수업 활동을 주도적으로 진행하기, 개별 유아를 위한 교육프로그램을 계획하고 평가하기의 순으로 잘 수행할 수 있는 역할을 평가하였다.
셋째, 유아교사는 보수교육에 대하여 높은 필요도를 느끼고 있었으며, 필요한 보수교육의 내용은 문제 행동 예방 및 대책, 정서 및 행동장애아 교육, 장애유아와 비장애유아의 상호 이해 촉진 방안, 장애 유아 부모 상담 및 교육, 유아교사와 특수교사의 협력교수 방안, 장애유아 개별화 지도 순으로 응답하였다.
넷째, 유아교사의 교사 역할에 대한 인식은 유아교사의 경력, 학력, 근무 기관, 통합교육 관련 교육경험 유·무, 통합교육 관련 교육경험 횟수에 따라 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났고, 교사 역할 수행 정도는 유아교사의 경력, 학력, 근무 기관, 통합교육 관련 교육경험 유·무와 통계적 차이가 나타나지 않았으나, 통합교육 관련 교육경험 횟수에 따라 통계적으로 유의한 차이(F=4.07, p＜.05)가 있는 것으로 나타났다.